有效塑造小學生數學自主學習意識的教學對策

陳小云

自主學習能力與意識是每一名小學生都應當具備的，在系統性數學學習過程中，學生應當嘗試逐漸拋開學習的“拐杖”，在沒有教師全程引導的情況下也能憑借自主學習能力探究新知識、鞏固舊知識，從而可以在逐漸摸索、不斷探索的過程中實現數學綜合水平的提升。教師應當結合學生的學習趨向及規律，采用合適的引導教學手段，幫助學生逐步適應自主學習，消除學生內心的依賴情緒。教師需要通過課堂教學、課后引導及其他多樣化角度為學生尋找多種引導塑造途徑，最終達成這一教學目標。

在很多小學生內心認知中，數學是小學階段最難駕馭、難度最大的一門學科，很多學生即便是在課堂上認真聽講也會存在偶爾跟不上教師引導節奏的情況，更何況很多小學生在課堂上并不能聚精會神，集中注意力跟隨教師的引導，而若是讓學生脫離教師的引導嘗試自主學習知識，絕大部分學生并不能達到這一目標。因此這就造成了很多學生談“數學”色變，在理解困難又無法自主學習的過程中，越來越感到數學無法駕馭，久而久之就會對數學產生抵觸情緒，而一旦這種情緒產生，教師想要順利推動后續的教學工作就會遭遇阻礙。由此可見，教師不僅需要進一步加強課堂教學的有效性，緊抓課堂引導，保證學生能夠在集中的時間內實現更有效率、更有質量的數學學習，還要意識到學生自身的自主學習能力塑造也是至關重要的。學生只有存在良好的自主學習意識，才能在課堂上抓住教學重點，并且能夠在課后復習預習時提高效率，更重要的是學生可以在自主學習意識的催促下，有針對性地探究某一方面的數學知識，也能夠具備持續學習的動力，避免出現必須要在教師或家長敦促監督下才學習數學。但就目前小學生的數學自主學習能力塑造情況來看，絕大部分小學生的自主學習情況不容樂觀，依舊保持著完全依靠教師教學引導的心態，不會自主思考、獨立探究、認真鉆研，而是教師講到哪里就學到哪里，教師引導的深度如何，自己學習的深度也如何，這種“被動”的學習態度會導致學生無法進入到真正的數學世界。但這種問題的出現并不是僅由學生引起的，教師的教學手段應用也存在一定的問題。很多教師并沒有注意到學生自主學習能力塑造的重要性，自然也沒有采取合適、多樣的對策加以引導，只是一味地將眼光定睛在完成教學目標、推進教學進程之上。因此多樣的問題導致小學生自主學習意識的缺乏，而教師需要的就是通過有效的方式改變這一現象，幫助學生塑造數學自主學習意識。

1.通過課堂教學引導，塑造學生的自主學習意識

1.1使用趣味化教學引導，激發學生自主學習熱情

在課堂上激發學生的探究欲望，讓學生愿意跟隨教師的帶領開展自主學習，是教師首先要達成的目標。只有讓學生有積極參與自主學習的熱情，才能保證后續的塑造工作進展順利。而對于小學生來講，趣味化的教學模式最容易帶動他們的積極情緒，因此教師可以嘗試采用游戲作為課堂教學的“熱身環節”，通過有趣的游戲來激發學生的內在熱情，從而為后續的教學做好鋪墊。教師可以針對學生所學的知識為學生設計游戲，如教師可以為學生設計“競賽類游戲”，即讓學生以“闖關”的形式，為學生設計不同的關卡，而每闖一關就可以獲得一個小禮物。教師可以將關卡的難度從低到高排列，最初的題目可以是學生熟悉的、經常練習的，之后可以讓學生進入到具有一定難度的關卡，讓學生嘗試通過基礎的自主探究能力就可以過關，而最后則可以為學生設計難度較大的題目，這樣學生每闖一關就可以獲得一份禮物，更重要的是學生可以在成就感中感受到自主學習的樂趣，從而在后續的學習中可以積極嘗試自主學習，逐漸塑造自身能力。

