提升校外導師在農業專業學位碩士培養中的實踐育人作用研究

楊思霞 付鴻凱 陳玉保 李建昌 吳凱

摘?要：實踐育人作為高校“十大”育人體系之一，既是育人導向，也是育人方法，是打通“三全育人”最后一公里的必要之舉。農業專業學位碩士作為兼應用與研究為一體的人才培養類型，引入“雙導師制”的培養模式，取得了一定的成效。但一直以來，其培養過程仍存在重理論、輕實踐的問題，校外導師的實踐育人作用發揮不充分，阻礙了農業專業學位碩士的高質量培養。因此，高校應當從校外導師遴選、管理、考核與激勵等方面著手提升校外導師在農業專業學位碩士培養過程中的實踐育人作用，完善校企協同育人體系，推動農業領域“知農愛農”復合型人才的高質量培養。

關鍵詞：實踐育人；校外導師；農業專業學位碩士

隨著社會對復合型人才的需求，高校對于研究生的培養方式開啟了新的篇章。農業專業學位碩士作為應用與研究為一體的復合型人才，其培養過程中引入了研究生“雙導師制”［1］。校內導師主要側重培養學生的理論學習和創新能力，而校外導師則側重于指導學生的實踐活動，培養其實踐和職業能力等。兩者一主內一主外，取長補短，既能保證學生及時掌握專業知識，同時也能提升研究生適應社會發展的能力，綜合提高專業學位研究生的培養質量。

多年來，在“雙導師制”的執行下，農業專業學位碩士的綜合素質得到了顯著提高。但是，“雙導師制”推行至今，仍流于形式，校企協同育人的目標并未達到期望。高校對校外導師遴選、管理、考核等并未能得到重視，同時，校外導師在農業專業碩士培養中的作用尚未得到充分體現。校外導師在研究生培養過程更多是以實踐指導為主，如何有效提升校外導師在專業碩士實踐過程中實踐育人作用值得探討。

實踐是人們改造自然和社會的有意識的活動。實踐育人是貫徹國家教育方針和提高高等教育質量的必要手段，更是推動高等教育內涵式發展的重要舉措。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》強調要強化研究生實踐教育環節。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出，要深入推進實踐育人質量提升，整合實踐資源，拓展實踐平臺，構建實踐協同體系，增強學生實踐能力，樹立家國情懷。農業專業學位碩士的培養，就是要培養“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，培養“懂農業、愛農村、愛農民”高層次創新人才。如何培養，這些都需要在實踐中親身領略國情民意，感悟國家民族的發展進步，厚植情懷，鍛煉品格。抓好實踐育人是農業專業學位碩士培養的必要環節，提升校外導師在農業專業碩士培養中的實踐育人作用，必然是新時代農業專業碩士人才培養的重要課題。

一、校外導師在農業專業學位碩士培養工作中的實踐育人作用欠缺

“雙導師制”執行至今已有10余年，對于校內導師如何發揮研究生教育管理的第一責任人也有眾多研究［2］，而研究校外導師在專業學位碩士教育與培養過程中的相關作用則較少，專門探討校外導師在農業專業碩士培養教育工作中的實踐育人作用則更少。

（一）校外導師選拔與管理制度不健全

相對于校內導師隊伍的建設，校外導師隊伍建設仍存在一些“短板”。缺少專業的校外導師遴選信息庫是突出的問題。各高校沒有相應遴選的具體要求，多數采取校內導師推薦或從合作的行業、企業中選拔，往往導致選拔出的校外導師良莠不齊。雖然，多數校外導師是行業專家、領導或有較強實踐技能的能手，對企業運作、行業發展有較為專業的認知。然而，其對農業專業碩士培養目標及任務并不清晰，使得專業理論與實踐指導銜接不夠緊密，甚至存在脫節的情況。另一方面，校外導師在教學指導方面的能力存在參差不齊。針對云南省碩士專業學位培養的一項調查顯示，37.14%的校外導師沒有或很少參加師資培訓，58.09%的校外導師表示他們參加師資培訓的頻率“一般”［3］。久而久之，校外導師庫的缺乏以及缺少遴選標準，逐漸限制了農業專業碩士的高質量培養。

除校外導師遴選制度不健全外，高校對校外導師的管理缺少相應的明細制度及責任要求。縱觀國內高校，現有的制度僅局限于校外導師的聘任條件、履職與聘用程序等，對其履職不當、指導不到位等情況并沒有提出相應的約束條件。在實際培養過程中，受各種主客觀因素的制約，校外導師在農業專業學位碩士培養過程中參與度不高，且無據可依、無從考核。又因校外導師的人事隸屬關系問題，對其而言，培養農業專業學位碩士更像是一份“兼職”工作，重點仍是本職工作，最終產生指導積極性不高、指導力度不夠、教育培養不負責等問題。

