基于學生研究的初中音樂課堂信息化教學策略

黃成成

為了促進教育均衡發展，推進創新人才儲備，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，通過信息化手段開展的信息化課程形式陸續產生，例如雙師課堂、“名師空中課堂”與“城鄉結對互動課堂”等，立足解決優質教育資源供給不均以及鄉村學校師資力量匱乏等教育難點問題，不斷拓寬信息化教育渠道。基于我校地處鄉鎮，信息化建設較為薄弱的現實情況，為了更好地成為新時代創新型教師，抓住信息化發展機遇顯得尤為重要。

一、學生研究與信息化教學管窺

作為一線初中音樂教師，要不斷加強對學生心理、行為、習得等特征的研究，在課堂中有效利用音樂信息化教學方式，為建立高效課堂打下堅實基礎。

（一）學生研究

學生研究是建立在學生現有經驗基礎上進行的回顧、有效融合、深度拓展，通過觀察、談話等方式獲得既定教育信息的過程。學生研究就是要對學生發展的真實需要進行比較科學的調查，從學生的發展需要出發審視整個教學過程。實際上，“學生研究”是教育研究中的基礎性研究和前提性研究。“學生問題”成為教育學世界中的原點性問題，因而是基礎問題、基本問題，是繞不過去的問題。不僅每一位教育實踐者需要有清晰的學生觀——如何看待學生，就會如何去教學生；每一位教育研究者也需要建立自己的學生觀——如何理解學生，就會如何去研究教育。

（二）信息化教學

信息化教學是指將信息技術融入學科教學中進行教學設計、實施、管理和評價的新型教學方式，是信息化環境下教師從事教育教學活動的核心能力。鄉村音樂教育實踐中，更應注重信息化技術手段對教育教學工作的介入，在教學過程中把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，以推動鄉村音樂教育的發展。對信息化協同育人教學的有效探索，是利用多樣教學手段促進學生有效習得的重要方式。熟練運用信息技術、整合和應用數字教育資源，促進知識理解和問題解決，培養學生創新能力，從而提升教學的精準性和實效性。

二、初中音樂課堂信息化教學困境

進入初中以后，學生的一般特征體現在生理上進入了青春期、心理上渴望被關注。然而隨著學生課程門類的增多、學生學習壓力的增加、自主學習能力要求的增強，這與學校課程教學模式的矛盾日益凸顯。通過相關問卷和QQ、微信、曉黑板等在線工具與學生的溝通過程中了解到，學生對于信息化的音樂課堂教學訴求極高。不可否認，信息化時代催生新知識不斷涌現，促使人類的知識呈幾何級數增長。無論是教師，還是學生，在學校里接觸的內容始終跟不上新知識增長的速度。學校不再是學生獲取知識的唯一場所，線上、線下，隨時、隨地都可以獲得知識。教師的慣常教學受到了極大的挑戰。

（一）教師教學的信息化方式稀缺

在現今學校教學環境中，硬件設施的投入，教師的教學熱情與學生的學習熱情曾一度高漲。教師對于課堂教學PPT的使用日益普及，這一在教學領域的信息化變革無疑給學生和教師帶來了諸多便利。首先大大縮短了問題呈現的時間；其次大大改進了教學內容的觀賞性、生動性。然而在音樂課堂教學中，司空見慣的PPT教學方式存在的問題也日益突出，教師很少會在黑板上寫，幾乎都在PPT上呈現，這也導致學生時常會目不暇接，面露疲態。

（二）學生與學校的信息化不對等

在幾乎人手一部手機的當今社會，手機是學生獲取信息的主要途徑。通過手機，學生能夠及時參與線上學習。同時，手機內嵌功能豐富多樣，作為信息時代的原住民，初中生可以輕松破解其中的主要功能，下載相應軟件，同學之間能夠便捷地組建線上學習答疑團隊，甚至利用相關APP的功能，能夠快速識別課后作業習題的答案。但是作為學生學習的主要場所——學校，在不準學生帶手機進入校園的前提下，后續應對措施匱乏，致使學生常常會誤認為學習是件苦差事。

（三）教研團隊的信息化意識匱乏

學校慣常舉行的學科教研活動是教師在本學科教學過程中的重要交流渠道。但是在教研活動中對于信息化話題的討論幾乎微乎其微，尤其對于農村學校的非考試科目，常常是孤軍奮戰。盡管通常會通過組建成小學科組的方式舉行教研活動，由于學科不同，還是會存在話題不一，無從研討的。雖然區域化的學科教研活動時常也會開展，但是對于個性化的問題，在與同行的討論之中常常也非共性問題。

