學科核心素養在英語教學中的滲透

曹燕

核心素養已經成為我國教育界備受關注的熱詞，對未來教育事業的發展提出了新的挑戰、新的目標。當前，社會競爭日益激化，對人才需求標準更為細化和嚴格，對學生的要求不再局限于專業領域，而更趨于全面系統的綜合素養。因此，教師的業務教學能力應適應和提高，在全面落實文化知識教育之余，應同時注重學生的核心素養，以實現人格的全面發展。

學科核心素養是指在學科教育過程中落實相關部門的政策、充分做好立德樹人的主要任務、提升素質教育的核心目標，是學科育人價值的充分展示，學生可在學習過程中循序漸進地塑造能力和思維。

課堂教學，要從素養出發，教學實踐，還是要用具體的知識技能手法，教了知識之后怎么給學生創造情境，怎么讓他們學以致用？怎么能夠不斷讓學生反思？發揮他們的主觀能動，發揮他們的主體性去反思、去感悟，才能變成素養。筆者認為，可以從以下五個方面將核心素養滲透在英語教學中。

1 促進深度學習的發生

英語教育中的深度學習是指在系統、全面、廣泛地認識英語知識內容的前提下，對知識信息進行深入挖掘，充分認識復雜語境，深入把握內在含義，再內化為自身的英語知識體系，并逐步落實到實際解決復雜問題的能力，從而實現從文字學科到文字理解的全面提升，以及具備高階思維能力的目標。它需要教師教育理念的改變和學生學習方式的改變。

1.1 注重情感培養

動之以情，曉之以理，用動情的方式讓學生自發地感受到共鳴，實現學生情感教育的目標。按照以往的英語教學以反復讀、反復寫、反復記憶為主，而深度學習就是通過學習達到理解再到應用反思的過程，并能夠把新的知識應用到具體情境中，所學內容可以帶給學生無窮無盡的樂趣和情感體驗，尤其對所學內容在情感理解方面，讓學生更加熱愛英語這門學科，以優美的肢體語言、豐富的表情語言、多樣的手勢語言來表達自己的真情實感。例如，在學習人教版九上Unit5 What are the shirts made of這一單元時，如果單純地介紹“The shirt is made from cotton， and it is made in China”，學生會倍感無趣，如果在訓練時加入情感描述，“The shirt is made from cotton， and it is made in China. I love my country， many things are made in China， I am proud of I am a Chinese student”，學生們便會從中感知深深的愛國情懷，培養他們懂得感恩祖國、熱愛祖國的赤子之情。

1.2 強調內容重組或教學化處理。

內容重組是對繁雜的教學內容進行分析、提煉和利用，并結合教學目標和學生情況進行加工和創造。以英語教學為例，可將課本中復雜的、離散的、多元化的知識進行邏輯處理，體現為具備系統性、條理性的體系，便于學生理解和把握知識間的聯系，將知識結構由點狀提升為片狀結構。在現行的教材中，各個單元的探討話題各具特色，表面看似并無直接關系，內在卻具備較強關聯性。因此，英語教師在授課時，需要對當前教學內容與學生已經掌握的知識進行融合，讓學生更系統全面地理解教學內容，找到不同單元話題的共性和聯系，再內化為自身的知識結構。例如，人教版八上 “Unit8 How do you make a banana milk shake，Unit9 Can you come to my party？ Unit10 If you go to the party， youll have a great time”這三個單元看似相差甚遠，但是在實際教學過程中，我們可以把八單元食物制作過程作為九單元聚會這個話題的一個小環節，同時，聚會是否讓孩子們開心，便自然而然地將十單元聯系在一起，既整合了學習內容，又提升了學習興趣。

