關于完善高職學前教育美術課堂結構的探析

張宏偉

在當今社會發展速度下，教育面臨的變革非常巨大，各方面都在不斷推陳出新。學前兒童的知識來源更加多元化，因此幼兒園對美術教師的要求也更高，需要更多綜合性教師。針對這種現狀，高職學前教育中美術課堂應從學生角度、教師角度以及環境創設角度完善課堂結構，著力把學生培養成為美術綜合性教師，以滿足當今幼兒園和社會對幼兒美術教師的需求。

在高等職業教育中學前教育專業的學生需要掌握幼兒園教學中與幼兒美術活動相關的所有基本理論知識之外，還應包括如何組織有效的課堂活動、戶外活動等一系列活動實踐的技巧。“學前兒童美育就是其中一個重要的組成部分，美育就是審美教育，是指培養兒童具有感受美、欣賞美、創造美的能力的教育活動。”這是《學前教育原理》中對于學前美育的要求，是定義也是指向，從感受到欣賞再到創造三個環節層層遞進，最終形成一個較高的審美素養。因此在高職學前教育的美術課堂這個重要部分，培養學生在未來的工作中如何從這三種情況出發進行審美教育，就應該在當下的課堂結構中進行完善。主要從以下三個角度進行：

1 從學生角度完善美術課堂結構

高職學前教育專業的學生對于美術課的學習是有別于其他高校的美術專業類的。因為參加工作后面臨的學生群體不同，對于學習的要求也不相同，主要體現在年齡差異和認知程度上。完善高職學前教育美術課堂的結構，首先需要學生做到充分認識學前兒童的年齡特征、心理特征等全面的信息，這就要求學生必須在以下幾個方面進行自我提升完善：

1.1 提升完善個人的審美素養

在以前的學習過程中，學生對美術技能過于重視，尤其是以美術高考為主的應試，不斷在重復應試技巧，忽視了對自己審美能力綜合素養的提升。因此在進入高職學前美術課堂后，在基礎繪畫技法熟悉的前提下，最主要的是對美術常識的系統性加以補充和完善，對于美術史、美術教育史的知識結構要全面學習。

從學前兒童的認知特點來看，教孩子過高的技法，由于年齡階段的認知并不會達到能理解這些技法的標準。但在課堂教學當中，需要經常給學前兒童看美術史上的名作以及當前社會生活中優秀的作品。這很可能就是兒童美育的起點、繪畫種子開始萌芽的助力。作為將來的幼兒教育教師，只有自己的審美素養提升了，以后在教學前兒童的時候才會給予兒童更高的起點。另外，相同的課程，相同的教材，在不同的教學方式之下，學生學習效果也不同。因此要不斷完善自身的知識體系，提高個人審美素養，才能更好地理解學前教育美術課程中的內容，為以后的工作打下良好的基礎。

1.2 提升完善美術能力

美術能力在這里主要指繪畫能力、設計能力以及理論講述能力。學前專業的學生在具有較高的審美素養以后，還應當具有與之相對應的繪畫能力，在以高考應試美術造型能力基礎上進一步深化，甚至要反其道而行之，因為學前兒童的繪畫以趣味性、啟發性為主。給學前兒童講述的過程中，語言既要通俗易懂，課堂示范的時候還需精煉概括，便于學前兒童更好地理解。

學前教師的設計能力會直接影響到學前兒童的生活環境。教室要進行裝飾布置，進行環境創設。從時間來看，兒童在幼兒園的時長明顯多于家庭，作為學習生活的環境會耳濡目染地影響到孩子的審美思維、審美高度等方方面面。例如環境設計中色彩的應用，冷暖色彩的面積大小以及色彩純度都會給兒童不同角度的心理反饋。

理論講述能力涉及到課程講解、活動組織、家校溝通等方面，因而良好語言組織能力以及表達能力是非常必要的。

1.3 加強教育實踐

在審美素養和美術能力的基礎之上，要加強學生的美術教育實踐。首先，學生可以自發地模擬實踐環境。學生可以組織模擬學前教育課堂，通過角色扮演（課堂中一名學生擔任學前教師的角色，其他同學扮演學前兒童，對“老師”提出各種預設問題）等方式模擬教育實踐。其次，利用假期或課程時間，深入幼兒園進行學習觀摩，創造真實的美術教育實踐機會，在課堂實踐中發現問題改進問題，提升自己理論與實踐相結合的能力，為就業后能更快融入到教學工作體系之中做好準備。

