“工程估價”課程線上線下混合式教學建設探討

許炳 趙孟 關明倩

摘?要：線上線下混合模式教學不僅順應信息時代教學改革發展的潮流，還極大地完善了教學體系與提高教學質量。本文探討了線上線下混合式教學在“工程估價”課程中的應用，重點研究教學模式存在的問題、線上平臺的選擇、課程實施和成績評定等方面，促進“工程估價”課程線上線下混合式教學建設。混合式教學不僅不受時間與空間的局限性，還充分調動學生對學習的自主能力并且提高學生的實踐操作能力，進而提升了“工程估價”課程的教學效果。

關鍵詞：線上線下；工程估價；教學建設

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出，要加快中國信息化時代高等教學改革，全面構建全國一體化智能化教學、管理與服務平臺；要利用好現代技術，促進人才培養模式的變革，進一步推動現代化教育管理，進而促進管理精準化和決策科學化［1］。

隨著信息技術的不斷發展，高校的教學模式正在從傳統的線下授課轉向以線上線下混合式為特征的新的教學模式。所謂線上線下混合式教學是指線上和線下教學相結合，是伴隨信息化技術與互聯網的發展而探索形成的一種全新的教學模式［2］。線上線下混合式教學的出現，為進一步推動高校“工程估價”課程教育信息化提供了新的思路。

一、“工程估價”傳統教學存在的問題

“工程估價”是工程管理專業學生的專業基礎及專業必修課程之一。課程是學生形成工程造價管理能力的基礎課程，具有專業技術強、實踐操作要求高和法規規范較多等特點。目前“工程估價”采用的教學方式主要以傳統課堂為主，還存在很多的不足。

（1）互動較少。傳統課堂是以教師為中心、學生被動接受的形式形成自己的知識體系，雖然課堂上注重生產實際的案例討論教育，教師和學生存在著互動，但由于課堂時間短，教學任務重，教師與學生的互動微乎其微，無法碰撞出思想的火花。“工程估價”的理論比較多，傳統課堂的教學模式比較枯燥無味，無法培養學生學習的積極性和創造性，難以鍛煉學生獨立思考的能力。

（2）實際操作能力較弱。課程要培養學生的工程建設各階段工程造價的計算與編制能力，要求學生有一定的實踐操作技能，而傳統課堂教師進行的教學時間較長，學生的實踐時間較少，難以提高學生的實踐操作技能，無法達成培養目標。

（3）課后學習少。在傳統課堂結束以后，學生的學習時間也就停止了，學生對課后的實驗作業缺乏深入思考，對繼續探索知識的積極性不高。

（4）考試評定單一。傳統課程的成績評定是以期末筆試成績為主、以課堂出勤和課堂作業為輔的方式，這種教學評定方式存在一定缺陷。傳統的評定方式比較單一，學生只注重期末筆試成績，不注重過程性學習，無法提高工程造價的實踐能力，教師也無法在試卷上客觀、全面地評價學生知識掌握的情況。

基于以上不足，將“工程估價”課程的傳統課堂教學模式與線上教學模式進行深度融合，取長補短。對“工程估價”線上線下混合式教學建設進行探討，培養學生靈活運用知識的能力；豐富課堂互動，創建客觀、科學的成績評定體系，能夠充分調動學生學習的自主性，激發學生的創造性，進而提高教學質量。

二、教學網絡平臺的選擇

線上線下混合式教學的關鍵是線上教學平臺的選擇。目前我國的線上教學平臺各式各樣，但是大致分為兩種：高校自主研發和技術專業公司研發。專業公司研發擁有豐富的教學資源、多種多樣的教學手段和技術廣泛地推廣，受到大多數高校師生的青睞。由專門的技術公司開發并在全國推廣使用的線上教學平臺常見的有MOOC、SPOC、雨課堂等。

MOOC是大規范在線開放課程平臺，具有方便使用、費用低、覆蓋人群廣、自主學習和學習資料豐富等特點［4］。MOOC課程可以通過多種終端登錄，所有課程資源都是免費的，任何人都可以進行學習，學習時間自主、不受時空限制。

