讓學業評價在“雙減”背景下“走新”更“走心”

周玉玲

在切實推進“雙減”、破解“唯分數”評價的背景下，如何評價學生的學業？在評價中如何找到合適的評價方法？贛州市文清路小學制定《贛州市文清路小學學生學習過程評價和學科實踐能力檢測操作辦法（試行）》，聚焦實施學科分項等級評價、加強學生綜合素養評價、優化學校教學質量評價、改進教師教育教學行為評價，按照“走小步、不停步、有進步”的原則，從小學一、二年級的無紙化任務群組評測切入，進行了實踐探索。

一、側重運用，打破知識本位評價框框

知識是固化的，只有當學生能運用、會運用，知識才能活起來，才能體現知識的價值。

文清路小學一、二年級的無紙化任務群組評測，注重考查學生將所學知識運用于生活的能力。比如在“大余梅嶺游”任務群中，一年級學生通過“分類整理”“大余特產店”向教師展示他們運用人民幣購買東西的能力，對一年級的學生來說，這不像是一種測試，更像是一個個有趣的闖關游戲。“拼音屋”“漢字橋”“古詩園”“暢快說”等語文學科水平評測關卡的設置，采用分層設計的形式，從基礎抓起，驗收了拼音、生字及詞語的學習效果，檢查了課文的朗讀和背誦情況，初步培養了學生的口頭表達能力。數學學科關卡的設計，重在考核學生的計算能力和解決實際問題能力，考察學生的口算與口答能力、說理與動手操作能力，以開放性、游戲性的答題評估方式，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。

二、學科融合，推動評測命題從單科知識走向綜合能力

評測命題從單科知識走向綜合能力，旨在探索基于學科融合的學業質量標準的命題，對學生綜合素養進行考查。

文清路小學一、二年級的無紙化任務群組評測，尤其重視試題的學科融合性。一年級的“游擊戰爭紀念館”“長征第一渡”“興國將軍園”“大余梅嶺游”“沙洲壩閱兵”等評測任務群將語文、數學、體育、音樂、美術等學科在每個任務群內進行有機融合。比如在“游擊戰爭紀念館”中，學生通過口算題卡將殘缺的墻面畫補完整，通過口算算出的得數用科爾文手勢表示出個位上的數，就是融合了數學的運算和音樂的認知反應，而且通過拼圖游戲測試，讓這一過程更具趣味性。二年級的以“暢游七鯉? ?傳承非遺”為主題的評測任務群，教師創設“瓷窯博物館”“夢鯉狀元橋”“客家古戲臺”“廟會體驗街”“文化創意園”五個子項任務，在讓學生深入了解當地文化精髓的同時，有機地將語文、數學、音樂、美術、體育等學科知識與生活相融合，全面評測學生的綜合能力。

三、任務群組，破解教師單一評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。具體而言，就是要運用更為科學和多元的方法實現對學業水平的精準評估，要對學生學習過程進行有效評測，要綜合考慮學生的背景因素，要關注學習動機、學習興趣、學習習慣和學習策略等。

文清路小學一、二年級的無紙化任務群組評測，以設立任務群組、小組合作的方式進行。在評測過程中，學生以3人為合作小組，根據任務導覽圖，自主規劃路線、依序推進。在每項評測中，教師都會仔細觀察學生的表現，考查學生合作解決問題的能力、觀察思考的能力，從而了解學生學科素養和綜合素養的發展情況。如在二年級“瓷窯博物館”這個任務情境中，教師設計這樣的任務群組：團隊共同閱讀文字內容和非連續性文本信息，根據任務回答閱讀內容中的相關問題；把信封里的8個字進行有序分類，每個人選2個不同類的字寫在田字格里。這個任務群對應了3個語文核心素養的評測目標：（1）讀懂文字和圖片，提取關鍵信息；（2）口述分類依據和需要注意的書寫要求；（3）區分漢字結構并正確書寫漢字，感受漢字形體美。

在設計評測指標時，教師不僅從個人的閱讀、書寫、朗讀、交際、表演、運用、體能、計算、構圖等學業素養方面進行評價，而且從團隊表現方面的觀察能力、思考能力和溝通意識、合作意識進行觀察和評價。學生采用“游考”方式完成評測，“游考”過程既充滿挑戰，又飽含童趣。在這一過程中，學生都能積極主動了解任務，并饒有興趣地嘗試用學過的知識和方法去解決問題。在團隊合作方面，個別學生領導力特別強，有較強的凝聚力，善于協調并形成共同的合理意見和策略，靈活解決實際問題。

四、評價運用，促進教、學、評相向而行

文清路小學一、二年級的無紙化任務群組評測，采用觀察、文本分析等方法對學生進行多維評測，可更細致、更溫情、更多樣性地呈現學生的階段性學習、生活成效，從而對學生個體和全班學情有更具個性化和完整性的呈現。教師根據評測結果，對班上每個學生進行教學診斷，形成一份學生素養發展考核匯總表。匯總表分為三塊：一是學生的印章總數，二是依據印章總數得出的綜合表現等級，三是學生的待提高項目。這樣一份匯總表可讓任課教師對每個學生的能力表現了然于胸，既可以為學生今后的學習提供個性化的學習建議，也能為教師后續改進教學提供參考。

評測的意圖不是為了證明，而是為了改進。學業評價更重要的是得出更多、更準確的有關學生核心素養發展的數據信息。教師基于這些數據信息開展學情分析，并聚焦核心素養調整教育教學工作，從而推動教、學、評的有機融合。

（作者單位：江西省贛州市文清路小學）