生活情境創設在小學數學教學中的運用

邊敏

近年來，我國教育體制改革已經取得了一定的成效，傳統的教學方式在不斷地被改革與創新，以求更加適應課程改革的需求，為學生的學習提供更為優質的服務，生活情境創設教學模式便是在這樣的教育改革背景下應運而生。生活情境創設方式在小學數學教學中的應用，強調理論與實踐的結合，可以加強數學學科知識與現實生活之間的聯系，帶領學生走出機械學習、死記硬背、會學卻不會用等問題。基于此，本文主要就生活情境創設在小學數學教學中的運用的重要性與策略展開以下幾點分析，旨在發揮生活情境創設的教學價值，促進小學數學教學質量的提升。

一、生活情境創設在小學數學教學中運用的重要性

（一）增強直觀感受力

數學是一門相對抽象的課程，在過去的數學教學中教師采取理論講解的教學方式，會讓處于以具象思維為主的小學生出現理解困難的問題。而生活情境創設是指從生活中取材，結合學生已有的知識背景與生活經驗，創設的與生活高度相關的教學情境。與理論式講解相比，生活情境創設更加容易理解抽象的數學定義、定理，提升了學生對數學知識的直觀感受力，能夠讓學生感知到生活中的數學以及數學知識中的生活，在一定程度上彌補小學生思維水平較低的問題，是符合小學生思維發展規律的一種教學方式。

（二）提升課堂趣味性

在傳統的數學課堂中，因為教師采取的教學方式單一，數學教學與生活分離，從而導致大部分學生認為數學知識是難以理解和掌握的，也是十分無趣的。因此對數學學習產生了畏懼與厭煩的學習心理，逐漸地失去了對數學課程學習的熱情。這種情況的存在不利于小學生的數學學習與發展，是數學教學質量停滯不前的主要原因之一。而生活情境創設不僅關注數學與生活之間的關系，還提倡從生活中選擇學生感興趣的話題進行情境的創設，以吸引學生的注意力，引發學生的思考，帶領小學生在熟悉的、充滿趣味性的學習情境中產生濃厚的學習熱情，促進學習效率的提升，也有助于增強數學課堂上的師生、生生互動性。

（三）提升數學的實用性

受到應試教育體制的影響，許多教師將數學教學的目標放在了應付考試上，認為只要學生能夠在考試中獲得較高的分數，就是對教學質量最好的證明。實際卻不然，數學作為基礎教育階段的重要學科之一，不僅要承擔起“教書”的責任，更加肩負“育人”的重任，過于重視分數教育的數學教學，影響了學生的數學學習觀，只會將數學所學運用在試卷中的習題解答上，而不知道如何利用數學解決現實問題，從而讓數學教學的育人意義大打折扣。生活情境創設模式的運用，要求小學數學教師在課程教學中注重發揮出數學學科的實用性價值，引領學生將所學知識運用于生活，更好地解決與生活有關的或現實生活中的問題，實現有意義的學習。

二、生活情境創設在小學數學教學中的運用策略

（一）以教材為依托，創設生活情境，建立教材與生活之間的關系

教材是教師開展數學教學活動的主要依據，也是“教”與“學”之間互動的重要媒介，承載了新課程標準的要求，可以說任何教學方法的實施、教學目標的制定都離不開教材。但是，在傳統的小學數學教學中，大部分教師不會“活”用教材，只是按部就班地講解教材中的各個知識點，導致教材的“中介”作用并未得到良好地發揮，在以生活情境創設為教學方法的背景下，要求教師以教材為“中介”鏈接“教”與“學”“課本”與“生活”，幫助學生發現生活與數學知識之間的緊密聯系。通過對新蘇教版小學數學教材的分析與研究，不難發現其中每一本數學教材內容在編寫中都融入了學生們熟悉的生活場景。因此教師應做到“活”用教材，能夠做到以教材為依托，創設出課本知識與生活融合的數學情境。