1.2采用“翻轉課堂”模式，樹立學生課堂主體地位

“翻轉課堂”是目前較受學生和教師歡迎的一種課堂模式，這種模式之所以能夠激發學生的參與熱情，是因為其將學生與教師的身份加以調換，讓學生成為“小老師”，嘗試將知識講解清楚，而教師則作為“學生”，負責傾聽并且在合適的時機提出合理化建議。這種教學模式非常符合當下“以人為本”的教育理念，能夠真正將“學生是課堂主體”這一理念落實到位，且這種教學模式可以很好地塑造學生的自主學習能力，當學生意識到自己成為“授課者”之后，就會非常關注自己所要講解的那部分內容，并且投入大量的精力探索研究，這一過程也成為學生鍛煉自主學習能力的有效途徑。因此教師可以嘗試讓學生成為課堂教學主體，引導學生塑造自主學習意識。如教師可以讓學生圍繞“四邊形的特征”這一主題展開分工講解，學生可以挑選自己喜歡的部分進行自主深入的思考探究，在課堂講解時將所掌握的知識進行二次理解，從而在知識點夯實鞏固的同時實現自主意識的培養。

1.3使用合理化提問方式，促進學生獨立思考

在課堂教學中，提問是必不可少的環節之一，通過提問，教師可以清楚掌握學生的課堂學習節奏，并且有針對性地計劃接下來的課堂授課內容，從而有效地把控方向、引導學生。而學生通過提問也可以明確自己的短板，并且進行及時地查缺補漏。而就學生自主學習意識塑造這一目標，教師也可以借助有效的提問方式加以推動。在以往的提問中，教師經常是提問一些單一答案、單一內容的問題，即學生回答完教師的提問后，沒有后續的思考進行探索，而這種提問起到的效果也是表面的，并不能起到深遠的引導作用。而教師可以嘗試換一種提問方式，即進行“連環提問”，當學生回答完前一個問題后，隨即進入到下一個問題之中，從而實現步步思考、不斷探索，在潛移默化的過程中實現自身數學自主學習能力的塑造。如教師可以就“方程”展開提問，先提問關于一元一次方程的內容，然后通過提問引導學生進入針對二元一次方程組的思考，并且可以繼續提問讓學生探究多元方程組……學生在環環相扣的提問中，可以實現自主探究思考學習能力的塑造。

2.通過課后教學引導，鍛煉學生的自主學習能力

2.1借助信息化工具，幫助學生實現有效自主學習

信息化教學越來越成為日常教學所普遍使用的教學模式，信息化教學凸顯出較為明顯的優勢和重要的積極作用。因此，借助多樣化的學習工具幫助學生有效自主學習，培養學生的自主學習能力。例如使用微課程、智慧校園、線上交流平臺等方式，幫助學生高效地自主學習。借助微課程教學，讓學生借助線上工具有效自主學習，發揮微課程的優勢，通過短時間、精簡全面的課程講解，掌握線上學習的關鍵和技巧，幫助學生實現有效的自主學習能力；智慧校園小程序可以整合資源和學習材料，學生可以借助智慧校園中的不同板塊，幫助學生構筑學習思路，拓寬學習眼界，豐富學習方法，提升學習效率和質量；還可以借助線上交流平臺，讓學生更好地交流和學習，交換學生的思維和意見，讓學生發現學習方法和技巧，掌握高效、科學的學習方法，培養良好的學習習慣，實現學生自主學習能力的提升。

2.2合理化制定課后作業，引導學生嘗試自主學習

科學合理的作業布置可以有效引導學生嘗試自主學習，探究和發掘學生學習技能，提升學生的數學學習質量。作業布置的目的在于借助作業任務幫助學生鞏固學習，引導學生進行自主學習嘗試，培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習質量。作業設計的合理化是提升學生學習質量和學習效率的保障，作業設計應當考量學生的普遍差異和整體學習素質，避免在作業設計上存在不合理之處，保障學生可以借助作業實現自主學習和獨立思考能力的培養，避免出現學生懈怠、消極學習的問題。如教師可以依據學生的實際情況，結合學生的不同學習能力和學習程度設計分層作業，目的在于避免作業“一刀切”的現象。分層作業難度層次劃分針對不同情況的學生進行，借助不同層次的作業提升各層次學生的學習能力，引導學生進行自學嘗試，鼓勵學生獨立思考和探究，實現學生自主學習能力的提升。因此，注意學生分層布置合理化作業是十分必要的，依據學生的實際情況開展合理化作業設計，保障學生的綜合能力和素養的提升。