2 課程標準到課堂目標的一致性

所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（What students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準和課程目標就是宏觀和微觀的區別，前一個是大方向，后一個是具體操作流程。目標是方向、結果、程度，要能指導學生學習，而且要對目標進行測評，它應該有四種形態的存在，凝縮在課程標準里，釋放在教學設計里，體現在課堂教學上，表現在作業設計內，最終達到育人的目的。為了使學生獲得基本的英語素養，我們在貫徹落實“課程標準”的要求時，課堂教學目標的設置必須把握以下“三性”：（1）突出學生的主體性。教師應當努力營造良好的教學氛圍，使學生始終對英語學習有濃厚的興趣，英語課堂上孩子們愿意各抒己見，勇于開口，可大幅度提升學習英語的潛能，有助于塑造和改善英語語言素質，從根本上落實學生的主體地位，創設學生最佳的學習狀態，以適應新世紀對人才的需求。同時，要培養學生英語學習的自信心和良好的學習習慣，積極引導學生在主動探究中學習，注重培養學生自主學習的能力。（2）課程目標必須體現時代性，使學生能適應時代發展的需要。教學目標是英語課堂教學中實施素質教育的起點，因此教師必須吃透教學內容，明確教學大綱，因材施教，精心設計，合理安排，使教學目標符合時代要求。具體操作時可以將教學內容分成不同層次的目標和不同時段的目標，課堂目標、單元目標、階段目標、學期目標，環環相扣，層層把關，確保教學過程的各個環節都能體現素質教育，使學生學得好、用得上。教學目標既定，教學步驟的安排、重點難點的確定也就有了基準。再根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，對教學目標進行分解和細化，并逐步教授給學生，加深學生的理解和掌握程度，提高教學效果的完成度，達到提高效率、優化課堂、增進素質的目的。（3）強化實踐性，培養學生的英語語言表達能力和實踐能力。英語課程改革的目的是強調從學生的興趣入手、并且從學生的認知水平和生活經驗出發，在條件允許的前提下，盡量開展英語體驗和實踐教學，從具體的內容和語境出發，讓學生具備語言的實際應用能力。因此，在英語教學目標的設置和課堂教學環節，我們教師應該有探究性活動的建立，它既可以有效提升英語課堂的效果，同時有助于調動學生的主觀能動性，自發地進行思考。那么學生在接受了課本原有知識的同時，由于對知識的好奇，會促進他們探究創新實踐的能力，讓學生在學習中變被動為主動。課堂目標可劃分為三個維度，即知識體系、學習方法和認知觀念，在將各個維度進行銜接，逐步深入地增強英語素養。各個年級和不同學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3 學習方式與目標的匹配

目標教學是指教師通過對教學內容進行熟悉和準備的過程中，梳理出當前階段的核心知識點和教學目標，按照在教學過程中采用相應的教學手段，最大限度地落實既定目標。

目標教學的核心在于以學生學情為宗旨。一方面，教學必須落實到每一個學生，每節課學生達標率應不低于95%；另一方面，應實現“導學達標”的目標，即在教師的把控和引導下，充分發揮學生的主體性，即學生永遠是劇本的主角，老師僅僅是劇本的導演。那么在一節課的教學中，師生要知道學什么，也就是三維目標中的知識與技能，怎樣學，也就是過程與方法；學會什么，也就是形成的能力、品格、觀念，避免用“不科學的方法”學科學，用“不藝術的方法”學藝術；用“不著地的方法”學地理。正確習得知識的過程至關重要，啞巴英語不是知識錯了，是我們習得英語的過程不正確，習得語言的過程是不語言的。

例如：我們在學習七（上）Unit9 My favorite subject is science. Section A （2d）時，我們就可以通過Pairwork，Groupwork，Boys and Girls，The students and teachers各種形式有感情地練習分角色對話，以達到口語交際、知識應用、情感培養的目標；在學習本單元1a部分時，使用不同科目名稱的卡片練習對話，A：Whats your favorite subject？B：My favorite subject is...A：Why do you like science？B：Because its...，既識記了單詞，又練習了本單元重點句型，同時讓師生很好地了解彼此的喜好，增進語言學習的自信心。正確的學習知識加之正確的學習過程，才能習得英語學習的核心素養。

4 做到教-學-評一致

我們總以為“教過了，學生就該懂了；學生學過的，就應該都會用了”，當然，有時候我們內心也不認同以上的說法，但是在實際教學中卻遵守著這樣的假設，總在按照教學內容組織教學，而沒有考慮學生是否知道學到哪兒了，學會了多少，如何了解學生在學習中所處的位置…… 正所謂教了不等于學了，學了不等于會了。這恰好凸顯了教學中存在的致命性的問題：教-學-評不一致。如何很好地做到這三方面的一致性呢？

（1）目標要一致，課堂教學目標必須明確，只有師生雙方對目標達成共識，老師明確教什么，學生明確學什么，采用何種學習方法達成目標，及時地對目標達成進行檢測，才能做到教學評一致。

