融合BOPPPS的高職“有機化學”混合式教學研究

鐘一曼 吳晟

摘?要：“有機化學”是我校藥學專業的基礎課程，具有內容繁雜、范圍廣泛、知識抽象等特點。本文針對學生起點不一、學習興趣缺失、學習效果不理想等問題，研究了在學習通平臺上實現將BOPPPS教學模式應用于教學實踐，形成線上線下混合式教學策略，并以《芳香烴》章節的一節課內容為例展示融合兩種教學模式的教學設計，取得較好的教學效果，可為高職院校藥學相關專業“有機化學”課程教學開展混合式教學提供新思路。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；線上線下混合式教學；有機化學

“有機化學”是一門研究有機化合物及其變化規律的學科，是高職院校醫藥衛生大類的專業基礎課程，為后續專業課學習奠定了基礎。然而，有機化學知識體系龐雜、內容豐富、概念抽象，高職院校基礎課程課時壓縮，學生文理兼收、基礎薄弱等現狀給“有機化學”教學帶來諸多挑戰。

在新技術不斷涌現的今天，如何利用新技術來進行教學是擺在每一位教師面前的課題。正如教育部副部長吳巖曾說的，混合式教學要成為今后高等教育教學的新常態，這給傳統課堂教學帶來巨大挑戰，也倒逼教師進行教學改革。伴隨著“互聯網+教學”迅速發展，各類線上教學平臺日臻成熟，線上教學資源建設成果顯著，教師和學生熟練掌握線上學習基本技能，為開展線上線下混合式教學提供了寶貴的物質基礎和實踐經驗。

開展線上線下融通的混合式教學將成為教學改革的主攻方向。我校為了提升“有機化學”課程教學實效，借助超星學習通線上教學平臺，融入BOPPPS教學模式，構建以學生為中心、以目標為導向、以參與互動為特征的線上線下混合式教學模式。

1?BOPPPS教學模式與線上線下混合式教學模式概述

1.1?BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是一種基于建構主義和交際法而提出的教學模式，強調目標導向和以學生為中心，目前在我國已得到廣泛認可和使用。BOPPPS的名稱來源于該教學模式的6個階段的單詞首字母，分別是導入（Bridgein）、學習目標（Objective）、預評價（Preassessment）、參與式學習（Participatory?Learning）、后評價（Postassessment）、總結（Summary/Closure）［1］。

1.2?線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學是以學生為中心，融互聯網線上學習與線下課堂教學為一體，致力于達成學習目標的教學模式，是實施“互聯網+教學”的有效途徑。混合式教學混合的維度豐富多樣，包括教學時空的混合、教學資源的混合、教學方法的混合等，具體的教學實施過程中，可根據實際情況，選擇一種或多種類型開展混合式教學［2］。

2?教學模式改革的可行性

2.1?學習通平臺

超星學習通平臺集課程學習、知識傳播、管理分享為一體，目前有移動端APP、PC客戶端。學習通平臺中可開展簽到、選人、隨堂練習、主題討論、搶答、問卷、分組任務、投票、評分等學習活動，對學習互動數據全過程、實時記錄，并自動分析生成課堂報告、學情統計、學生成績等數據結果，幫助教師及時掌握學生學習動態和學習目標達成情況，為實現線上線下混合式教學提供了線上平臺［3］。學習通平臺在我校已經得到廣泛使用，平臺使用中技術支持服務良好，有力保障了線上教學順利開展。

2.2?線上教學資源

“有機化學”課程已在學習通平臺中建有大量的章節資源（見圖1），其中任務點章節70個、非任務點章節13個、視頻114個（視頻總時長2453分鐘）、文檔4個、其他資料38個。此外還有課程拓展資料125個，其中視頻58個、文檔57個、其他資料10個。題庫總數1193題，涵蓋單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題、完成反應式題等各類題型。系統完整、豐富多樣的線上教學資源為高效開展線上線下混合式教學提供了堅實的保障。

2.3?教師學生能力素養

擔任“有機化學”課程教學任務的教師具備良好的信息技術素養，且熟練掌握開展混合式教學的教學設計、教學實施的相關技能，具有較強地開展混合式教學以提高教學質量的意愿。現在學生大多是00后，學生對信息網絡技術知識、移動端APP操作比較熟悉。學生具有較強的求知欲，能獨立或合作進行信息檢索、資料查閱，自學能力較強。經過線上教學的洗禮，學生已經十分適應線上教學，已經具備了參與線上線下混合式教學模式的基本條件。

