深度學(xué)習(xí)視角下高中物理閱讀與表達策略的探索

陳桂宏

【摘要】隨著教育改革的不斷深入與推進，對各個教育階段的各科教學(xué)均提出更高的要求，以往的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生，有助于對所學(xué)內(nèi)容的深化理解.在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)中，教師除注重理論知識的講授，還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達能力.本文據(jù)此展開深入探索，同時提出部分策略.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中物理;閱讀;表達

在傳統(tǒng)教育觀念下，閱讀與表達通常會讓人聯(lián)想到語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，或者是其他文科類科目，很難同高中物理知識的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，不少物理教師都認(rèn)為無需特別關(guān)注學(xué)生閱讀與表達能力的訓(xùn)練，他們只需會做題即可.在新課改背景下，高中物理教師要基于深度學(xué)習(xí)視角切入，在講解物理理論知識與訓(xùn)練解題技能過程中，格外關(guān)注對學(xué)生閱讀與表達能力的培養(yǎng)，增強他們的文字理解能力，使其邏輯思維與判斷能力同步得到一定程度的提高[1].

1?結(jié)合具體教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.1?以教材內(nèi)容為依托，增加閱讀練習(xí)機會

教材作為制定一切教學(xué)計劃與方案的基本依據(jù)和切入點，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要素材，還是培養(yǎng)他們各項能力的重要載體，是否能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡\用教材內(nèi)容將會直接關(guān)系到整體教學(xué)效果.在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先需以教材內(nèi)容為基本依托，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生增加更多閱讀練習(xí)的機會，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，使其通過閱讀找到重要信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如?在進行“位置變化快慢的描述——速度”教學(xué)時，教師設(shè)計導(dǎo)語：不一樣的運動，位置變化的快慢通常也不一樣，可以用位移來表示物體位置的變化情況，那么該如何比擬物體運動的快慢？生活中你們是如何描述物體運動快慢的？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，使其歸納出定性、定量兩個描述維度，讓他們通過自主閱讀與學(xué)習(xí)得出速度的概念，且聯(lián)想類比速度概念的其他物理量，使其區(qū)分初、高中有關(guān)速度含義的不同，組織語言描述高中定義速度的過程.接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中“平均速度與瞬時速度”的部分，仔細(xì)閱讀平均速度和瞬時速度的概念、公式，以及速率的概念，然后運用同樣的方式引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)習(xí)“速度—時間圖象”的概念相關(guān)知識.由此可見，閱讀并非純粹局限于文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)物理知識時，尤其是遇到一些理論性較強的概念時，如具備較強的閱讀能力，可以達到事半功倍的效果.

1.2?引入適當(dāng)課外資源，加強學(xué)生閱讀訓(xùn)練

在現(xiàn)代化教育觀下，教學(xué)素材已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，引入課外資源是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑之一，影響到整體教學(xué)質(zhì)量.針對深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)來說，教師除利用好教材內(nèi)容以外，還要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容引入一些課外素材，一方面彌補教材內(nèi)容的不足，另一方面開闊學(xué)生的眼界，使其積極踴躍地參與到閱讀中，從中提取關(guān)鍵信息，輔助他們對物理知識的理解與掌握[2].

例如?在開展“萬有引力定律”教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓的三個定律、圓周運動知識與開普勒三定律，從理論上已經(jīng)具備接受萬有引力定律的能力，而且他們已經(jīng)經(jīng)歷了太陽和行星間引力的探究過程，對天體運動的研究產(chǎn)生較大的興趣與求知欲望.在本節(jié)課中，教師除要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)外外，還可引入一些課外資源，主要是萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)歷程，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，牛頓與胡克對萬有引力的猜想、實驗和檢驗等內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過程中提取重要信息，并結(jié)合課本中對萬有引力定律定義的描述進行思考與討論，讓學(xué)生初步認(rèn)識萬有引力定律.之后，教師組織學(xué)生討論：萬有引力定律是怎樣反映物體之間相互作用規(guī)律的？數(shù)學(xué)表達式是什么樣的？萬有引力定律的適用條件是什么？你們認(rèn)為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有何深遠意義？使其結(jié)合上述內(nèi)容，深度理解萬有引力定律，知道具有普遍性、相互性、特殊性與適用性.

2?運用問題教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

2.1?發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，學(xué)生明確表達主題

學(xué)好物理，需具備十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，深入理解理論知識，這就應(yīng)在深度學(xué)習(xí)視角下展開，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，對所學(xué)內(nèi)容理解得更為透徹、掌握得更加牢固.在深度學(xué)習(xí)視角下，高中物理教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與知識特征運用問題教學(xué)法，極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用，為學(xué)生明確表達主題與方向，使其主動思考與討論，讓學(xué)生積極表達個人對問題的見解[3].