1.4 加強組織能力

幼兒園的教師作為綜合性人才，除本專業的知識技能之外還必須具備組織學生進行有效的課外活動、課堂教學的能力。因而學生要對自己的組織能力進行提升。

課堂結構的完善需要學生先做到這些基本的要求，因為在這些基本的要求達到以后，具備了較高的綜合能力教師才能更好地完善課堂結構，使教學更加高效化。

綜上，從學生角度來說，完善學前課堂結構就是不斷地提升自己的各種能力，這樣才能更好地對學前教育專業設置的課程有更好的理解，對教師在課堂講解的知識點、教學技巧與案例有更好的理解，更好地完成國家、社會、學校以及教師對學前教育專業的要求。因此，從學生角度來說主要是以提升學生的學科能力為主，這是完善課堂結構的基礎。要求學生在平時上課的時候必須以今后學前教師的角度去思考問題。否則，無論課程設置再合理、全面，也無法在課堂中起到應有的作用。

2 從教師的角度完善美術課堂結構

學生的素養、能力是完善課堂結構的基礎，那么從教師角度的完善課堂結構就是屬于上層建筑，起到指引方向，進一步升華學生認知的作用。

2.1 完善課堂教學方式

（1）教學方式的完善。傳統講授法的教學方式目前對高職學前教育的學生已經不適合了，更不用說讓這些學生畢業之后去面對幼兒園的學生。這也是時代對于教育做出的要求與改變。因為在課堂的時長不變的情況下，老師如何能讓學生在注意力最集中的一段時間內學習知識，領會講解與示范就顯得尤為重要。從傳統意義上來說，課程開始的前三分之一或四分之一的時間是學生注意力最集中的時候，通常情況下在教師上課的時候講解基本上都在這一時段。課堂教學講授法作為必不可少的環節，可拆分成不同的模塊。用分組討論法或角色扮演等進行知識點的鋪墊。例如角色扮演可以讓每一個學生都能保持專注，不同的角色會有不同的思考，扮演學前兒童的學生的思考角度和扮演學前教師的學生一定是不同的，而且理論要聯系實踐，這樣的課堂更加豐富立體。在活動過程中會讓學生更明確涉及到的知識點，理解和記憶也更深刻。因此教師要完善課堂結構就必須要不斷豐富完善自身的教學方法。

（2）課堂評價的完善。在目前的高等職業教育甚至是本科的專業課堂中，課堂評價一直是最薄弱的環節。要么老師整堂課貫穿式講完，要么課堂評價就是一帶而過，象征性地表揚幾句，這些都無法真正起到課堂評價應有的作用。課堂評價應當是及時給予學生在課堂中的表現進行反饋。課堂評價的范圍也應該擴大到課堂紀律等方面，不僅僅只是對知識點的評價反饋。例如，有同學一直認真做筆記，專注于教師所講的內容，在教師察覺后應馬上給予正面評價，能鼓勵該學生繼續的同時，對上課不夠專注的同學也能夠起到提示作用。

即對知識點和課堂行為都要進行評價。尤其是學前兒童的課堂行為更多，可控性更差。因而要及時對二者進行合理的結合反饋，讓學生明白在畢業后的教學過程中應盡最大限度注意到每一個學生行為。

2.2 完善教學內容

（1）完善美術技巧內容。高職院校要培養學前教育專業的美術綜合性人才，必須將現有的課程教學內容完善，以達到讓學生的素養多元化、綜合化的目的。把不適合學前兒童認知的課程例如素描等進行弱化，以了解為主。在主要課程中用多種材料進行手工制作、創意粘貼畫，兒童創意裝飾畫等各種給孩子能帶來視覺、觸覺直觀感受的物體進行課堂作業，這樣能夠使學生將理論知識轉化成以后工作所能用到的方式方法。我國歷史文化悠久，不同區域之間有著非常多樣的民間藝術文化，各地可以將地域特色文化納入到課堂教學當中，既能讓學生提前儲備各種相關的幼教技能同時也能傳承傳統文化。例如甘肅慶陽的剪紙、皮影，山東濰坊的風箏，天津楊柳青的年畫，陜西鳳翔的泥娃娃等都是非常好的課程資源。

（2）完善審美素養的內容。審美素養最終在前文中列在第一的位置主要是因為在筆者看來，學生作為教師或者未來的教師，思想認知上的進步必須超越技巧上的進步。而作為師者之師，更要不斷提升完善自身的審美素養。因為技巧可以不斷培養甚至是重復強制化來取得提升，但思想認知如果進步緩慢甚至停滯，就無法成為優秀的教師，甚至無法成為教師。審美素養的范圍大，課程內容包含較多。在課程結構上來說必須要多元化，各種藝術至少都要有較深入的了解，才能為成為把學生培養成綜合性的教師做好基礎。

