怎樣讓高中孩子自主學(xué)習(xí)物理

月熱姑麗·玉素英

在新課程改革的教育背景下，開(kāi)展高質(zhì)量的高中物理自主探究活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法相比，基于學(xué)生自主探究的高中物理教學(xué)更傾向于學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高中物理課程中教“一言堂”的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中采用自主探究教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是十分必要的。

新課程改革的推行，給高中物理教學(xué)提出了更高的要求，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究，已經(jīng)成為老師的重要任務(wù)。就目前來(lái)看，在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，仍然存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)理念陳舊、模式單一等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，立足于核心素養(yǎng)，老師要采取多樣化的教學(xué)方式，重點(diǎn)的鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，開(kāi)展自主探究教學(xué)，在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的同時(shí)，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

新課程改革背景下高中物理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)不到位

物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于所有知識(shí)的理解和把握必須來(lái)源于實(shí)踐和觀察，這意味著在物理教學(xué)工作里開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而通過(guò)對(duì)于一些高中階段的物理教學(xué)課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在具體教學(xué)工作里都忽略了實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。就比如說(shuō)，有的教師針對(duì)課本上的一些物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)直接省略，采用直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后要求學(xué)生背誦記憶的方法。這樣的情況通常導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)里缺乏自主實(shí)踐和觀察的意識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)于大部分物理知識(shí)的掌握，都是抽象型的，并不能從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠

核心素質(zhì)的養(yǎng)成主要包含兩個(gè)方面的重要內(nèi)容，第1個(gè)方面是自主學(xué)習(xí)能力，第2個(gè)方面是創(chuàng)新思維意識(shí)。不論是哪一個(gè)方面，都要求學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，確保在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中能夠不斷探究并主動(dòng)分析。然而通過(guò)對(duì)于高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察，我們也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里總是缺乏主觀能動(dòng)性。就比如說(shuō)，有的學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)里總是依賴教師的督促作用，一旦物理教師不對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的約束，他們就隨時(shí)可能出現(xiàn)成績(jī)下滑的不良情況。還有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于一些困難題目經(jīng)常存在畏懼心理，一旦遇到困難題目就想要尋求物理教師的幫助等等。這些現(xiàn)實(shí)情況的存在充分說(shuō)明了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不強(qiáng)，這也是教師在分析學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)路徑的時(shí)候必須著重思考的一個(gè)方面。

課堂活躍程度不夠

在高中物理課程中，課堂教學(xué)方式上仍然沿用了以往由教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方式是比較合理的，不過(guò)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境有點(diǎn)枯燥。要想進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的吸引力，就首先需要探索對(duì)新內(nèi)容的導(dǎo)入方法，不過(guò)在當(dāng)今課堂上，部分物理教師往往并不重視對(duì)新內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，而無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的互動(dòng)性很差。在物理課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者之間的交流具有很大的推動(dòng)作用，可以讓教師帶動(dòng)出活潑的課堂氣氛，使學(xué)生可以跟著教師的腳步，積極主動(dòng)地加以思索。但有些老師常常會(huì)忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，甚至沒(méi)有時(shí)間和他們交流，課堂氣氛沉悶，也因此造成了在課堂上有興趣的學(xué)員們積極聽(tīng)課，而無(wú)心聽(tīng)課的學(xué)員們昏昏欲睡。

教學(xué)理念滯后

社會(huì)的發(fā)展，加速了教育變革，各界對(duì)教育教學(xué)不斷提出新的要求，自此在每個(gè)教學(xué)時(shí)期都開(kāi)始主動(dòng)開(kāi)展課程的改革及實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)科的老師按照教育改革要求已經(jīng)改變教學(xué)觀念，并加深所教課程的改革及創(chuàng)新。但是，仍有部分老師本身思想觀念較為滯后，沒(méi)有認(rèn)真看待各科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所存有的問(wèn)題，自然也就無(wú)法明確全新的教學(xué)觀念，并隨之進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，還是運(yùn)用以往老師為主體學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，在平時(shí)的學(xué)科活動(dòng)當(dāng)中都是按照課本的內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)取老師對(duì)其的知識(shí)講授和引導(dǎo)，且被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。而這樣做的結(jié)果就是，不只沒(méi)有減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上和老師在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，反之還加重了老師在教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，并且提升教學(xué)效率的效果并不明顯。