三、信息化教學的途徑與策略

在現今課堂教學中，現代化的教學實施配套相對齊全。但是在教師群體中，部分人往往已習慣于拿著書本講、拿著粉筆練的傳統教學方式而偏安一隅。隨著信息化培訓的不斷深入，帶有信息化屬性與實踐性特點的新聘教師的不斷來臨，無論是從課堂教學的信息化還是課后評價的信息化都潛移默化地進入了深刻變革期。

（一）線上教學：巧用在線課堂，不斷精進遠程教學

1.線上課程有條不紊

“2·13”疫情致使蘇州推遲春季學期開學，為了促成“停課不停學”的良好教學生態，蘇州線上教育課程應運而生。在初始階段（一周）吳江區相關學校全面進行了蘇州線上教育中心推出的線上教學的集中學習，但是由于課程資源的“普適性”特征、非連續性特點以及缺乏“因地制宜，因材施教”的教育原則，致使初中階段的學情不盡理想，尤其是對于鄉鎮學校，沖擊力更強。于是在線上課程開始的第二周，吳江區推行了區域性課程“吳江空中課堂”，這一線上課程的優勢在于能夠及時了解學生的上線情況，及時反饋教學，并且其“始終跟著教材走”的連續性特點，任課教師能夠在順承課程教學進程的基礎上，有的放矢，依據學情布置具有啟發性、循序漸進性、鞏固性的作業內容。

2.問題凸顯時間緊迫

在實踐的過程中問題又日益凸顯，截至2022年2月23日，盡管蘇州疫情已得到有效控制，但是在封控區依然會有零星病例產生，按照國務院及地方政府發布的相關政策，至少要在清零后兩周才建議有序開學，那么對于處在“中高考學期”而言無疑是雪上加霜。初三音樂線上課程的資源是具有拓展性的管弦樂賞析，以民族音樂家創作的《炎黃風情》套曲為藍本進行相關賞析活動，雖然主講教師以較為通俗的語言，依托蘇州民族管弦樂團的現場演奏視頻為教學素材，但是賞析活動已然偏離音樂中考的考試內容，這對于按照往年四月份就將進行音樂中考而言就顯得力不從心。

3.審時度勢有的放矢

在這樣的背景中教學任務進一步下放到學校，也就是初三的課程教學將由本校相關任課教師選取教學內容上課。于是“騰訊課堂”這一APP進入我校開展線上教學的視野。教研團隊在“零基礎”的現狀中拓跋疆界，從下載注冊到開發使用，凝聚了教育智慧，拓寬了教學手段。在騰訊課堂這個APP中，教師可自主創建課堂，然后把課堂地址通過海報（二維碼）或鏈接的方式分享給學生，學生通過分享的端口即可進入相應課堂并進行簽到。教師在課堂中可采取播放自己提前準備的教學PPT、視頻等教學手段，邊播邊講，學生有沒聽明白的地方，可及時舉手提問，教師現場答疑。教師也可以隨機點名提問，甚至在條件允許的情況下，雙方開啟攝像頭，與學生面對面討論相關問題，或者在討論區自由互動。當堂課結束后，教師可直接在APP上布置相關作業，在線批改。學生也可以在課后收看生成的回放，鞏固學習內容。

（二）線下教學：活用希沃白板，變革音樂信息化授課

在一次信息化培訓中，筆者幡然醒悟，何不在音樂課堂中嘗試一下利用希沃白板教學呢？說做就做。手機和一體機（鴻合）端，各下載好希沃白板APP，然后各打開APP，手機先登錄，然后掃描一體機端希沃白板APP里的二維碼，這樣一體機端也就登錄上同一個賬號，在手機端的希沃白板APP中就可便捷地操作一體機上的希沃白板。在音樂課堂教學中，筆者嘗試利用這個教學工具把事先準備好的課件導入希沃白板進行課堂教學。在一體機端，隨著教學的進程，筆者在屏幕上自由操作白板內容（控制動畫、拖拽、筆畫、隨機提問），學生積極性頓時被我的舉動所提高，當利用希沃白板手機端工作臺里面的投屏時，氣氛更是被推上了高潮。鑒于此，筆者不斷學習新技術、接納新手段，利用手機端希沃白板在一體機上現場直播學生演唱（表演），在臨近下課時對在課堂中表現的好的同學拍照上傳一體機予以表揚等。在之后的課堂教學中，學生的課堂投入度更高，全體同學在理想課堂教學狀態中又邁進了一大步。

