基于整合校本資源下的課堂優化語文教學對策探究

作者簡介：繆丹（1981～），女，漢族，寧德福安人，福州江南水都中學，研究方向：初中語文。

摘 要：校本資源庫，是本校教師智慧的結晶，也是本校教師在結合學校的生情、學情的基礎上，設計的一系列服務于課堂教學的資源整合，從語文學科的角度上而言，它能集各家之所長，為一家之所用，從而使課堂的教學情境更加豐富，更加科學合理地反饋課堂教學內容，甚至還能促進學科特色課程的形成。

關鍵詞：校本資源；課堂情境；教學反饋；特色課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0019-05

陶行知先生曾提出：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學想學的東西。”新時代、新形勢下，孩子們更需要開放自己的思維、豐富自己的素養、充實自己的思想。而新時代下的網絡信息技術使這些信息技術的獲得方式變得更加容易。

但是在這樣一個信息爆炸的時代，五花八門的知識材料鋪天蓋地，俯拾即是，其中多多少少有些良莠不齊。劣質的知識容易讓孩子步入歧途，浪費時間不說，還可能強化孩子的錯誤理解。因此哪些材料適合我們的生情學情，哪些方法能更好地服務于我們的學科教學，這些問題自然進入了我們視野里。

俗話說眾人拾柴火焰高，個人的力量畢竟是有限的。面對紛繁復雜的教學資源，如果僅憑個別教師在有限的教學時間中進行甄別、化用等工作的話，無疑是種低效率的重大負擔。但是如果這種對教學資源的利用變為全校教職工自覺的、全時段的活動的話，那么這種成果才是可持續的、豐碩的、有價值的。因為這個資源庫里面的資料不僅經過了教師的去粗存精，在甄別、改造與創造的過程中無疑滲透著每個教師的語文觀，而這些語文觀就可以在每個教師使用資源的時候產生思想的碰撞，從而促進本校語文觀念的交流，為豐富本校語文教育教學理念打下了一個堅實可靠的平臺。

學生的求學，學的不僅是知識，更重要學的還是獲取知識、理解知識和創造知識的方法。教師是孩子們最主要學習的對象，如果教師處理知識的方式單一、死板，那么也很難激發起學生創造的思路和熱情。因此教師又亟須校本資源庫這樣一個平臺來活化自己的教學思維。

要充分發揮校本資源庫在語文學科教學中的作用，必須在資源整合的過程中有意識地注意以下幾點。

一、整合校本資源，豐富課堂情境

興趣是最好的導師，投入是獲得的最有效途徑。當課堂的教學出現滿滿的“套路”時，當學生的學習流于被動時，當學生對一節課失去期待時，那么他吸收知識的效率是極低的。因此，我們需要校本資源庫來讓學生身臨其境、充滿問題、滿含期待。

（一）利用校本資源，創設課前情境，啟發興趣走進課堂

一節課的課前情境，是調動學生這堂課學習的基礎，有時合適的引導能調起學生上課的興趣，也能引導學生進入課堂積極主動地思考。豐富的校本資源庫，能使課前情境變得豐富多樣。

八年級的語文接觸到了科幻小說，要求學生理解和掌握“想象、科學、小說”這科幻小說的三要素。課文《喂——出來》大膽地想象了一個能裝萬物的洞，于是自私的人類無所不用其極地將一切事物都往里填充，并洋洋得意。故事的結尾，這個洞開始往外拋物，拋出的正好就是當初人類扔進去的第一個物體。如果繼續呢？這引發的后果，太可怕了。這篇文章的主題是告訴我們，你對地球如何，地球亦會如何還你，這是一篇非常有人生啟示意義的文章。

根據初中學生的生情：這一時期的孩子有一定自己的思想，但并不成熟；同時比較執拗，不輕易聽取別人的建議、意見。但是當他們親身經歷過后，又能夠對某種情感產生極大的認同感。這是一篇富于意義的文章，大道理每個人都懂，難的是怎么認同它，怎么對學生產生觸動。解決這一難題的關鍵在于讓學生身臨其境地感受因為自己產生的因而真實導致的果。而要做到身臨其境離不開兩個關鍵的要素：“趣”“情”。這兩個字是緊緊抓住學生眼球和心靈的引力。

