互聯網時代翻轉課堂在英語教學中的應用探究

馬玲鳳

現階段人類已經進入互聯網時代，社會各個行業的發展均與互聯網有著緊密聯系。教育行業中，不管是教師的備課工作，還是課堂教學過程，在互聯網技術的支持下開始煥發新的活力。翻轉課堂教學模式是互聯網應用到教育行業中衍生的新型教學模式，教師通過提升自身信息素養，充分發揮各類在線教學平臺的優勢，借助翻轉課堂，最大程度激發學生的學習潛力，提高學生的學習積極性。尤其是對于英語科目來講，借助翻轉課堂，學生可從聽、說、讀、寫等多個方面入手，真正成為學習的主體。基于此，本文從不同角度詳細闡述互聯網時代下翻轉課堂在英語教學中的具體應用措施。

作為一門語言類科目，英語能夠培養學生跨文化交際意識，培養學生良好的語感。但是，英語的學習不僅需要學生掌握教材中的詞匯、語法、句型，同時還需要借助自主學習能力，在課余時間廣泛收集各類英語資源，豐富英語知識儲備，拓寬英語學習視野。在互聯網技術下，學生通過翻轉課堂，能夠保持課前、課中、課后的連貫性學習。

1 互聯網時代翻轉課堂在英語教學中的應用意義研究

1.1 實現從“先教后學”到“先學后教”的翻轉

在傳統的英語教學過程中，課堂上教師教什么，學生學什么。教師并沒有結合學生的個體差異性以及興趣愛好設計課堂內容，而是只按照教學目標的要求和教學大綱的任務安排課時教學活動，這樣的形式已經不能滿足當下學生對英語知識的學習需求。并且由教師作為主體的英語課堂，學生只關注知識的學習，并不關注能力、素養等的培養，無法達到全面發展。一些接受能力慢的學生還沒完全突破學習障礙，就要投身到新知識的學習中。而在翻轉課堂教學模式中，學生可先初步學習，了解學習過程中的問題，并反饋至教師端，教師根據學生的共性問題和個性問題，立足學生的角度，有針對性地幫助學生提高學習效果。學生的問題可及時獲得解答，學生還可在教師的引導下，通過課前預習、課中講解、課后鞏固，達到深度學習，如各類英語技能、英語思維、英語能力、英語品質等也能得到同步提升。毫無疑問，先學后教的教學形式更能凸顯現代教育理念中“關注學生、關注發展”的核心。

1.2 實現從“教師灌輸”到“學生探究”的翻轉

教師灌輸是指受到傳統應試教育理念的影響，多數英語教師在課堂上大量為學生講解單詞發音和翻譯，語法知識和應用，引導學生朗讀課文，背誦課文，單一枯燥的灌輸式講解方法，只能讓學生被動接受知識。學生的思維逐漸形成懶惰特征，沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習技巧，很多學生在英語課堂上均會出現積極性不高，興趣較低的問題。而在互聯網時代下，教師借助翻轉課堂，可為學生搭建多種多樣的教學平臺，靈活借助各種教學模式，例如，情境教學法、小組合作法、案例分析法、角色扮演法，不管是語法難點，還是口語重點，均會在各種課堂活動中得以突破。學生在情境的引導和他人的幫助下，能夠達到取人之長、補己之短，不由自主地形成探究學習意識和主動學習意識。即使在課余時間，缺少教師的監督，學生也會積極借助互聯網在線平臺完成教師規定的學習活動。且雙減政策下，每個學生都擁有足夠多的課余時間，學生還可利用這些時間進一步挖掘其他英語知識，真正達到合作、自主、探究式學習。

1.3 實現從“教學獨立”到“教學相長”的翻轉

“師者，所以傳道受業解惑也”，這是長期以來社會各界人士對于教師的典型印象。由于在我國教育改革過程中，應試教育理念占據很長一段時間，不管是學生還是家長都認為，教師是高高在上的，課堂上學生要聽教師的話，教師講的知識都是正確的。也因此，在課堂上，學生很少有機會展示自己，一些學生礙于自尊心的影響，在課堂上不敢舉手回答問題，在課下不敢與教師交流，這些都在影響著師生之間的關系建立，導致教師的教學活動和學生的學習活動往往獨立存在。而在翻轉課堂模式中，教師和學生會建立和諧、民主、平等的師生關系，學生可大膽提出質疑，積極說出想法，教師也會鼓勵學生不斷交流、不斷思考，找到問題的解決措施。學生會在整個過程中持續提高學習積極性，感受英語在日常生活中的應用價值。學生的學習過程還會為教師帶來更多教學靈感，讓教師在調整教學進度和教學內容時，獲得更多參考，這樣一來，學生會充分感受到教師優秀的執教能力和職業素養，真正做到“親其師信其道”。