基于新課程改革的高中物理自主探究教學(xué)創(chuàng)新策略

合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證整體教學(xué)節(jié)奏

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要從教學(xué)整體布局的角度出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)化合理化的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使整體教學(xué)更加完善且有效。在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)科的特征與其在學(xué)生思維認(rèn)知中的印象。通過(guò)有效的考量與理解可以幫助教師更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)整。合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠保證教學(xué)節(jié)奏的緊湊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維點(diǎn)，幫助其集中注意力，在教學(xué)框架內(nèi)保持一定的集中度與專注度。高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要考量教學(xué)環(huán)節(jié)配置的有效性與創(chuàng)新性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒認(rèn)知與興趣點(diǎn)的過(guò)程中，還要保證教學(xué)表達(dá)的真實(shí)效用，使整體教學(xué)節(jié)奏更加科學(xué)合理。同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還需要重視教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，一個(gè)整體的教學(xué)進(jìn)程是包括課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自然與生動(dòng)，很大程度上影響著課堂教學(xué)成效。

例如在高中物理“運(yùn)動(dòng)與力的作用”一章的教學(xué)中，教師可以首先合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，使整體教學(xué)更加自然合理。比如教師可以借用實(shí)例，利用推動(dòng)講臺(tái)所產(chǎn)生的相關(guān)力這一例子，引導(dǎo)學(xué)生回答作用力相關(guān)的問(wèn)題，讓其更好地進(jìn)入物理教學(xué)情景之中。將學(xué)生帶入課程內(nèi)容后，教師可以在課程中穿插游戲環(huán)節(jié)，使整體課堂設(shè)計(jì)更加具有吸引力。調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒與也保證教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，帶給學(xué)生有效的情緒調(diào)動(dòng)。也使學(xué)生更容易居進(jìn)入學(xué)科教學(xué)情景中，讓相關(guān)教學(xué)表達(dá)具有真實(shí)效用，從而提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量，保證課堂教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有趣的物理環(huán)境可以引起學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲轿锢碚n中，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解，思考老師的問(wèn)題，跟著老師的思路去學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的效率。例如：在高中必修課“摩擦力”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)摩擦的認(rèn)識(shí)。摩擦力在我們的日常生活中非常重要，許多同學(xué)盡管在日常生活中與摩擦接觸，卻由于自己平常不留意而忽視了它。教師可以在課堂上運(yùn)用生活要素進(jìn)行情景創(chuàng)造，使學(xué)生能在生活中產(chǎn)生摩擦，從而有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦的討論。老師可以提問(wèn)，生活中有什么摩擦？如果學(xué)生不知道摩擦，就不能舉例子。然后老師就可以向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)他們的思維。假設(shè)我們正駕車在路上，前方忽然有個(gè)人，我們就會(huì)急剎車以避免與之相撞。那你是怎么把車子停下來(lái)的？老師在講解摩擦力時(shí)，會(huì)向同學(xué)們講述一種日常生活中的情景，使他們能進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生了解摩擦。許多同學(xué)都以為是剎車停車，這是千真萬(wàn)確的，但其根本原因在于制動(dòng)器與輪子的摩擦力會(huì)使速度減慢，最終降至0，使汽車停止。老師還可以給同學(xué)們提供一些實(shí)際的案例，讓他們對(duì)摩擦有更深的理解。老師會(huì)讓同學(xué)們用雙腳在水泥地面上來(lái)回摩擦，以此來(lái)體會(huì)摩擦力。通過(guò)這種真切的體驗(yàn)，可以使學(xué)員對(duì)摩擦的理解加深，同時(shí)也可以使他們?cè)谡n堂上積極參與，從而提高教學(xué)效率。

采取分層教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在實(shí)施具體的教學(xué)時(shí)，教師必須意識(shí)到，分層教學(xué)不僅要把學(xué)生的知識(shí)層次劃分成不同的層次，還要把教學(xué)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在每次上課前，老師可以采取分級(jí)的方法，也可以在課堂結(jié)束后使用。首先，課前分層教學(xué)可以使學(xué)生迅速地融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并逐漸地完成課程的學(xué)習(xí)。在課堂上進(jìn)行分層的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)時(shí)，更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。在課后分層教學(xué)中，老師要注意到，要針對(duì)不同水平的學(xué)生來(lái)安排作業(yè)，以防止題目給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于中等水平的學(xué)生，則可以根據(jù)自己的情況，在基礎(chǔ)題的編排上，給他們提供一些練習(xí)題，讓他們自己去思考，從而為自己的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在結(jié)晶的熔沸點(diǎn)后，老師可以將作業(yè)的排列分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)的學(xué)生，老師會(huì)讓他們整理和摘錄結(jié)晶的知識(shí)，完成一系列的基礎(chǔ)練習(xí)題，如果是一般的學(xué)生，老師會(huì)給他們提供關(guān)于晶體特性的題目，讓他們進(jìn)行分析和判斷，再利用思維導(dǎo)圖將已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而高級(jí)的學(xué)生，則可以利用往年的模擬題，讓他們自己去探索和解答，從而鍛煉他們的思維和創(chuàng)造力。

