小小“探知單”撬動大課堂

岳文成

新課程標準頒布后，教師應如何把握教材內容，通過教學提升學生的學科素養、培養學生學習能力、提高教學效率等成為核心問題。為了提高課堂教學效率，北京市芳草地國際學校富力分校確定了課堂教學的24字方針，即“預習為先，問題引領，發現探究，合作學習，拓展延伸，鞏固提升”，以此作為對教師教、學生學的指導原則。24字被師生廣泛認可與領悟后，學校針對24字教學方針開發出了可操作性強的教學工具——探知單，極大地提升了教師教、學生學的有效性。

首先，教師在備課時要針對下一步或下一階段的學習內容，在現有學情的基礎上創設能引發學生學習興趣的問題，讓學生初步了解下一階段的學習內容，在課前做好基礎探知的準備工作（預習用時10到15分鐘）。其次，師生帶著已有準備進入課堂，再將問題層次化，漸次深化對學科知識的認識、理解、應用，引領過程中，教師要注重發揮學生的主體作用（學習時長小于30分鐘）。接著，教師引領學生進入“拓展延伸”階段（用時小于8分鐘），了解學生的知識掌握程度，判斷學生能否做到學以致用。最后，教師為學生留選作業，進入“探知單”的“鞏固提升”階段（提出完成作業的建議時長小于2分鐘）。“鞏固提升”階段每層次的作業量一般控制在20分鐘左右。教師在課下批閱“鞏固提升”作業完成情況時，要通過學生作答與表現反思“探知單”設計的長處與不足，要對其中存在的問題及時做出修改，以更好地促進課堂教學。

小小“探知單”，表面上看雖只是課堂上增加了一項教學輔助工具，但其背后蘊含著豐富的教育學理念的變革思想。從教師層面講，教師用“探知單”教學，必須發揮學生的主體作用，調動學生參與意識，這在很大程度上改變了教師“一言堂、滿堂灌”的傳統做法。教師在備課時要對“發現探究”“合作學習”環節中涉及的學法進行認真設計，對“拓展延伸”“鞏固提升”涉及的題目要仔細選擇。實踐證明，“探知單”實施以來，教師的教學理念、教學方法較之前有了顯著變化，使得多年來難以革除的陳舊的教學方式被摒棄，而且教師的工作激情再一次被激發，課堂上呈現一種全新的有活力的教學模式。從學生層面講，從開始的“預習”到課中的“發現探究”“合作學習”，都要求學生改變被動接受知識的習慣，主動參與學習，積極表達思想，展示思維軌跡，使學生的學科素養及學習能力得以提升。“拓展延伸”“鞏固提升”環節使學生學習成果得以外顯，讓學生、教師及時了解課堂學與教的效果。“探索單”實施以來，學生的學習積極性也發生了變化，學生的學習熱情被充分調動起來，一種師生平等交往、活力四射的課堂展現在師生面前。

“探知單”以其特有的“預”“探”特點，抓住了調動師生教與學主動性的根本，調動了教與學雙方的積極性，從而把有意義的課堂變成了有意思的課堂，促進了教學改革。

編輯 _ 李剛剛