因此在上這課前，利用校本資源里一個生動的宣傳視頻“一個電磁引發的一系列連鎖反應”來作為課前情境的導入。視頻里，青年人隨手扔的遙控電磁，它砸向割草機，割草機碾到了貓，貓弄翻了桶，桶影響了公共汽車的駕駛，撞倒了樹，樹上的刺猬刺破了熱氣球，熱氣球又擋住了高空作業的駕駛室，從而勾倒了一排排樹，引發了巨響，巨響中的青年走到窗邊，那個當初被拋的電磁再次飛回砸向了青年人。這個宣傳短片里，有豐富的想象，而且從內容上也科學合理，最主要的是非常地有趣，它不干巴巴地把因果循環的道理告訴你。它把你的行為造成的結果通過夸張化的方式，一步步呈現自己做的事怎么影響到自己身上的過程。恰好能引出《喂——出來》課文內容的特點，所以這個課前情境的導入，就將想象與科學兩個知識點生動地拋給學生，學生接受起來也非常地喜歡，課堂上得非常輕松。這就是“趣”！

又如初一氣勢磅礴的課文《安塞腰鼓》，多水的江南打不出這樣壯闊的腰鼓，溫和的福州應該也感受不到那種氣勢，如何讓福州的學生一下子進入這么激昂的課文學習，學生讀到“發狠了、忘情了、沒命了”，甚至讀到“隆隆，隆隆，隆隆”，都只有一種好笑的感覺，覺得文章寫得好夸張，感受不到黃土高原上元氣淋漓的后生們的熱烈、質樸與力量，要讓學生明白這是天下第一鼓，最好的課前情境，就是讓他們先看一看，先感受一下，這種鼓是如何千人搏擊的。由黃土飛揚上奔放而來的鼓聲，氣勢恢宏，鼓聲震天，直觀的視頻一下子就把舞蹈的熱烈、生命的勃發，鮮活地展示在學生面前，由這樣的課前導入情境開始，學生就能滿含激情地朗讀文中的激動的文字。這就是“情”！

課前情境，是一堂課學習的開始，校本資源庫并不僅僅只提供合適的視頻，有時也可以是作者簡介的短片，感性而具體，或者是優美的朗讀音頻，也能一下子把學生帶入到課堂內容的學習，甚至是印發的一些補充資料，也能使課前情境變得具體生動，調動學生學習的積極與熱情。

（二）使用教學微視頻，建立自學情境，引導學生思考探究

教學微視頻，就是將本課的教學要點，濃縮在10分鐘左右的教學視頻里，發放給學生，讓學生利用課前的時間自行預習，并可以通過多次觀看來了解和掌握本課的教學要點，幫助不同層次的學生掌握課文的重難點。課堂教學轉瞬即逝，而微視頻則可以清晰地記錄下課堂教學中所有的關鍵點，幫助學困生不斷地溫習鞏固，這就給學生建立一種自學情境，他們可以通過微視頻來自學課文知識，而把課堂變成是與老師溝通交流的平臺，提出自己的思考與探究。

韓愈《馬說》是一篇極為經典的文言文作品，主題圍繞著識人的重要性展開。而我們的學生生活在一個到處宣揚“是金子總會發光的”的時代，而且這個時代只要肯拼搏總會成功的案例是屢見不鮮的。因此要理解這篇的思想主題，只看幾遍課文，是難以深入感受韓愈那深切的憂慮的。只有讓學生更多地接觸古代社會，了解那個社會取仕的道路比較狹窄、在位掌權者往往能夠決定一個士子的命運，甚至決定一個國家的命運。而韓愈作為一個有擔當的官員，有強烈憂患意識的發聲者，因此發出了時代應有識馬者的呼喚。這個時候學生才能走進韓愈的心中，感受他的那種情感。

因此在上課之前，學生先看完微視頻，再完成相應的導學案作業。而不到7分鐘的微視頻里，包括了朗讀、作者簡介、伯樂與千里馬的故事。布置的作業是學生結合課下的注釋，理解課文內容，并且完成相應的導學案內容，并就自己并未十分明確的地方，提出自己的疑惑。教師將這些疑惑歸納成幾個重要的問題：