靈活應(yīng)用教材插圖

插圖是物理課本中的重要內(nèi)容，有些插圖是作為知識(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容，同時(shí)也是活動(dòng)探究的重要說(shuō)明，教師可以結(jié)合插圖的內(nèi)容，為學(xué)生們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。將課本中的插圖內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以此來(lái)開(kāi)發(fā)場(chǎng)物理小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)高一物理必修一第三章有關(guān)于“力的合成與分解”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，這些內(nèi)容屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)起到承前啟后的重要作用，但是在該節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到很多的困難點(diǎn)，所以教師可以利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生突破難題。例如給學(xué)生提供以下插圖，如圖一所示，在上課之前提前準(zhǔn)備好道具：一支鉛筆、一根細(xì)線、鉤碼，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在具體實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，將細(xì)線的一端拴在自己的中指上，另一端跨過(guò)鉛筆沒(méi)有削過(guò)的一端，懸掛鉤碼，將鉛筆已經(jīng)削出的筆芯尖端置于自己的手掌心，注意細(xì)線的上段保持水平的姿態(tài)，下段保持豎直向下的狀態(tài)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極的調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到力作用的效果，明白力的分解很多時(shí)候需要按照作用效果來(lái)確定分力的方向。通過(guò)探究小實(shí)驗(yàn)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的物理基礎(chǔ)知識(shí)，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

注重提問(wèn)技巧的提升

合理的提問(wèn)，能夠幫助課堂提升效率。在老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不僅僅可以幫助師生間更好地進(jìn)行溝通，還可以讓老師和同學(xué)們產(chǎn)生情感的共鳴。課堂提問(wèn)雖然不是一種必要的教學(xué)方法，卻是課堂中常用的師生溝通的橋梁。首先，在提問(wèn)的時(shí)候，老師應(yīng)該注重對(duì)問(wèn)題的篩選，要保證問(wèn)題的質(zhì)量。雖然現(xiàn)在許多老師會(huì)在課堂上采用提問(wèn)的教學(xué)方法，但卻忽略了對(duì)于問(wèn)題質(zhì)量的把控，這就導(dǎo)致了同學(xué)們可能會(huì)對(duì)老師提出的較難的問(wèn)題無(wú)法回答和理解，從而使同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感。老師應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們不同學(xué)習(xí)程度和知識(shí)掌握程度，進(jìn)行不同困難程度問(wèn)題的提問(wèn)。其次，老師們應(yīng)該注重全面性。在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該保證面對(duì)所有同學(xué)有公平性，不能夠只是對(duì)一些成績(jī)優(yōu)異，課堂上較活躍的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，還要關(guān)注一些，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，且課堂上沒(méi)有那么積極活潑的同學(xué)。老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上對(duì)差生進(jìn)行提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時(shí)間，或者是他們回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)會(huì)面臨課堂上尷尬的這種思想。老師們應(yīng)該注重提升所有同學(xué)的課堂積極性，更要幫助提升這類同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上讓他們踴躍地進(jìn)行問(wèn)題的回答，雖然不能夠保證回答的答案一定是正確的，但是只要學(xué)習(xí)的態(tài)度積極認(rèn)真，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。最后，在面對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)時(shí)，老師們應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)。例如在課堂上，同學(xué)們將問(wèn)題回答完后，老師往往會(huì)給出一些意見(jiàn)或者是見(jiàn)解。在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該站在同學(xué)們的角度上去發(fā)現(xiàn)他們的突出點(diǎn)給予他們肯定。即使同學(xué)們回答的答案是錯(cuò)誤的，也應(yīng)該對(duì)他們積極發(fā)言的態(tài)度給予肯定。對(duì)于高中生，在課堂上進(jìn)行物理知識(shí)的回答，并且得到了老師的鼓勵(lì)以及肯定，也可以提升同學(xué)們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立物理學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在新課程改革背景下，以往的高中物理教學(xué)方法已不適用于當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的高速發(fā)展需要，當(dāng)代教育工作者應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。另外，在課堂設(shè)計(jì)階段，應(yīng)多以學(xué)生的角度出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課堂中的積極互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系更加的和諧，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

（作者單位： 新疆喀什巴楚縣第一中學(xué)）