2 互聯網時代翻轉課堂在英語教學中的應用措施分析

2.1 課前教學準備環節

互聯網時代下，翻轉課堂模式的構建需要教師高度重視備課環節的準備工作。通常情況下，教師可根據教學目標和教學內容的特點，制作微視頻并為學生發布學習任務。微課視頻可以通過教師自主制作，也可通過集體教研，備課等的形式將優秀微課視頻進行共享，一來節約教師的備課時間，二來提高整個年級學生英語學習的效果。在微視頻制作中，盡可能保證時間短小、內容精煉，直接為學生突出教學重點和難點，然后將其上傳到師生共享平臺中，學生自主下載并學習。平臺可自主統計學生的學習任務完成情況，教師根據統計結果優化教學活動，在制作微課視頻的過程中，教師需要關注以下三點：

第一，微課視頻中應當明確教學目標和學習目的。短小的微課視頻往往更能吸引學生的注意力，教師要重視加入一些趣味性元素，鼓勵學生邊觀看邊思考。在整個視頻中，既要為學生展示出本節課的學習目標，而且還要為學生突出易錯點、混淆點等。例如，哪些詞匯是記憶重點，哪些語法是學習難點，需要學生做出哪些學習準備活動，學生需要將微課視頻與生活中的哪些現象進行聯想等。只有將微課視頻與學生的生活經驗、認知能力、知識儲備和教學目標緊密結合，微課視頻才能最大程度發揮引導作用。

第二，微課視頻的制作形式應當多元化。作為輔助學生自主學習的學習資料，教師制作的微課視頻內容應當多樣，且形式也要多元。除了加入必要的文本解釋，畫外音之外，還要思考如何巧妙地將學生的學習體驗和知識的展示結合在一起。例如在為學生講解某一單詞的具體含義時，可從單詞的歷史來源、具體應用情境、趣味小故事等多個角度入手，強化學生的記憶，使學生能夠邊觀看視頻，邊形成一定的認識，學生再借助自己的理解能力，可達到接受微課視頻中90%的信息。常用的微課視頻制作形式有場景導入、動畫視頻、故事講解等，教師可合理根據學生的年齡特征，靈活使用保障學生的接受性。

第三，微課視頻應當與教學內容的檢測和學生的評價互相結合。教學評價作為整個教學環節的重要組成部分，可發揮引導作用，保障學生的學習效果。學生在觀看微課視頻之后，需要完成視頻中所要求的各類測試任務或學習任務，教師也會為學生制訂明確的評價體系，學生借助評價體系可了解自己在學習中的薄弱環節，便于明確后期學習方向。檢測環節可用通關游戲的形式開展，既有知識性，又有趣味性，同時教師也要將聽、說、讀、寫等各大板塊的內容互相融合，如聽音填詞、口語回答問題等，讓學生在有限的時間內鍛煉多種能力。

2.2 課堂教學設計環節

在課堂教學過程中，教師首先應當重視解決學生在預習中所產生的各類問題，可要求學生共同交流和討論。教師使用信息技術把學生出錯的問題展示出來，學生表達自己的觀點，說出自己的看法，整個課堂不僅學習氛圍輕松愉悅，每個學生也會讓大腦持續處于活躍狀態，通過不斷反思、不斷總結，提高英語知識的理解能力和應用能力。在課堂教學活動中，教師應當關注以下四個方面：

第一，課堂導入環節。優秀的課堂導入能夠幫助學生及時調整學習狀態，有助于提高學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式中，多數教師會借助信息技術設計導入環節，根據本節課程的具體安排，教師在導入環節可通過提出問題、設置懸疑、講述故事、融合生活元素等多種形式，啟發學生不斷思考。一些教師嘗試在導入環節為學生設置一些情境，這樣更能讓學生在情境中鍛煉各種能力，從而真正對英語知識實現內化于心、外化于行。

第二，課堂活動的開展。教師要摒棄傳統的灌輸式的講解方法，不能為學生提出硬性要求，而是讓學生勤于思考、善于觀察，主動提出學習要求。一些教師在課堂上探索游戲教學法，通過游戲，每個學生都可參與到規則的制訂中，這樣一來，學生既是規則的制訂者，也是監督者，雙重身份的約束更能保證學生的游戲體驗。教師還可以為學生搭建更多學習平臺，為學生留有足夠多的思考空間和思考時間，再結合學生的學習現狀進行專門輔導。必要的時候開展層次教學，將全班學生分成不同層次，根據每個層次學生的學習特點，制訂相應任務，既有基礎性任務，又有挑戰性任務，每個學生都會在“跳一跳，夠得到”的原則下不斷突破自我，提升自我。