問題1：文中的千里馬的命運如何？

問題2：千里馬、伯樂、食馬者分別比喻什么？

問題3：作者借千里馬的遭遇抒發了怎樣的思想感情？

這幾個學生間共同的困惑，在課堂上就能通過學生與教師之間或者同學與同學之間的合作探究來解決。

通過教學微視頻，建立自學情境，學生便改變了傳統那種依賴模式，得自己主動提出思考與疑難，將課堂原本的傳授變成了解決這些疑惑，不僅課堂更高效，學生更積極，也能做到更深入地理解課文，同時還可以在課堂上適時地拓展延伸，使文章的理解上更有深度與廣度。

（三）通過課本劇、影視作品，拓展語文活動，營造閱讀情境

九年級課文《變色龍》是契訶夫的諷刺小說，文章通過警官奧楚蔑洛夫面對小狗主人不同身份的變化時而產生的不同反應，來體現其虛偽的、丑惡的面目。而這種諷刺性的反差，最明顯的是通過警官精彩的語言表述與不斷穿脫身上的軍大衣來體現。要讓學生快速、準確地掌握這兩個核心要素，最有效的方式就是通過身臨其境地聽和看。

因此借助校本資源平臺，多位老師共同執筆完善了《變色龍校本劇臺本》，學生根據這一臺本，又創造性地進行刪改，最終排演了一出屬于自己的校本劇。現場觀看的學生一下子就領悟到了“變色龍”的含義，在這種閱讀情境下，他們再次品讀課文，留給他們的就不僅僅只是一笑而過，而是笑背后的思考。名著教學該如何進行呢？學生時常只是沉迷于由名著翻拍的電影作品中，而無法領略名著真正的魅力，《小圣施威降大圣》是七年級的一篇新課，選自《西游記》，當課前給學生播放電視劇的相應劇情時，學生一致認為怎么這么簡單，原著里的那么多生動的精彩細節，心理描寫，怎么全感受不到，而且電視情節里所作的修改，學生還能提出質疑，對比中培養了對原著閱讀的趣味性。

課前情境，是一堂課的開始，那閱讀情境，則是學習深入的保證，營造不同的閱讀情境，能使學生對文本有更深入的領悟。

（四）利用校本練習，結合校情生情，營造寫作情境

寫作教學也是困擾基礎教學的一大難題，寫作教學天天教，可是學生似乎老毛病依舊，未見有絲毫的起色。

問題主要出在學生積累的素材與語言不夠。他們所看的作文書或者閱讀的名著名作往往離自己生活的體驗比較遠。而有記日記的同學出于私密性的考慮也得不到有效的指導。但是，對學校開展的許多重大活動，許多教師都有自己的感慨和記述，而這些豐富的、多角度的、不同筆風的記述恰恰是給學生指導借鑒的有效途徑之一。

其次，新版的初中語文教材，開始重視作文的要求，其中七年級下冊第六單元寫作，主題是“描寫更生動”，學校老師結合學生五月的春游實踐活動，將學生的作文進行片段式修改，對寫作能力略強的學生，使用的是自由式的修改，而另一部分寫作能力較弱的則采用填空式的改寫。學生能根據老師的評語作出適當的修改。

寫作情境，許多時候是學生無素材可寫，他們沒有發聲的欲望，寫來寫去，都是雨天爸爸送傘，生病媽媽送我去醫院，公交車上給老人讓不讓座的困擾等，不僅素材陳舊，而且毫無誠意，都是一樣的套路。為了讓學生有話可說，利用校本練習給學生創設了適當的寫作情境。比如五一小長假時，結合剛剛結束的半期考和春游實踐活動，給學生創設了這樣的寫作情境：“一天半緊張的半期考，不知你是否考出了理想的成績呢？兩天的天生春游，是否你也有滿腹的牢騷呢？但沒關系，我們馬上就迎來了五一小長假，放松身心，那么你將如何規劃你的五一長假呢？是溫故而知新，重裝出發，還是有個美好的旅游，陶冶心靈呢？請以‘我的五一生活為題，寫一篇周記，字數不少于600字。”當班班有歌聲的比賽結束時，又可將體藝節的內容納進寫作情境里，“體藝節轟轟烈烈地結束了，班班有歌聲你班級的名次怎么樣？有取得你們心中理想的成績嗎？象征團結協作的‘水到渠成活動項目，你們配合默契嗎？玩出快樂了嗎？書法繪畫比賽，你是其中的高人嗎？你滿意你的創作嗎？寫出你在體藝節的表現來和我們分享吧。”選題來自學生的真實生活，即使沒有美妙的文字，也有真情實感，讀來也覺得親切自然。