（二）校外導師考核與激勵制度不完善

習近平總書記對研究生教育工作指示強調，各級黨委和政府要高度重視研究生教育，提升導師隊伍水平，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。足見導師能力對研究生培育質量具有重要意義，導師對研究生培養質量的影響無處不在。目前，我國農業專業學位研究生的高校由最初24?所增加到?100?余所［4］，因此，進一步壓實導師的培養責任尤為重要。

專業學位碩士的培養提倡“雙導師制”，重視校內外導師協同育人。但事實上，僅有少數院校對校外導師設置考核與激勵機制，如考核機制方面，東南大學在《東南大學審定專業學位研究生校外指導教師的實施辦法》中提到：校外導師工作的定期考核結果將作為決定是否續聘的依據。然而，以什么依據考核與評價并未能給出明確的標準。在激勵機制方面，僅有少數高校對校外導師的福利待遇和獎勵設置相應規定，但具體到酬金或獎勵的量化尚未明確，各高校激勵措施程度不同，也導致當前不同校外導師所指導的研究生效果差異較大。在各高校考核與激勵的措施缺失或者有關機制差異性較大的情況下，不能保證校外導師對專業學位研究生的培養質量。

（三）校外導師在農業專業碩士培養過程中教育指導缺位

高校在研究生“雙導師”制的運行中普遍側重于通過研究生的課程設置優化與實踐環節加強，來提高農業專業碩士的培養質量。不少高校仍然沿襲了以往的采用學術型碩士的培養模式，重理論、輕實踐，忽略了校外導師的重要角色，造成農業專業學位碩士培養特色不突出、培養效果不理想等問題。校外導師本身“教師”角色弱化，加之其并未參與專業碩士的招生選拔、培養方案制訂、課程設置等環節，導致校外導師參與專業碩士的指導頻率偏低。調查顯示，52%的研究生表示沒有得到校外導師的指導，301%的研究生表示得到過校外導師的部分指導，只有88%的研究生表示獲得過校外導師大量的指導［5］。

二、提升校外導師在農業專業碩士培養工作中實踐育人能力的建議

提高校外導師在農業專業碩士培養中的作用可借鑒?STAR?模式的退出機制，從?S（select，遴選）、T（training，培訓）、A（assessment，評價）、R（reject，退出）等方面優化校外導師相關制度［6］，并在此基礎上，增加E（encourage，激勵），以“STARE”模式充分激發校外導師實踐育人的潛力，深化其在農業專業碩士培養教育中的作用。

（一）把關校外導師質量，拓展實踐育人途徑

嚴格遴選校外導師，制定遴選標準，建立校外導師的人才資源庫，所遴選的校外導師不能只注重其帶來的社會資源，更應側重于其在行業內的評價，尤其是對其師德師風的評價。對遴選的校外導師，進行培訓，提高校外導師對專業課程標準以及培養目標的認識與要求，提升其理論指導能力，運用好“實踐—理論—實踐”的教學模式。重視校外資源的高效融合和整合，不斷優化教學模式，開設校外導師特色課程，形成理論與實踐教學良性互補，在課堂中引入實際項目，使校外導師與研究生產生更為緊密的聯系，實現理實結合，人才共育。

此外，校外導師是實踐方面的主要負責人，實踐教學又是保障農學學科專業人才培養質量的重要環節。因此，校外導師積極拓展實踐育人途徑，優化實踐育人形式，有利于專業農業碩士的培養。一方面，保障實踐育人平臺，強化實踐教學管理，積極引入國內外實踐體系、實踐能力培育項目及科研團隊。搭建專業化實習實踐平臺，充分利用接軌的企業或外部資源，強化產業需求導向，突出實踐技能培養。例如，湖南農業大學積極與湖南隆平種業有限公司開展農業學位專業研究生的聯合培養，并獲得國家級專業學位研究生實踐教育特色基地，將目光從實驗室轉到企業，加快科研成果的轉化速度，提高學生實踐應用能力。另一方面，通過校外導師所在企業或鄉鎮單位提供實習工作崗位或基層鍛煉崗位，多渠道多方位地培養學生“知農愛農”，引導學生緊跟國家發展戰略和區域現代化農業發展，更好地鼓勵農業專業學位研究生投身鄉村振興戰略中去。