SPOC教育是MOOC與高校傳統教學模式的有機融合，是針對特定人群的小規模的教學模式，是利用MOOC平臺資源來改變高等傳統教育模式現狀的一種解決方法［5］，是小規模教學，可以有針對性地進行教學，教學方式更加靈活。

雨課堂是由清華大學在互聯網與大數據的時代背景下推出的一款線上網絡教學平臺［3］。可以實現課前、課中和課后的聯系。

本課程將選擇雨課堂作為開展線上教學的平臺，依據雨課堂建設線上線下課程。

（1）利用雨課堂實現班級創建及學生管理、教學資源推送、教學互動（簽到、同步課件、隨堂測試、多屏互動、教學反饋等）、教學數據等。

（2）教師應用雨課堂進行“工程估價”課程教學，不局限MOOC上的教學資料，可以上傳其他學習資料，豐富課堂的內容，使原來索然無味的課堂變得豐富多彩起來，進一步激發學生學習的主動性和學習熱情。

（3）雨課堂最大程度上滿足了學生個性化學習的需求和提高了學生的實踐操作能力，也有利于培養學生自主學習能力。學生根據自己的實際情況進行個性化學習，打破時空的限制。

（4）雨課堂平臺可以提供完整的后臺數據，有針對性地提高線下課程的教學效果。雨課堂將學生學習數據記錄在后臺中，能夠還原真實的教學全過程。教師可以根據學生的學習情況進行課堂進度修改，以及可以對不同的學生進行專項輔導。

三、線上線下混合式教學設計

線上線下混合式教學的優勢在于：學生可以自主利用雨課堂預習并完成教師布置的任務；教師可以根據學生的完成程度，在線下課堂進行重難點講解，指導學生進行相應的實踐訓練，從而實現教學效果最佳，提高學生造價理論與實踐融合的能力。根據課程大綱要求把每章都劃分為具體的小知識點，同時規劃相應的線上線下學時、教學內容及相應的章節測試。

（一）線上學習

線上學習，對于難度較低的知識，學生可自主學習，獨立完成，為線下課程打好基礎。教師發布學習任務，引導學生自主預習，精選學習資源，讓學生利用碎片化時間學習。學生利用雨課堂預習、完成章節任務，根據線上教學資料進一步提出疑問并與教師在線討論。

（二）線下學習

線下學習，教師利用好雨課堂進行考勤；結合學生線上的學習情況進行重難點講解，增加案例講解，加強與學生之間的互動；突出學生在線下課程中的主體地位，提高學生課堂參與度，調動學生學習的主動性與積極性；課后學生進行總結復習，完成章節測試并進行知識擴展，提出新的疑問與教師和同學交流，本章學習結束。

以工程估價概論為例，探討線上線下混合式教學建設。表2為學時分配和計劃安排，圖1是工程估價概論線上線下混合式教學模式設計圖。

四、線上線下混合式教學課程實施

（一）課前預習

課前線上預習，教師按照課程內容在雨課堂發布學習資料，學生在規定時間內完成學習任務，視頻中會設置隨堂問題。學生只有完成相應的視頻、思考題等才可以得到成績，與此同時，教師可以發起討論話題，調動學生參與討論的積極性。比如《工程估價概論》章節推送關于工程估價歷史的視頻和相關的思考題，激發學生學習的興趣，雨課堂會全程記錄學生線上學習的情況，并且可以完整地提供學生學習的數據，教師可以通過學生的實際情況，安排線下課程。

（二）新課講授

新課講授方式包括線上授課和線下授課，以線下授課為主。在線下進行知識講授時，課堂上允許有討論與提問。實驗課程在機房完成，內容循序漸進，教師及時指導解決學生遇到的問題，學生獨立完成實驗作業。在線上講授過程中，教師要充分運用雨課堂的課程資源、簽到、在線測試等多種互動教學功能，結合課堂內容利用翻轉課堂、案例式教學等多種教學手段開展教學，使學生由被動學習變為主動學習。

