小學數學教學中的學生邏輯思維方法

揭月英

數學這門學科的工具性很強，需要學生具有較強的邏輯思維能力。在新課標的引導下，教師需要積極革新自身教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，針對當前小學生學習現狀以及個性化發(fā)展特征，制定出更為有效的數學教學策略，進一步發(fā)展并提高學生邏輯思維能力?；诖?，本文首先分析了在小學數學教學中對學生進行邏輯思維方法訓練的重要性，并重點闡述了小學數學教學中的學生邏輯思維方法培養(yǎng)有效策略，以供參考。

一、小學數學教學中的學生邏輯思維方法培養(yǎng)重要性

小學是學生生存和發(fā)展的初始階段，學生在該階段的行為、思想以及思維體系等均會在一定程度上決定并影響到其后續(xù)的發(fā)展狀態(tài)。數學這門學科的獨立性較強，通過開展數學活動，能夠較好地培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造能力、思維能力以及邏輯能力等。邏輯思維對于學生日后學習其他學科知識或者步入社會走向職場都會起到無可取代的作用。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性不言而喻，具體體現在以下幾點：

第一，小學數學教學中邏輯思維方式的應用能夠全方位關注教育體系，對小對數學教育進行教育保證以及政策支持等，這樣學生就會更為積極自主地學習數學知識，參與到數學學科探索活動當中。

第二，在小學教育階段提高學生邏輯思維能力，能夠全方位地發(fā)展學生綜合素質水平，比如求知精神或者創(chuàng)新精神等。這是因為數學學科所包含的知識涉及面較廣，其教學活動的開設不但能夠有助于學生數理邏輯能力的提升，同時還可以讓學生學會識別圖形，發(fā)展空間想象能力等。學生在創(chuàng)新以及分析能力的支撐下，可以將其所看到的事物由直觀上升至感性，之后再進行邏輯思考。所以在該教學過程中，學生的邏輯思維能力會變得更強。

第三，小學數學教學中邏輯思維方式的應用能夠高度契合我國質教育的理念要求。當前，社會所需要的人才會以優(yōu)質綜合性人才為主，綜合型人才需要具有較強的創(chuàng)新意識以及邏輯思維能力，所以在開展教學活動的過程中，需要注重邏輯思維方式的應用，這樣才會給社會輸送更為優(yōu)質的高素養(yǎng)人才。同時，邏輯思維方式的應用有效提升學生的學習效果，并增強學生學習數學知識的信心。鼓勵學生大膽想象，踐行由抽象至實踐的教學原則，使得學生能夠更為積極自主的學習數學知識，提高學生的學習效率。

二、小學數學教學中學生邏輯思維方法培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學習興趣，激活邏輯思維意識

小學生首次接觸數學，對于數學這門學科的好奇心理會比較強，并且其會自主性地去探究數學相關知識，異想天開，能夠對新鮮的事物產生探究的心理，會詢問教師問題的緣由。所以，在實際教學過程中，教師應當抓住這一教學的契機，保護好學生的好奇心，鼓勵學生主動觀察，讓其能夠形成自主探究事物的強大驅動力，選用更具趣味性的問題來展現教學內容，吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心地投入到教師所創(chuàng)設的活動當中，主動求知。