3?融合BOPPPS教學模式的混合式教學策略

BOPPPS教學模式以生為本，對教學過程進行模塊化解構，形成以學生自主參與式學習、有效評價反饋、教學目標明確為特征的閉環教學設計，并通過多樣化的教學手段和形式激發學生的潛能，能夠引導學生積極思考、主動學習，實現有效教學［4］。然而，課程教學課時有限與BOPPPS教學模式參與式教學活動耗時長存在著天然的矛盾。

混合式教學模式中“線上+線下”的混合能有效拓展教學時空，打破傳統課堂在時間、空間上的限制。學生利用線上教學資源可以進行個性化自主學習，彌補課堂教學無法兼顧每位學生的缺陷，線上豐富的教學資源也為激發學生學習興趣、幫助學生掌握重難點提供支持。此外，線上平臺學習數據的易得性，有利于實現融診斷性評價、形成性評價、過程性評價、總結性評價為一體的綜合教學評價體系［5］。因此，將BOPPPS教學模式應用于線上線下混合式教學，不僅可以解決課時不足的限制，還能更好地激發學生的學習興趣和主動性，促進教學效果的反饋與改進，提高教學效果和質量［6］。

在“有機化學”課程教學實施中堅持以學生為中心，以提升職業能力為本位，采取BOPPPS教學模式與線上線下混合式教學相融合，融合線上教學和線下教學的特點與優勢，取長補短、優勢互補；利用學習通線上平臺將BOPPPS教學模式應用在“有機化學”課程教學中，將導入B、預評價P、后評價P、總結S這四個環節分別前移、后置到學習通中進行；線下課堂教學以參與式學習為主，設計了涵蓋課前預習、課堂教學、課后評價與鞏固三個階段六個環節的混合式教學策略（如圖2所示），充分激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，實現教學提質增效。

4?融合BOPPPS教學模式的混合式教學實踐

本部分將以我校專科藥學專業學生為授課對象，以“有機化學”《芳香烴》章節中“苯及其同系物的化學性質”一節課內容為例，展示融合BOPPPS教學模式的混合式教學策略在實際教學中的應用。其中，親電取代反應及反應機制是本次課的重點，定位規律是學生普遍感到學習有困難的知識點。

4.1?課前

4.1.1?導入（B）

導入主要是為在教學活動開始前吸引學生的注意力、引發學生對學習內容產生興趣。通常采用典型案例、視頻、提問等生動有趣的方式，以此讓學生迅速進入學習狀態［7］。為了培養學生自學能力，將此環節前移至線上平臺中進行。案例導入：一藥難求的對乙酰氨基酚是怎么合成出來的？學生自主查閱對乙酰氨基酚中間體對氨基苯酚的合成路線（如圖3所示），并小組討論氨基是如何引入酚羥基對位的，引出本次課的主題——苯環上的親電取代反應。

4.1.2?學習目標（O）

學習目標是明確本次課的預期結果，即學生通過本節課能學到什么，以及學到何種程度。從學生的學情出發，結合課程標準、人才培養方案以及本次課學習內容的重難點，制定明確、量化的目標，并通過學習通告知學生。本次課的學習目標細分為四個方向：（1）知識目標：熟悉苯及其同系物的親電取代反應，理解苯環上親電取代反應的機理；掌握苯環親電取代反應的定位規律。（2）能力目標：能根據給定的反應物和反應條件判斷發生的反應類型，寫出反應產物；能應用定位規律判斷生成何種親電取代產物，設計合理的合成路線。（3）素質目標：培養求真務實的科學精神；訓練開拓探索的創新思維。（4）思政目標：提高學生職業認同，增強職業責任感和自豪感；培養主動探索、團隊協作的意識。

4.1.3?前評價（P）

前評價是在開始教學活動前對教學對象進行知識儲備、能力水平、學習興趣等進行摸底調查或者測驗，是學情分析的重要構成。前評價可以是常規的測驗題、作業、考試等，也可以采取調查問卷、問答、學生互評等方式。前評價結果可以讓教師明確教學內容的深度和廣度，靈活調整教學方式，促進學習目標的達成。本次課前在學習通發布10道測驗題，了解學生對前導知識的掌握程度，并組織學生在小組內進行線上互評，提高學生對學習內容的興趣。