（三）復習鞏固

復習鞏固采用線上模式，教師把線下課程的學習資料發布到雨課堂上去，學生可以根據自己的學習情況進行查漏補缺，鞏固加深所學知識，并進行自我評價與反思。在復習中遇到疑問時，可以在平臺上與教師和同學進行討論，教師根據學生的復習情況制定課后作業。

（四）課后作業

學生登錄雨課堂，完成在線測試、實驗作業、課后評價等。學生根據教師發布的章節測試對知識進一步思考、鞏固與拓展，在線交流學習心得。教師對學生學習情況進行總結，掌握學生學習程度，對教學存在的問題進行教學反思，可以幫助教師在后續的教學中不斷改進和變換教學方法，進一步提升教學效果。教師在討論區分享優秀作業，學生對作業進行講解和點評，學生深度理解相關計算規則與法規，提高自己的作業質量，獲得更多的經驗。本章學習結束之后，推送相關的課外知識，拓展學生的知識面。

根據上述教學模式以及教學內容對工程估價概論的實施將具體過程進行闡述。圖2是工程估價概論實施流程。

五、線上線下混合式教學成績評定

教育部副部長吳巖曾指出要大力推進高校建立和完善適應線上線下混合式教學的考核評價制度，進而支撐課程建設。“工程估價”課程以實操為主，培養學生的綜合能力，只靠一次終結性的考試，無法客觀和全面地評價學生的學習情況，并且還會降低學生的參與度和學習興趣，因此在成績評定時要采用靈活多樣的評定方式。線上線下混合式教學模式可以實現由傳統地終結性考核向多元化的考核轉變［6］。多元式考核方式注重過程，終結性考核為輔。

（一）過程性考核（40%）

過程性考核包括自主學習、課堂參與、作業三大部分。

自主學習包括預習、學習時長、隨堂問答三個部分，該部分成績從雨課堂上提取。其中隨堂問答以客觀題為主，答完即顯示成績，可以提高學生學習的專注力。

課堂參與包括線上的參與討論、隨機點名、搶答、答疑、考勤、評價以及線下課程的討論、作品展示等，一部分成績教師根據學生的表現給出，一部分成績從雨課堂中獲得。

作業包括線上章節測試和作品。作品以清單工程量編制以及計價文件為主，要求學生在規定時間內獨立完成工程估價，作業包括了整個學期知識點，能夠充分展示出學生的學習成果，提高學生的動手實踐能力，考核學生對知識的應用能力。

（二）終結性考核（60%）

終結性考核為閉卷考試，以客觀題、主觀題以及計算題組成，考核學生對工程估價知識體系的掌握情況。表3為教學成績評定方法。

六、總結

線上線下教學模式是教育發展的必然趨勢。本文基于雨課堂對“工程估價”課程線上線下混合式教學建設探討，學生在教師的引導下從預習到課程作業完成的全過程，教師全程答疑，提高學生自主學習能力和調動學生學習的熱情與積極性，進一步提高“工程估價”的教學質量。

線上線下教學不是要取代線下教學，而是教學模式的轉變。教師不僅是在課堂上對知識進行講解，還增加課前預習和課后復習擴展，突破了線下時間和空間的限制，激發學生學習的積極性和自主性，使學生成為課堂的主角。好的教學模式建設要充分發揮學生的學習積極性和自主學習性，進一步提高教學質量，使教師成為引導者，學生成為學習中的主角，才能夠達到新教育模式建設的目的。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院.中共教育現代化2035［EB/OL］.新華網［2019－02－23］.

［2］譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略［J］.中國職業技術教育，2018（32）：59.

［3］王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具［J］.現代教育技術，2017，27（05）：2632.

［4］王雙群，曾麗華.思想政治理論課“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式探索［J］.思想理論教育，2019（06）：6873.

［5］徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話［J］.現代遠程教育研究，2014（04）：1322.

［6］韓宏壯.“計算機應用基礎”線上線下混合式教學模式探究［J］.安慶師范大學學報（自然科學版），2020，26（03）：107109.

作者簡介：許炳（1967—?），男，漢族，山西人，博士，北方工業大學教授，研究方向：工程造價、項目管理。