比如在講解《元角分》這一知識時，該節(jié)知識和學生日常生活連接密切，學生時常會遇到購買食品或者玩具消費等的實際性問題，所以該節(jié)知識內容極具現實性意義。通過開展該教學活動，讓學生能夠明白并認知人民幣的類別，懂得珍惜人民幣并了解元、角、分之間的關系，在購物時，注重文明禮貌，節(jié)約零用錢，養(yǎng)成嚴謹的思考習慣。設定好教學目標，開設模擬購物等多類活動，幫助學生更好地感悟數學知識和現實生活之間的聯系，這樣學生就能夠懂得如何使用并愛護人民幣。在教學之前，教師可以設置問題，詢問學生：“同學們，你們今天去超市買東西都要準備哪些東西呢？”一些學生會說：“老師，要準備好錢?！薄袄蠋?，要準備好袋子?！辈糠謱W生會把五角、一元、十元等的紙幣依次拿出來；還有一些學生會拿出100元的紙鈔，學生看著這些錢眼睛都在發(fā)光；能夠較好地調動起學生的學習興趣。之后教師要再次詢問學生：“同學們，你們知道在日常生活當中要怎樣用錢去買東西嗎？誰知道要怎么樣去換算呢？”學生們會紛紛搖頭，教師要抓住這個機會，對其進行引導?！巴瑢W們，既然你們不知道怎么換算，那么今天我們就來一起學學如何去換算這些錢吧。”利用這一系列的問題激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們能夠全身心地投入學習當中，充分調動起學生學習數學知識的積極性。又如在開展《認知三角形》這一教學內容時，若教師直接給學生講解三角形的定義或者概念等，就會讓學生感覺到異常的枯燥和乏味。所以此時教師可以給學生介紹一些具體的案例，讓學生找一找身邊的三角形。在好奇心的引導下，學生便會產生探究興趣。回答“老師，自行車下面會有三角形、老師我有一個三角形的尺子……”教師要讓學生繼續(xù)推斷三角形帶有穩(wěn)定性這一原理。這一教學設計會使得學生的好奇心變得更強，整體課堂的教學氛圍會變得更加的濃郁，學生也能夠在學習興趣的引導下，充分的掌握數學知識。

（二）適宜的教學方法，加強邏輯思維方法訓練

想要全面發(fā)展學生邏輯思維能力，那么教師在教學引導的過程中，就應當大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，探索出新的課堂教學方式，認真設計各節(jié)數學教學課程，要保障其課程活動開展的趣味性以及生動性，引導學生回顧溫習舊的數學知識，思考探索新的數學內容。這樣學生才能夠有所收獲，給學生創(chuàng)建良好的數學學習氛圍，讓其能夠掌握并探索更為豐富的數學知識。

比如在講解《認識平行四邊形》這節(jié)知識時，要讓學生通過動手操作的方式聯系生活實際，探索平行四邊形的基礎特征，了解平行四邊形底和高之間存在的對應關系，測量并畫出平行四邊形的高，積累認知圖形的學習經驗。嘗試在方格紙上畫出平行四邊形，并懂得如何推斷該圖形是不是平行四邊形，教師在教學引導的過程中，必須要鼓勵學生，讓其能夠自行嘗試和探究。一些學生會把平行四邊形轉變成為四邊形，還有部分同學會割補平行四邊形，使用矩形面積公式計算的方式去推算平行四邊形的面積，讓學生嘗試去探索平行四邊形的面積計算公式，這對于學生邏輯思維能力的發(fā)展來說。所產生的作用極強。在教學時，要注重情景引入，播放課件，提出問題：“同學們，你們能在圖中找出平行四邊形嗎？”由學生去觀察圖片并嘗試解說圖中都有哪些平行四邊形，之后教師要出示學生生活當中的一些平行四邊形，比如樓梯欄桿或者風箏等。待學生對平行四邊形知識有所了解之后，鼓勵學生小組合作，自行探究，觀察并交流平行四邊形的特點。小學生的獨立性相對來說會比較差，其會過于依賴教師，所以并不會主動地參與各類思維活動，其會以直接性思維為主。因此，在實際教學階段，教師需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，精心設計數學教學方式，采取先進教學法、活動探究法等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生學習數學知識的好奇心才會不斷地提高。要引導學生主動學習數學內容，這樣才可以起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用。

（三）小組合作學習，提升邏輯思維能力

在素質教學理念的帶領下，小組合作教學方式的使用頻率變得越來越高。該種教學方式的作用效果極強，可以將其用于培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學活動之中。因此，在實際教學過程中，教師想要進一步發(fā)展學生的邏輯思維能力，就需要開展小組合作學習活動，這樣才會使得其教學效果變得更好。小組合作學習模式在開展的階段，教師需要合理的選擇，確定好學習內容。其內容要具有較強的啟發(fā)性及思考性，保證小組劃分的合理性，讓學生始終能夠處于一種最佳的學習狀態(tài)，提高其合作學習效果。并且在進行小組合作學習的過程中，教師要明確學生的主體課堂地位，鼓勵學生自主探究，開動腦筋，將數學合作過程中學生的主觀能動性充分地展現出來，全面提高學生的數學思維能力以及合作意識。