在一年級的“數字認讀”、二年級的“厘米和米”、三年級的“千克和克”、四年級的“可能性”、五年級的“分數的加法和減法”、六年級的“解決問題的策略”等，這些都是基于小學生生活常識基礎上編寫的內容，是立足于生活視角下的數學教學內容呈現，通過對每一個年級每一個單元內容的研讀，可以發現蘇教版小學數學教材傳達出一個重要的信息，即為教學情境的創設需要以生活實踐為依托，教師需要在數學教材內容的講解過程中，體現出數學知識源于生活的這一層面含義，引領學生樹立生活化的學習意識。例如，在“平行四邊形的變性、三角形的穩定性”特征的講解中，若是單純地講解這一數學規律的理論，小學生理解起來較為困難。教師可以給學生布置課前的生活觀察任務，要求學生尋找生活中想到提升物體穩定性的情況下，人們都是怎么做的？學生從生活的觀察中找到了自行車的車軸鋼絲組成、窗戶的橫桿、電動伸縮門的構成、橋梁的建設等，都是利用了三角形的穩定性特征。由此，學生們對于三角形的穩定性特征有了一個更為直觀地、真切地理解，幫助學生建立了新的數學學習意識。

（二）以問題為依托，創設問題化生活情境，實現生活情境的轉換

學起于思，思起于疑。在小學生的數學學習中發現問題、思考問題以及解決問題是必須要經歷的過程。但是，在實際的數學課堂教學中大部分學生的問題思考與探索的積極性并不是很高。針對這種問題的存在，教師可以借助學生熟悉的生活情境引入問題，帶領學生在問題情境的吸引下不自覺地進入到數學學習環境之中，能夠主動地發現問題。生活化問題情境的創設，是將枯燥的數學問題轉化成了現實生活情境，不僅體現了數學與生活之間的轉化，也是對現實生活的升華，有助于鍛煉學生的思維能力，激發問題思考的意識。

在學習“乘法的結合律與分配律”的這一知識點時，許多學生會出現概念混淆的問題，這是學生對于“乘法結合律”“乘法分配律”概念理解不夠透徹的體現，不知道為什么要用這樣的規律，這樣的計算規律是如何得來的。例如：“25×3+8×3=（25+8）×3”，許多學生會將其寫成：“25+8×3”或認為“（25+8）×3=25×3+8”。為了幫助學生掌握乘法計算中的結合律和分配律，教師可以創設這樣的生活情境：“媽媽帶著三個孩子，曉麗、曉蕾、曉明去文具店買學習用品，新學期開學媽媽準備給每個孩子買一個新的書包和文具盒，其中書包的價錢是25元，文具盒的價錢是8元，請問，媽媽在此次購物中一共花了多少錢？”。買文具的這件事情學生經常經歷，通過學生熟悉的生活情境創設，將數學問題的計算與日常生活簡算進行了有機地融合，可以幫助學生在問題化的生活情境帶領下自覺地思考問題。在問題思考之后，要求學生解釋“25×3+8×3” “25+8×3” “25×3+8”三個算式所代表的含義有什么不同，能不能將“25×3+8×3”轉化為更為簡單的算法，由此幫助學生在生活問題的思考中，理解了乘法結合律和乘法分配律的意義，實現了抽象數學概念、數學定義定理向具體化生活問題的轉變，帶領學生從感知認識過渡到理性的思考，促使學生的數學思維能力發展。

（三）以重難點為依托，創設探究性生活情境，突破數學學習困境

在每一節新授課的教學中都存在教學重點與教學難點，其中教學重點是指本節課最為重要的、核心的知識點；教學難點通常是指教師在教學中難以實現的教學目標或者是對于學生來說難以達到的學習層次。在小學數學教學中如何攻克教學重難點，是每一個教師關注的問題。以重難點為依托，創設探究性的生活情境，帶領學生在逐個問題的攻破、動手實踐操作、合作互動討論等過程中，強化數學探究能力，克服數學學習中遇到的問題。掌握新授課中的重要知識點，突破學習困境，可以提升小學生的數學學習效率，獲得學習能力的發展，也是提升數學教學質量的關鍵點。