（3）完善審美素養的廣度。除了美術學科本身的理論課程如《中國美術史》《西方美術史》之外，教師還應該增設或者選修中外文學簡史、中外音樂史等相關的課程，讓學生在學習專業知識之余能夠有一定的文學素養和音樂素養。盡管這些內容在工作中并不會直接用到，但會提高教師的綜合素養，是人文學科的必然要求。因為“一旦兒童入學，圖畫模式和教師的標準就會對他們的繪畫施加影響”，作為人類社會的一部分，誰都無法擺脫社會文化的影響，這是具體體現在學習、生活方方面面的，因此就學前教育專業的學生來說，必須不斷積累今后工作中所需要的所有知識，以求給學前兒童一個更高的美育起點。在這種前提之下，教師首先自身要提升審美的廣度，而不僅限于自己的專業知識。

言傳身教是教師對學生造成影響的最直觀方式，高職學前教育的教師對學生如何進行影響，直接關系到學生工作以后對學前兒童的影響，師者之師更應該具備深度與廣度，課堂結構才能更加完善合理。

3 從學習環境的創設和美術器材的配備應用

學生自身的能力為基礎，教師的深度與廣度為上層建筑的話，環境創設與美術器材的應用就是高屋建瓴，進一步升華了。教學環境在學前兒童發展中發揮著重要的作用，尤其在其自主發展中更加重要。以幼兒為教育主體的環境創設，需要為幼兒創設一個安全、有趣、有較高審美表現以及可以自由支配和選擇的環境，讓幼兒在與環境的互動中獲得快樂、自主、全面且個性化的發展。學前兒童的美育就是在不斷感受美的過程中要讓他們欣賞到美，初步建立起審美意識。因此幼兒園或其他學前場所的環境創設就變得非常重要。為日后的工作中能夠更加熟練地做好環境創設，能夠利用各種材料進行最佳化的設計制作并達到相對高度的審美表現，學前教育專業的學生就需要對這些美術器材能有更多的了解。

3.1 加強用對用好學校美術器材對課堂環境的創設

（1）課堂教學場景的創設。平時我們對很多美術器材均習以為常，覺得就是教具，有著特定教具功能。但在學前兒童的眼里，他們對這種形狀型體具有非常強烈的表達欲望，這就促使我們在平時也要保持良好的想象力、積極的動手能力，才能更好把常見的美術器材設計成符合孩子們心里特征、符合孩子們心里預期的樣子。“兒童在他所處的環境中能夠經常認出來的形狀，就是他通過這種方式學會的形狀，但是他們卻很少能夠認識實在物體的幾何形狀。”這是蒙臺梭利在孩子認知過程中對于使用教學用具的一段總結，這里所說的“方式”就是教師通過對不同教學用具進行組合變化，讓兒童觀察，教師再進行測試。這樣一個過程會讓兒童的觀察和表達都得到了鍛煉。所以作為教師，應當從學校的美術器材及各種教具中獲取靈感，甚至為不同的教具設計不同的教學場景，這樣才能讓課堂結構進行最大化的完善。

（2）課堂教學環境的創設。例如我們常見的石膏幾何體，在學前階段也會用到石膏幾何體和其他各種形狀的美術教具，那么作為學前教育專業的學生，實際是成年人，該要做哪些呢？筆者認為首先要大膽想象。在課堂當中以球體為例對兒童提問，如“同學們可以把球體想象成什么”，答案大部分是生活中常見的物體，也會有個別比較突出的有特點的答案。如果說有同學回答像星球之類的，那教師就可以根據星球這一具體答案馬上進行延伸并且具體化這些名詞，可以是一顆行星，也可以是另外一個世界，可以是外星人的基地，也可以是某個星球的宇宙飛船。在這個過程中普及簡單的天文常識。例如太陽系是由一顆恒星和八顆行星構成的，是如何排列的等等。這就要求教師要有一定的天文知識儲備。前文中，筆者認為審美素養是第一位的原因。要求學前教育專業的學生對各種知識都要了解，才能成為綜合性人才，才能在課堂上更好地對學生進行引導。做好這些引導之后，我們的表現方式也可以呈現多元化的特點，可以用繪畫的方式、剪紙的方式、手工制作的方式等等，讓最終的結果也多元化。

（3）課堂情緒環境的創設。當通過美術器材進行課堂環境創設的時候，同時一定要對課堂情緒環境進行積極創設，才會更好地引導孩子進入學習狀態。相同的課程內容不同的教師會有不同的教學效果的最大原因就是課堂情緒環境創設是否到位。無論什么樣的教法，都需要情緒作為最直接的引導，不要讓孩子們產生無聊甚至厭煩的心理。所以在課堂情緒創設中，教師的語言一定要親和、健康、熱情，積極向上地解說、引導、回答學生們提出的問題。對于學前兒童一定要多用語氣助詞，讓孩子覺得更加親切，及時對每一個學生的答案進行反饋并延伸引導。