二、整合校本資源，優化教學反饋評價

（一）以各種不同的試題來反饋學生的學習成果

校本資源庫當中最實用的應該就是各種類型的試題，語文學科有課前導學案、隨堂小測、鞏固復習、單元試題等，漸漸地形成一個體系，涵蓋了課前、課堂、課后的有針對性的學習反饋體系。

以文言文課文教學為例，課前預習時，導學案涵蓋了課內所有新詞含義（通假字、實詞活用、虛詞一詞多義）、重要句子的翻譯，為課堂的學習打下一個基礎。隨之而配套的隨堂小測，以中考考試題型為模板，精選出重要的知識點進行測試。測試后經過批改了解到學生的薄弱點或易錯點，在鞏固復習卷中，就設計學生易錯的字詞句子，起到鞏固復習的作用。而最后的單元檢測卷或期中考卷，就是檢測學生的學習成果，對各個知識點的綜合運用情況。這樣一個系列的校本練習，對文言文的基礎知識的掌握是比較具體而全面的。

而相對現代文閱讀教學，每一篇閱讀都有不同的重難點，就應該是有針對性地出題考查。

比如魯迅先生的《社戲》，抓住兩個要點，一個景物描寫，一個人物描寫，來領悟文章的內容。文中兩處精彩的景物描寫，一是出發去看社戲的路上，一是看社戲回來的路上，出發時因為急切地想去看戲，一切景語皆情語，“我”因為高興，所以看到了景致也變得美了許多，而“我”看完社戲回來看到的景致怎么還是那樣美呢？甚至用仙山樓閣來形容，來表達對此的戀戀不舍。這里有一個矛盾，因為那晚的社戲并不好看，無論是正面描寫，還是側面烘托，那晚的戲都不好看，學生會有一個思考，等到后頭的“我再也沒看到過那夜似的好戲”，就能明白了。所以現代文閱讀不適合一題一題地做練習，應該更重品讀與賞析，我們所出的題目就是圍繞文中的景物描寫、人物形象、思想感情，讓學生能有所領悟，比如就偷這個行為，學生通過讀全文能夠合理地理解這些孩童的天真。因為這個“偷”既不是蓄謀已久的，也不是偷了去營利，只是填飽下肚子，只是犒勞下遠客。現代文閱讀訓練便以賞析為主，以某一處景物描寫的學習延伸另一處景物描寫的妙處，再由課內拓展到課外的閱讀題。

（二）巧妙地利用語文活動，適當地延伸課堂教學

七年級上冊課文《看云識天氣》，介紹了天空中各種各樣的云朵，以及由這些云朵帶來的天氣變化，這篇課文雖然對云朵的描寫非常生動，也使用了許多俗語，文章變得樸實易懂，可是如果一直以語言介紹的方式就容易出現同一種介紹方式的重復，從而使學生感覺疲倦。

但是通過觀察的語文活動，請學生觀察接下來一周福州的云彩與天氣，利用早上離家時、中午放學時、下午上課前和下午放學后，這四個時間點，拍攝下天空的云彩，然后與課文知識相對照，從而分析出當天的天氣情況，小組同學間分工合作，有的負責文字，有的負責攝影，有的負責制作PPT，下周的語文課上進行展示，為了自己組能成功地展示出“福州看云識天氣”的語文活動，所以那堂原本應該枯燥的語文課，學生學習得就非常帶勁，就怕錯過了知識，影響了自己的發揮，最后學生展示出來的PPT，無論是從內容還是精美程度上來說，都成了資源庫的重要的內容，同時也優化的語文課堂學習。