（2）方法要一致，如果我們是閱讀課，那就要采取略讀、查讀、詳讀，而齊讀、分角色讀很明顯根本不能完成教學目標。從另一個維度來說，所有的教學方法、學習方法都應該圍繞著“目標”來展開，熱烈的討論、有趣的任務、扎實的合作，這些看起來都很不錯，但是為什么有時候教學效果就不好？就是因為“熱鬧與目標無關”，熱鬧之后的寂寥無人識。

（3）內容要一致，如果我們上課為了打發時間、為了取悅學生，講了很多故事和笑話，古今中外、天南地北，孩子們樂開了花，但是關于內容卻草草了之，敷衍而過。那么真像孩子們考試常說的一句話“老師完美地避開了我們復習的所有重點”，這便是老師教學的清晰度不夠，學生的學習清晰度也不夠，當然評價的清晰度也會下降。

5 教學設計的單位要上移

課時決定學習，知識點決定學習，老師只知道低頭拉車，沒有仰望星空，素養、育人看不見，一味地停留在知識點的了解、記憶、理解，簡單應用，顯然已不是一名合格的教育工作者，我們要有高瞻遠矚的教育教學素養，要從課時設計走向單元設計，要從單元設計走向教材設計，從教材設計走向育人設計。把知識結構化、歸納化，化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行，讓課堂教學最終走向學科核心素養的實現。

例如，我們在教學Unit2 This is my sister這一單元時，如果僅僅停留在This is...， That is...，These are...，Those are...這些句型的訓練，以及這幾個句型之間單復數的變化，這就與我們的教學目標相差甚遠。而我們的目標應該從愛自己的家人、愛老師同學著手，最終通過細化的知識點達到育人的目的。

6 運用多媒體技術，形成創新思維

6.1 利用多媒體手段，激發學生的創新思維

在教學過程中，教師應盡量為學生營造出輕松、平等、主動的氛圍，充分尊重和肯定全體學生，認可學生的思想和潛力。而且，應結合不同階段的教學內容，探索和挖掘有助于提升教學效果和提高學生能動性的教學方式，讓學生大膽地思考和探索，而不因害怕犯錯不敢嘗試，形成積極向上的學習心理，從而為后期成長埋下創新的思維。

比如，在學習Unit 9 When was it invented介紹一些發明物發明時間時，在學生的眼中這些發明物的發明時間是一個抽象的東西，如何讓學生們輕松并且容易地接受這些知識，激發他們學習的興趣，就成了一個難題。但是多媒體的使用讓教學效果成效顯著，通過網絡搜集每個發明物的詳細資料，有效地克服了時間和空間的束縛，通過形象生動的音頻和視頻，讓學生全身心地投入到其中，潛移默化地獲取知識。

6.2 利用多媒體，激發學生在想象中創新

想象是所有創造活動的根基和前提，若缺乏充足的想象，創造便無從談起。教師應注重塑造學生的想象力，多媒體教學當然是首屈一指。例如，我們在學習Something strange in my neighborhood這則短文時，播放多種動物的叫聲，讓他們猜測到底是什么動物發出的怪聲，讓整個小區心神不安，這樣同學們就能說出好多動物的名稱，而且努力想象小區人們的各種恐慌。

6.3 利用多媒體，讓學生在語言實踐的情境中創新

在教學活動中，可借助課件來展示相應的場景，從而將抽象的內容具象化，讓學生的創新思維具備發揮空間。我們可以讓學生根據一段錄音或者小短文，選出音頻中描述的是哪幅圖片，或者是哪個人物，或者根據描述畫一幅簡筆畫，這也是一種語言訓練。

多媒體技術作為目前應用比較廣泛的處理工具，可實現文、圖、聲、像的全面展示，運用該技術展示信息時，可調動學生的全部感官，讓抽象事物有了想象空間，從而在課堂上快速精準地獲取相應知識。采用“多媒體組合”的教學方式，是時代的需要、發展的必然。

總之，新課程標準對我們每位教育工作者都提出了更高的要求，學科核心素養的踐行與實現已勢在必行，我們只有遵循課程標準，滲透核心素養，才能挑起培育祖國未來的重擔。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區肖金中學）