以《長方體和正方體的認識》一課教學為例，這節課教學的重點是讓學生掌握長方體和正方體的特征，培養小學生形成空間意識與推理能力。空間觀念的培養是本節課教學的難點。為了幫助學生更好地掌握本節課的重要知識點，克服數學學習上的困難，高質量地完成教學任務，教師可以先利用PPT展示一些生活中常見的物品圖片，如包裝箱、藥盒等，讓學生觀察說一說這幾個物品有什么特點，由此聯系生活，說一說除了剛才在視頻中看到的幾種物品，你還知道哪些長方體和正方體呢？有的學生說“魔方是正方體”，有的學生聯想到“公共汽車是長方體”。接下來，教師拿出一個魔方，這個魔方的六個面被教師用涂成了不同的顏色，轉動魔方讓學生觀察并回答：“這個魔方有幾個面？”，學生們通過對魔方的六個面的顏色觀察，可以十分輕松地回答出“有6個面”，讓學生將課前教師讓準備好的魔方拿出來，伸出手摸一摸，感受一下魔方的每一個面、棱、角，思考：“魔方的兩個相鄰面的邊是否重合了，你能指出有哪幾個邊是重合的邊嗎？”由此，帶領學生在圖片觀察、動手觸摸、問題回答等過程的參與中，完成了對長方體和正方體的特征的探索。最后，為了幫助學生建立空間觀念，教師可以展示兩組圖片，其中一組是立體圖形，另一組是平面圖形，讓學生對比發現平面圖形與立體圖形的相同之處與不同之處，促使學生在對比分析中，強化邏輯思維，學會辨別生活中的物體或物品到底是立體圖形還是平面圖形，幫助學生輕松地攻克立體圖形學習的困境。

（四）以生活需求為依托，創設實踐性生活情境，做到學以致用

新課程標準要求數學教學應做到學以致用，不僅要讓學生掌握書本中的數學知識，掌握數學學科的基本技能，更重要的是將數學帶出課堂，能夠利用所學的知識解決生活問題、服務生活。因此，在生活情境創設的教學模式下，教師不僅要從生活中挖掘數學資源，在課堂教學中創設適宜的生活情境，還應通過生活情境的創設，促使學生在生活中實踐知識，學會用數學解決實際問題，擺脫長久以來的“高分低能”發展現狀，更好地發揮出數學知識的現實意義。

以“長方形和正方形的面積”這個知識點的運用為例，教師可以在這節課的教學之后，給學生布置實踐測量的任務。如測量并計算校園的花圃、草坪、足球場的面積是多少，做好測量的數據記錄工作，因為測量的數據較多，面積較大，可以采取以小組為單位的學習模式，通過小組成員之間的相互配合，得出實際數據。除了校園內的部分區域面積計算任務，學生還可以走出校園，進入到生活中，測量自家客廳的面積、陽臺的面積等，讓學生從實際的測量工作中，感知到數學的現實意義，認識到掌握數學知識，可以更好地服務生活。又如，在“可能性的大小”的這個知識點講解之后，教師可以舉辦一次“促銷活動”，其中有的學生扮演商場售貨人員，有的學生扮演消費者，促銷活動是每位顧客在本商場購物滿200元，可以參與一次抽獎活動。在一個盒子中分別裝有紅色、黃色、藍色三種球，三種球對應的個數分別為50個、20個、2個，讓學生們在情境演繹中分析可能性的大小，由此得出中獎概率的大小，學會用數學知識解釋生活現象，破解生活中的一些“小秘密”。

總之，生活情境創設在小學數學教學中的運用，有助于促進數學教學質量的提升，教師應認識到生活情境創設的意義與價值，能夠積極地探索生活情境創設模式與小學數學教學的有機融合途徑，以激發學生的數學學習熱情，幫助學生攻克數學學習的難關，學會將所學知識運用到生活，提升數學教學的實踐意義。