三、整合校本資源，推進特色課程

（一）由創設情境、提出問題、形成互動，構建“情境問題互動”教學模式

在“情境問題互動”的課堂模式中，校本資源是一種鋪墊，無論影像資源還是課前的導學案等練習資料，都是服務于課堂，都是為了能更好地促進這堂課的理解，所有的一切內容都是教師事先的預設，它期待課堂上與學生互動生成新的東西，碰撞出文本理解的火花。

1. 創設情境

語文課堂的教學情境，有課前導入、文本理解、寫作情境等，利用豐富的校本資源有利于語文課堂的更加鮮活。如許多經典的文學作品，難以擺脫知人論世的研究模式，無論是從課前的作者簡介導入，還是在課文研讀的基礎上引入作者身世來理解文章深義，還是在課堂結束時引入作者的其他作品進行延伸拓展，創設這樣一系列不同的教學情境，有利于學生對作品有更深入的思考。

2. 提出問題

提出問題，是一堂語文課的核心架構，是引導學生深入地理解文本、體味文本、品析文本的基礎，所設置的問題應該是學生有本可尋，有話可答，有疑可思。所設置的問題要有大架構、大環節，在大環節的基礎上再設立小問題，層層深入，一個扣一個進行剖析。

3. 形成互動

互動，既有師生互動，也有生生互動，更有學生與文本間的互動，要想在語文課堂上實現這些活動，一定程度就體現在前面的課堂情境與所提出的問題，課堂情境能調動起學生參與的積極性，而好的問題能使互動順利地開展下去，否則，互動是一種空談。

（二）由微視頻引領，學生提出問題，校本練習進行拓展補充，實踐翻轉課堂

“情境問題互動”模式是嘗試使課堂變得更加生動有趣些，但新的翻轉課堂則是一種顛覆，完全改變了傳統的教學模式，學生是先學后探討，所以校本資源既是一節課課前的鋪墊，更是這一節課的課外延伸，是在課堂學習的基礎上進行必要的拓展。

1. 微視頻引領自學

翻轉課堂改變了傳統的教學模式，它從學生的自學開始。而學生的自學，從教師制作的微視頻開始。時長十分鐘，內容涵蓋課堂要點，微視頻里有老師的授課，有PPT同步指導，學生一邊閱讀課文，一邊聽老師的課文要點的講解，培養自己的自學能力。它缺少了“情境問題互動”課堂模式中的趣味性，沒有情境，沒有所謂引導式的問題，只是一節課最核心的內容的濃縮，但是它有重復觀看的功能，學生可以在重復觀看中得到自學能力的提升。

2. 學生提問題，設疑解疑

與“情境問題互動”課堂模式迥異的地方，翻轉課堂上的問題不是老師提前預設的，而是學生在自學過程中存在的疑難問題，或者由此而引發的思考。這些問題提出者是學習的主體學生提出的，它更有一種積極性，學生很渴望得知自己所提的問題老師是如何解決的，它既考驗學生的研究探究能力，也考查老師課堂的反應能力與對問題的解決能力。

3. 校本練習輔助思考拓展提升

“情境問題互動”前所使用的導學案，是教師以雙基為出發點，一切都為了更好地理解課文，為更好地上好新課而作了一系列鋪墊，但是翻轉課堂里所使用的校本練習，則更多的是一種拓展與延伸，是一種更高水平的提升，可以是課文內容的類文閱讀，可以是作者另一篇作品的賞鑒，也可以是名家對作品的深刻評價，一切就不僅停留于上好這堂課，而是更高地提升學習能力為出發點，來制作一系列的校本練習。

校本資源庫的建設的出發點和歸結點全部落在將每個教師在自己教學的過程中所積攢下來的教學經驗，和不同學生的教學反饋及時地記錄下來并且放到這樣一個平臺進行廣泛交流。因此紛繁復雜的教學資源，從練習、試題到課件，從音頻、視頻到微視頻，都不斷地豐富校本資源庫，將校本資源進行合理的整合，能夠豐富語文課堂，使語文課堂更有活力，更加靈動。

參考文獻：

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