第三，課堂上保證學生的深度學習。課程預習過程中，學生雖然能夠初步對學習內容進行了解，但課堂上需要教師進一步講解，讓學生達到深度學習，學生借助微課視頻這一平臺，跳躍到更廣更深的學習資源中，挖掘自身潛力，提高自身能力。例如，根據微課視頻開展閱讀學習、開展寫作學習，這些都有助于學生再一次強化學習效果，且教師根據學生的口語表達能力設置相應任務，能夠讓課堂氛圍持續活躍。

第四，將個體學習和合作學習互相結合。在翻轉課堂模式中，教師既要關注學生的獨立學習，同時也要引導學生進行合作學習，強化學生的團隊意識和配合能力。獨立學習是學生自己消化知識的主要學習渠道，但針對一些無法理解的重點和難點，教師就可借助合作學習，幫助學生突破瓶頸。例如，小組討論學習、小組類競賽學習、游戲學習、辯論學習等。當然，合作學習時教師要把控好紀律以及時間，避免過度娛樂化，讓學生對學習方向產生混亂。

2.3 課后課堂延伸環節

第一，課后教學評價環節。學生在課堂上學習的知識需要借助課后時間進行復習和鞏固，教師在翻轉課堂模式下，就可充分借助網絡平臺觀察學生的學習進度和學習情況，然后對學生開展全面評價，這些評價也會在平臺上反饋至學生端，學生可及時登錄查看。對于學生的評價，教師要從多方面著手，例如口語評價、書寫評價、詞匯量評價、思維角度評價，以鼓勵性和表揚性語言為主，循序漸進幫助學生形成自信心和良好的學習習慣。教師還要重視階段性評價和實時評價的融合。實時評價是指，學生在每次完成課后任務之后都要由教師進行批改或評價。階段性評價是指，完成某一階段的學習之后，教師立足學生的發展角度，為學生展示近期的成就，促進整個班級學生的學習積極性。

第二，關注教學內容的延伸。常言道，授之以魚不如授之以漁。在英語學習中，教師的教學是為了學生能夠積極學習。為此，教師應當為學生盡可能多地拓展各類英語優質資源，使學生合理安排課余時間，多多閱讀。如教師可為學生分享一些優質影視作品，學唱一些英文歌曲。在閱讀和欣賞學習中，學生對于各類單詞、句型的應用會增強理解，而且還能為后期的寫作積累更多素材。

3 互聯網時代翻轉課堂在英語教學中的應用建議分享

3.1 制訂明確的學習任務清單

教師借助互聯網技術開展翻轉課堂教學模式時，應當保證每一次學習任務清單的明確性，這樣能夠讓學生找到學習方向，避免出現浪費時間的問題。教師在學習任務中可明確同步內容、提升內容、基礎內容、拓展內容等，接著根據每一內容的特點，評價學生的學習情況。從學習任務清單中，學生也會鍛煉自主性，為將來的繼續學習和深度發展奠定基礎。

3.2 及時關注學生的學習狀態

每個學生都是不斷發展的，教師制訂的教學活動也要動態調整，這樣才能符合學生的認知發展規律。不管是課前預習階段、課中講解階段，還是課后復習階段，教師都要及時關注每個學生的學習狀態變化，學習結果變化。必要的時候利用課余時間，和學生多多交流，了解學生近期學習問題的解決情況。必要的時候通過一對一布置任務，幫助學生快速進步。借助網絡平臺布置學習任務，可保護學生自尊心，使學生能夠激發學習動力。

3.3 保障各類教學資源互通的及時性

在互聯網時代，教師借助翻轉課堂開展教學以及學生開展學習時，各類信息技術、互聯網環境應當受到教育工作者的關注，保障所有教學資源可以第一時間分享到班級群，分享到學生端。教師之間也要借助QQ群、微信群、分享各類優秀的教學資源，通過搭建專門的學習平臺，保障學生學習的連貫性。供師生進行討論的社交平臺也要重視信息的更新和互通，這些都會為翻轉課堂模式的順利開展提供環境支持。

4 總結

綜上所述，在互聯網時代下，借助翻轉課堂開展英語教學能夠體現新的教育理念、新的教育模式、新的教育環境，并且能夠從多個角度入手促進學生英語核心素養的提升。當然，翻轉課堂教學模式依舊處于探索階段，針對在應用過程中出現的各類問題，教師要善于探索，大膽創新，以促進學生能力提升，促進學生全面發展為根本方向，不斷優化翻轉課堂教育形式，從而為國家持續培養更多優秀的英語人才。

（作者單位：甘肅省東鄉族自治縣東塬學校）