（三）教學內容：妙用微信公眾平臺，促成多方資源融合

不可否認，在如今的應用市場，微信已遠遠超過了QQ的使用頻率而占據了第一梯隊。無論是政府、企業、事業單位幾乎都入駐了微信公眾號。也就是說，用戶可以訂閱自己喜好的消息內容進行閱覽，訂閱號里面多樣化、個性化的內容推送也悄無聲息的改變了人們的信息獲取方式。為了使社會各界便捷地了解學校教育新聞、師生活動以及相關校務事宜，我校于2018年正式認證了公眾號，至今用戶已將近4700個人，閱讀量有時更高達上千，這也就大大地促進了信息化校園的建設，這也使我校在農村學校中的知名度進一步提升。基于教育信息化的需求，筆者于2017年注冊的公眾號也終于派上用場，為了便于學生能夠及時地對音樂教材內容進行學習，筆者從2020年6月開始，就陸續整理音樂資源不斷匯編，這也為2021年初受疫情影響而未能開學提供了教學內容保障。受“2·13”疫情影響，2月23日，筆者匯集幾乎涉及初中所有的教材內容及知識串講，為“停課不停學”提供了有力的音樂信息資源，迄今為止，八年級上冊電子教材及知識串講這篇推送更是已有一千五百多閱讀量。

（四）教學評價：運用信息技術工具，有效反饋教學過程

如何才能真正地考察學生的音樂學習情況，又能極大地提高學生參與評價的積極性，這是擺在筆者面前多年的難題，而這一難題似乎在2022年寒假進行的那次信息化評價中迎刃而解。

1.傳統評價弊端顯現

2019年秋學期期末，為了能全面了解學生對于本學期音樂知識的掌握情況，筆者根據教材內容，精心匯編了一套音樂試卷。由于音樂學科考核未納入主要學科統一考試之中，又由于班級眾多，很難把眾多班級調到同一地點、同一時間進行考核，所以，只有按照課表，進行當堂測試，然而測試后批改的結果，并不如人意，很多學生的錯誤率都很高。筆者進行了相應反思，音樂作為技能型學科，是不是需要放入動態音頻，也就是類似于英語聽力那樣對學生進行考核會好一點呢？于是，在2020年春學期期末的音樂考核中，筆者適當增加了歌曲與器樂曲的聽賞辨析選擇，對照此前的評價結果，相對應地有了好轉。于是在2020年秋學期、2021年春學期、2021年秋學期，都進行了這樣的考試形式。

2.信息化評價方式轉型

然而這種考試形式，在2021年秋學期期末與學生的對話中似乎得戛然而止。那一次考試后批改完某班級評價試卷，筆者在課堂上以課堂對話、討論的方式問學生，“大家覺得音樂課這樣的考試形式滿不滿意？”得到的結果是幾乎一半的同學都認為，“音樂不同于他學科，因此，考核形式也可采取技能型考核。”這也就進一步激發了筆者關于考核形式的思考，信息化的考核形式，進入了筆者的視野。在具體的操作中，學生可以提交課堂筆記進行評價、可以提交電子學習總結進行評價、可以錄制表演視頻進行評價、可以當堂歌曲表演進行評價等。也就是說，大部分評價方式都可以采取音樂信息化操作進行評價。這也就大大提高了學生的評價參與度和創新能力。值得肯定的是，在課堂教學中，教師要不斷創新“多樣評價策略”，引導學生選擇適合自己的學習方法，不斷實踐、驗證、豐富、發展評價理論。

初中音樂課堂教學的信息化對教師提出了較高的素養要求，教師要在充分讀懂學生的基礎上，利用學生喜聞樂見的信息化手段，將音樂課堂教學涉及的方方面面立體、生動地傳達給學生，喚醒學生對于學習方法的思考。總之，在豐富的教育信息化理論背景中，教師需要不斷尋求信息化教育方式，提高學生對于音樂學習方法的反思，實現課堂教學效益最大化。

（基金項目：本文系蘇州市吳江區第九批“普通”學年課題《基于學生研究的初中音樂課堂信息化教學策略研究》的階段性研究成果，課題編號：0921CP0799。）