2.3采用小組合作模式，開展課后延時服務

采用小組合作學習模式，借助課后延時服務機遇，培養學生的合作學習能力。小組合作學習模式是最為常見和廣泛應用的教學模式，延時服務也是當前最為普遍和重要的教學方式，教師通過延時服務幫助學生完成課后任務，但教師的精力畢竟有限，不能很好地照顧到每一個學生，因此在延時服務的過程中應當充分發揮學生的主觀能動性，采用小組合作的模式進行互助式學習，幫助學生完成課后學習任務的同時，培養良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，運用到日常學習生活中。除了完成課后的任務，教師可以借助延時服務的時間引導學生通過小組學習模式，開展課前預習和課后復習，讓學生利用有效的時間，保障學生的學習效率和質量。如教師可以運用延時服務的時間，指導學生完成課后學習任務，引導學生對感興趣的課題進行自主學習和探究，教師還可以提出問題，讓學生組成小組進行討論，既可以對新的學習內容進行預習，還可以對學過的知識進行鞏固和總結，發揮學生在小組學習中的主體地位和主導作用，積極引導學生合作學習和思考，提升學生的綜合學習能力。

3.將數學與實踐相結合，進一步培養學生自主學習意識

3.1借助假期時間，為學生設計布置假期數學實踐活動

實踐學習同樣也是學生自主學習的方法和模式之一，實踐帶來的體驗和感受可以豐富學生的學習認知，進一步完善學生的學習思維和學習能力。實踐活動有效帶動了學生的學習積極性與參與度，激發學生的學習和實踐興趣，引導學生掌握自主學習的方法和途徑，在有限的時間里發揮實踐學習的重要作用。因此，實際生活教育教學增加學生的學習體驗和學習經歷，借助實際生活中的實踐將知識進行轉化和運用，加深學生對知識點的理解和分析，促進學生自主學習能力的培養和鍛煉。如學生在假期生活中可以利用統計學的知識進行探究學習，掌握統計學知識的技巧和方法。學生可以借助統計學的知識來記錄月份里的降雨量情況，或者統計圖書館的借書還書情況，在日常的實際生活中發現數學元素，切實讓學生體會和感悟的同時，運用所學的知識實踐與應用，構建數學思維和意識，進一步拓展學生的自主學習意識。

3.2將數學教學與校園文化相結合，通過多種活動塑造學習能力

將數學教學與校園文化緊密結合，借助多樣的方式塑造學生的學習能力。校園文化包含許多內容，可以借助許多方式和方法展現校園文化氛圍。數學競賽模式可以很好地激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，充分利用學生的學習特點，培養學生的數學綜合能力。校園文化不僅是教學成果的展示，還可以是教學經驗、技巧、方法的分享和交流，豐富學生的學習素養和學習能力，是獲取知識的方法和途徑，展現學習精神和毅力。如通過多樣化的競賽方式激發學生的學習積極性，激勵學生努力刻苦學習和實踐，借助多種活動加強學生的數學能力塑造。

3.3將數學教學與班級日常生活結合，培養學生自主學習習慣

結合數學教學與班級日常學習展開學習活動，培養學生的自主學習習慣。在日常的學習生活中常常存在一些實際問題或困難，學生面對實際中的生活問題時，會尋求解決之法，對于問題的提出作為引導，結合日常生活的實際困難，引導學生思考和獨立探究，尋求解決問題的思路，促進學生積極思考，借助多種工具或方法解決生活中的實際問題。如解決方案類問題時，就可以引入實際的生活問題，引導學生積極思考，尋求最為合理、科學的方法解決問題，培養學生的自主學習能力和學習習慣。

自主學習能力與意識的培養對于小學生而言是至關重要的。學生只有自己意識到數學學習需要依靠教師教學與自主探究兩種方式，才能真正在數學學習道路上有所收獲。因此教師需要結合學生的數學學習實際，為學生從多個角度制定適應多樣化教學的對策，讓學生能夠在教師的引導下逐漸養成自主學習探究的意識，能夠在脫離教師引導的情況下也能實現新知識的學習探究，提升自己的數學綜合水平。