（二）明晰校外導師的責任，強化實踐育人效果

理論教學和實踐教學的比例是高校要處理的一組重要關系，需明晰校內外導師的指導責任。專業碩士聯合培養基地雙導師制很好地結合了高校理論與實踐教學，但在實踐中會出現校內外導師意見不統一的窘狀。主要在于校內導師側重于學術和前沿理論考量，而校外導師則偏重于實踐和現實應用。因此，應當定期召開校內外導師學術培養討論會，共同明確和細化研究生培養目標，同時遵循實踐教學由校外導師負責的原則，根據校外導師自身行業經驗和優勢，參與研究生招生、答辯、畢業等關鍵培養環節。

另一方面，量化評價指標體系，定期對校外導師進行考察與考核，把“軟指標”變成“硬約束”，以師德師風、理論與實踐指導等為依據，從高校、學生、企業三個維度進行綜合評價，建立起校外導師課程教學與實踐質量評價體系。高校應設置量化考核指標體系，圍繞校外導師自身科研工作，量化指導能力，可參照杭州電子科技大學量化測評體系，將師德師風作為負面指標，對研究生科研實踐、科技成果作為正面指標，納入考核評價。結合專業碩士的培養與反饋情況，如所培養的學生是否完成應用型成果、能否具備獨立承擔項目能力，學生對校外導師滿意度調查等方面。校外導師的人事關系隸屬于企業，在專業碩士培養過程中，企業更有利于監督與考察校外導師，企業可作為考察主體，記錄并反饋校外導師在學生實踐指導中的日常表現行為，與高校形成聯動機制，對校外導師的能力與工作情況給予客觀評價。通過以上三個維度的綜合評價，對于不能履行相關職責且學生滿意度低的校外導師實行退出機制，動態調整，促進實踐育人在農業專業碩士培養中的作用。

（三）完善校外導師的激勵，創新實踐育人模式

完善激勵機制，充分認可校外導師在農業專業碩士培養中的指導地位，并給予明確量化的薪酬獎勵。高校應在遴選過程中，應對校外導師舉行專門的聘用儀式，頒發相應的聘書，并在官網中列出校外導師簡介，促進師生雙選，提高他們的知名度和社會地位。在薪酬獎勵方面，應有完善的經費配套、成果獎勵機制，設置專項資金，對校外導師進行支持。優化成果獎勵，對表現突出的校外指導老師，給予表彰與獎勵，調動校外導師的積極性，引導校外導師在專業學位碩士的培養過程中充分發揮主動性，專注構建多樣化的實踐育人模式，創新實踐育人模式。引入大數據分析把握農業專業碩士成長規律，對準學生個性特征，突出學生主體的自主作用，確定恰當的實踐形式，強化過程化培養與跟蹤，打造真正的實踐“金課”，提升校外導師在農業專業碩士培養過程中實踐育人的作用。

結語

社會實踐是當代青年學生認知國情社情民情、強化情感認同、鞏固理論知識、增強歷史體悟、提升社會責任的有效途徑。各高校更應堅持實踐育人的成果導向，構建農業專業碩士培養的實踐育人協調聯動機制，有效提升校外導師在農業專業碩士培養中實踐育人的能力，切實解決知識與能力“兩張皮”的問題，促進農業專業學位碩士做到知行合一，有效提升農業專業學位碩士研究生的培養質量。

參考文獻：

［1］教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見（教研〔2013〕1號）.20130419.

［2］楊思霞.新時代下研究生德育工作的“三元機制”構建［J］.現代職業教育，2021（06）：122124.

［3］李超.云南省碩士專業學位研究生教育質量問題研究［D］.云南師范大學，2021.

［4］潘偉，陳翱，侯輝萍.進一步提高全日制農業碩士研究生培養質量的思考［J］.產業與科技論壇，2018，17（07）：260261.

［5］施亞玲，向興華，李若英，等.全日制碩士專業學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析［J］.學位與研究生教育，2011（12）.

［6］徐向真，段曼曼，樂菲菲.會計專業碩士校外導師制度探究［J］.新會計，2019（07）：2123.

基金項目：云南師范大學研究生課程思政示范項目（SZ2021A16）

作者簡介：楊思霞（1989—?），女，漢族，浙江衢州人，博士，講師，研究方向：生物質能。

*通訊作者：付鴻凱（1997—?），男，漢族，河南新密人，碩士，研究方向：太陽能熱利用；吳凱（1988—?），男，漢族，江蘇常州人，博士，講師，研究方向：生物質能與環境工程。