在講解《認識長方形和正方形》這一知識時，要開展觀察以及操作等實踐活動，讓學生能夠嘗試用自己的語言去描繪正方形和長方形的特點，學會判斷某一物體或者圖形是不是長方形或者正方形，這樣學生在得到直觀經驗的過程中就能夠發(fā)展自身的空間想象能力。先讓學生在教室或者類似生活的場所當中去尋找哪部分物體的面是長方形，便于學生深度理解長方形和正方形的特點，比較二者的差異，體會其存在的連接關系。安排豐富的活動，幫助學生鞏固長方形與正方形的相關知識。由學生集體交流以往學過的圖形，認定教學目標，揭示主題，讓學生能夠嘗試構建模型，猜測正方形和長方形的特點。劃分學習小組，讓學生在小組當中可以一同去探索長方形和正方形的特點，同時開設小組活動“比一比、量一量、折一折”等，借助這些小組活動幫助學生。讓學生嘗試歸納出長方形和正方形的特點，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，在學習數學知識的過程中可以把語言和思維更好地結合在一起，鍛煉學生頭腦結合能力。

（四）從感性入手，實現“質”的飛躍

數學教師在開展教育活動時，需要針對法則、概念、定律等相關知識進行強化，注重發(fā)展學生的邏輯思維能力。數學法則、概念等知識的教育難度會比較高，這是因為這部分知識點的抽象性較強，并且學生的身心發(fā)展并不是十分的成熟。所以在學習這部分知識時，會感覺到異常的枯燥乏味，同時學生生活經驗較為匱乏，所以學習這部分知識時，會感覺到十分的吃力。對此，在開展抽象數學知識教學活動時，教師要以感性認知為基準進行引導，這樣才能夠實現質的飛躍。數學抽象思維源于直觀性的認知，所以在講解數學知識階段，教師要由直觀過渡至抽象。

在講解《認識角》這節(jié)知識時，教師要設定教學目標，讓學生能夠了解常見的角，并知道角的各部分名稱，嘗試去做角、畫角，知道角的大小，能夠應用呈遞等的方式去對比較的大小，發(fā)展學生觀察能力以及動手操作能力，讓學生能夠自主的聯系生活實際。通過實操感知角，發(fā)現角，增強學生之間的交往合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生去觀察實物或者模型，采取實物演示的形式，把兩根木條的一端相連，旋轉其中一根木條，給學生演示角的形成過程，之后讓學生能利用手里的工具自行操作，針對運動的觀點闡述角的概念，這種教學方式的應用能夠更好地幫助學生記憶并了解評價和周角等相關的定義內容。此外，小學生的數學思維以及數學基礎能力會有所差異，因此教師在教學時，不可千篇一律地進行引導和教學，而是要采取有針對性的教學方法，因材施教。結合學生的學習特點進行教學和引導，充分了解學生的學情，實施適宜的教學方式，盡可能地使用豐富的教學方法，不可完全局限在單一性的教學思維方面，讓學生在求解問題時的思維可以更加的多元化，進一步發(fā)展學生的邏輯思維能力。并且教師在教學時，還需要適度提高練習題設計的難度，通過這一方式鞏固并加深學生對該模塊的知識印象，發(fā)展學生邏輯思維能力，學生在解決數學問題后也能夠形成較高的成就感，鼓勵學生勤于思考，動手實踐，嘗試自行解決問題。

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力十分重要。所以在實際教學階段，教師需要在思想方面正確認知培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，關注學生的學習動向以及學習能力，把實踐活動和理論知識結合在一起，能夠引導學生借助抽象的思維方式，探究事物的本質和規(guī)律，促進學生長遠化的發(fā)展，讓學生能夠嘗試探索并解答數學問題，掌握數學知識，發(fā)展邏輯思維能力。