4.2?課中

參與式學習（P）是BOPPPS教學模式的重要環節，是能否有效完成學習目標、取得教學成效的關鍵之一。參與式學習的核心是交互式學習，強調師生互動、生生互動，突出學生在教學活動中的中心地位。學生積極參與互動，能增進教師和學生之間的信息交流和反饋，幫助教師動態調整教學方式，提高學生學習主動性，強化學生對學習內容的感知。參與式教學過程中可采用引導分析、動畫演示、隨堂測驗、問答、小組討論等多種教學方式。如在教師講授完各類親電取代反應之后，組織學生分組討論各類親電取代反應的異同點，通過學習通選人功能請學生分享討論結果，以此加深學生對此部分內容的理解和記憶。在講到傅克烷基化反應過程中發生碳正離子重排時，提出問題——如何用已學過的誘導效應解釋碳正離子穩定性順序？又如定位規律？可結合PPT、視頻等多媒體資源和板書推演，幫助學生理解電子效應導致各類基團產生不同的定位規律，通過學習通隨堂測驗練習如何利用定位規律預測產物。無論何種方式，其目的都在于引導學生參與到學習中來，活躍課堂氛圍，改變傳統課堂中教師在臺上講、學生在臺下聽的沉悶局面，以交互式學習提高教學實效。

4.3?課后

4.3.1?后評價（P）

后評價是在課堂教學后對教學活動的學習目標達成情況進行檢驗和評估。為了得到真實的評價結果，教師需要對評價的方式進行精心的設計，形成多維度綜合評價體系。評價的方式主要有測驗題、操作演示、項目設計、制作視頻、小組匯報、調研報告等，在評價時還應考慮課程性質、教學內容的差異，采取適宜的評價方式。除了教師對學生開展評價外，還可以組織學生自評、學生互評、行業專家評價等方式進行后評價。如在學習通習題庫中選擇10道典型的、綜合應用型的習題作為課后作業，檢驗學生對本節課學習內容的掌握情況和應用所學知識的能力。還可以組織學生查閱資料，找一找苯環上的親電取代反應在藥物合成中的例子，運用所學知識解釋該案例，以小組為單位制作PPT或者視頻等，上傳到學習通中開展小組互評。

4.3.2?總結（S）

總結是對本節教學內容進行歸納總結。教學總結的方式可采用以教師為主導，教師帶著學生歸納總結本節知識體系，或者是以學生為主導，先由學生自己總結，再由教師進行點評。為了體現以學生為中心的原則，教師可以要求學習小組討論形成思維導圖，在此過程中，學生主動參與梳理學習內容，教師再給出指導和建議，能進一步加強學生對重難點知識或技能的掌握。學生制作的思維導圖上傳到學習通，既可以作為課程教學資源建設的一部分，又讓學生在學習過程中增強成就感。

結語

將BOPPPS教學模式融入“有機化學”課程的線上線下混合式教學，規范了教學流程，拓展了教學時空，強化了學生在課程教學中的主體地位，深度的互動參與有利于激發學生學習興趣、提高對知識的掌握程度、培養主動探索的能力和團隊協作的意識。此外，線上教學平臺實現了科學、準確、全面的考核評價體系，形成的評價反饋結果對于教學持續優化、學習目標的高質量完成具有積極的意義。

參考文獻：

［1］曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示［J］.實驗室研究與探索，2016，35（02）：196200+249.

［2］湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究［J］.高教發展與評估，2018，34（03）：9099+117118.

［3］陳玲霞，廖喜鳳.基于學習通的線上線下混合式教學［J］.西部素質教育，2019，5（17）：99100.

［4］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計［J］.職業技術教育，2016，37（11）：2528.

［5］郝秋華.基于課標的高中信息技術項目學習評價策略研究［D］.哈爾濱師范大學，2022.

［6］胡莉，李思強，李恩中.基于BOPPPS的混合式教學模式在生物化學中的應用［J］.中國生物化學與分子生物學報，2022，38（10）：14261434.

［7］阮環陽，林夏艷，戴冬燕.BOPPPS模型在有機化學實驗教學中的實踐［J］.實驗技術與管理，2020，37（03）：215217.

基金項目：安徽省教育廳質量工程示范金課項目（編號：2021sfjk033）；安徽省教育廳質量工程教學研究項目（2020jyxm1061）

作者簡介：鐘一曼（1989—?），男，漢族，安徽馬鞍山人，碩士，助教，研究方向：有機化學教育教學研究。