從學校美術器材和學習環境的創設就必須要在美術教學中不斷加強啟發式教學的方法。幼兒教師在美術教學過程中，從幼兒的具體認知情況出發，依據學前兒童美術教學的目標與學習的客觀規律，采用多元化的教學方式，以啟發孩子們的思維為基礎，從而激發孩子學習美術的積極性與主動性，讓孩子們可以簡單愉快地接受這些知識，使得教師的教學指導思想得以很好的發揮。例如，教師在孩子們畫“宇宙飛船”時，在向孩子們傳授畫宇宙飛船的基本注意事項與美術技能的同時，教師首先在黑板上畫出一艘宇宙飛船。然后鼓勵孩子們輪流到黑板上以自我發揮的方式畫出他們腦海中的宇宙飛船形象，激發他們的想象力并發散思維，引導他們跟著教師的思路將黑板想象成浩瀚的宇宙，更進一步深入地引導孩子們在宇宙飛船的周圍描繪出各種星球和其他天體。或許整個黑板會被幼兒們畫得非常亂，但是從教育的宏觀方面來分析，對于幼兒學習美術興趣的程度又提升到高的層次，加強了對幼兒美術創新思維的培養。至于到處表現得很亂，教師可以告訴他們，畫畫要注意主次關系、有大有小、有些后面的會被前面的物體擋住，遮擋住的線條不用畫。這樣孩子們在提升興趣的同時也提升了繪畫技巧。

3.2 加強用美術器材對班級環境的創設。

理想的校園環境應該是天然的和人造的共同構成的，除了極少數地點的自然環境能達到這個要求以外，絕大多數的校園環境只能在人造的方面努力達到一個更高的標準。最常見的就是種植花草樹木，放置雕塑、假山等。

對于學前兒童來說，除了校園環境，班級環境是他們相處最長的地方，因此班級環境的創設，是極其重要的。學前教育專業的同學可以在平時課堂中融入幼兒園環境元素，學校可利用校園的一部分建立幼兒園環境區域，模擬真實的授課場景，這樣既提高了學生的實踐能力，也能進一步豐富課堂內容，提高教學效果。可以直接設立特定的教室，讓學生們利用學校的美術器材進行模擬幼兒園班級環境進行創設，平時上課就在模擬幼兒園環境的教師中進行，這樣更能增加熟悉程度，也能更好地理解知識點。通過教學內容和方式的多元化，在對學生就業前提供相對應的實踐訓練，能夠為其日后在工作中奠定良好的基礎。

幼兒園班級環境創設優美、真實、自然，可以引導提升幼兒感受生活之美的能力，讓美術課程培養孩子的創造性思維，構建特色幼兒園環境。在學前兒童教育中，孩子們對美術技能的學習與美術作品欣賞，可以萌發他們的審美意識。從長遠的角度來看，甚至可以影響孩子們以后的審美追求。培養學前兒童的美術能力，創設美的環境，也能讓他們在優美環境的熏陶下感受美、欣賞美、創造美。

班級環境的創設是幼兒園校園文化環境中最重要的一部分，需要教師和幼兒們共同打造，形成較高的文化氣息。校園不僅是孩子們學習的場所，還是師生和諧發展的陣地。除自己動手利用美術器材布置之外，還應當懸掛名人作品并定期更換，教師帶領幼兒進行講解，讓他們置身于濃郁的藝術氛圍內，為學校環境的創設增加靈感，真正實現教學與發展和諧統一。

4 總結

高職學前教育中美術課程作為高等職業教育中的一個重要組成部分，為即將踏入社會的學生有著極強的指導意義。美育之路、美的啟蒙既然已經在學前教育中被開啟，就需要較高的審美素養，完備的美育知識體系，而美術作為美育中的關鍵一環，更需要極高的專業知識。

從學生角度，除去本專業的課程學習之外，要廣泛地接觸其他人文學科甚至是科學學科，真正做到廣泛儲備知識。現在學前兒童已經處于信息媒體時代，知識來源廣泛，但也良莠不齊，因此需要在以后的教學中對幼兒進行教育與修正。學會利用各種美術器材以及其他物品進行環境創設，為幼兒教育提供最佳的學習環境。教師要注重培養學生的創意思維，提高其核心素養，以培養學生的思維創新能力為目的，不斷調整課堂內容。從現有的條件不斷完善課堂結構，讓學生能夠學習到更加全面的知識，為之后的教師之路做好準備。

（作者單位：白銀礦冶職業技術學院）