例如?以“質(zhì)點”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：世間萬物都在運動，對于不同物體的運動，不同人有不同的描述，要想準(zhǔn)確描述物體的運動，就要借助于正確的概念，這樣才能夠真正知道觀察到什么.講話的同時提供標(biāo)準(zhǔn)的表達示范，并運用多媒體設(shè)備播放鴿子在空中飛翔的視頻，引出問題：要想準(zhǔn)確描述鴿子身上各點位置隨時間的變化并非一件容易之事，麻煩與困難體現(xiàn)在哪里？為學(xué)生提供明確的表達主題，他們思考后指出：主要是因為鴿子的身體往前運動的同時，翅膀在做上下運動，也就是鴿子有一定的大小和形狀，不同部分的運動情況不同.接著，教師追問：假如研究一只鴿子從上海飛到南京，需了解它各部分運動的區(qū)別嗎？怎么才可以較為準(zhǔn)確地描述它的運動？讓學(xué)生開口表達：有時為便于分析可把物體簡化成一個點，無需在意它的形狀與大小，將其當(dāng)作一個點來描述運動情況.以此讓學(xué)生得出“質(zhì)點”的概念.

2.2?鼓勵學(xué)生自由討論，訓(xùn)練口語表達能力

對于深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)來說，為有效培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，訓(xùn)練他們的口語表達能力是一個常規(guī)手段，如何讓學(xué)生擁有主動開口講話的欲望是關(guān)鍵所在，只有讓他們開口說更多的，才能夠慢慢地提升口語表達能力.對此，高中物理教師可以根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計一些話題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、個人認(rèn)知及生活經(jīng)驗展開自由討論與交流，使學(xué)生獲得更多進行口語表達的機會，讓學(xué)生學(xué)會運用物理語言進行精準(zhǔn)描述，訓(xùn)練口語表達能力[4].

例如?在“自由落體運動”教學(xué)中，教師事先布置預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)：掌握自由落體運動的特點，了解牛頓第二定律的內(nèi)容等知識點，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)去閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合情境分析物體的受力情況與運動情況，使學(xué)生自由探討對自由落體運動的認(rèn)識，運用物理語言精準(zhǔn)描述，以此提升學(xué)生閱讀行為的針對性，以免把更多的時間浪費在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié).接著，教師采用“以生為本”的教學(xué)模式，設(shè)置以下話題：物體下落的快慢是由質(zhì)量所決定的嗎？為什么？物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？如果物體在不受空氣阻力情況下由靜止開始下落，受力情況有什么特點等，以此為學(xué)生提供一個交流、討論的時機，讓學(xué)生圍繞這些話題展開閱讀、分析與探討，積極表達各自的看法與見解.之后，教師歸納學(xué)生所反饋的信息，加以補充與講解，使其對自己的結(jié)果與觀點進行糾正或者完善，提升表達內(nèi)容的邏輯性、精準(zhǔn)性，增強學(xué)生的口語表達能力.

3?借助物理習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀表達能力

3.1?指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，有效增強閱讀能力

高中物理課程教學(xué)通常由兩大板塊構(gòu)成：一個是新知識的講授，另外一個就是習(xí)題訓(xùn)練.其中習(xí)題訓(xùn)練不僅可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用情況，還能夠借助審題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生把握住解題的關(guān)鍵信息，為正確答案的獲得提供有力支持.這就要求高中物理教師在平常教學(xué)中充分借助習(xí)題訓(xùn)練的機會，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找準(zhǔn)題目中的數(shù)量關(guān)系和條件之間的關(guān)系，有效增強學(xué)生的閱讀能力，使其能夠正確解答[5].

例如?;在實施“速度變化快慢的描述——加速度”教學(xué)時，教師設(shè)計題目：一塊長木板在水平面上做運動，當(dāng)t＝0時，有一個靜止物體被放到長木板上面，思考木塊的運動時間與速度，假如靜止物體的質(zhì)量與長木板的質(zhì)量相同，水平面、長木板、靜止物體之間均有摩擦力，而靜止物體和長木板的滑動摩擦力與最大靜摩擦力相同，在整個運動過程中，物體均停留在長木板上，那么長木板與物體之間的動摩擦因數(shù)是多少？

解析?處理這一題目時，審題環(huán)節(jié)相當(dāng)關(guān)鍵，教師需要求學(xué)生認(rèn)真閱讀題目內(nèi)容與圖象，先分析物體與長木板的受力情況，再推理出它們的運動情況，在0s至0.5s階段，長木塊與物體、長木板與地面之間均存在摩擦力，物體做勻加速運動，長木板做勻減速運動至0.5s時，兩者的速度相同，這一階段可利用加速度定義計算出物體的速度，結(jié)合牛頓第二定律求出物體與長木板之間的動摩擦因數(shù).

3.2?學(xué)生學(xué)會規(guī)范做題，鍛煉書面表達能力

在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)中，教師需給予習(xí)題訓(xùn)練格外關(guān)注，充分利用好習(xí)題訓(xùn)練的契機，除通過審題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以外，還可運用做題環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的書面表達能力，使學(xué)生學(xué)會規(guī)范做題，順勢得出準(zhǔn)確的結(jié)果.所以，高中物理教師在平常的解題訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇一些典型性試題，以學(xué)生認(rèn)真審題為前提，按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范解題，注重解題步驟的合理性與簡便性，使學(xué)生思維變得更為清晰，強化他們的表達能力.

4?結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)自覺擺脫以往淺層學(xué)習(xí)理念的束縛與兼顧，及時更新教育理念與轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以深度學(xué)習(xí)為基本導(dǎo)向重新優(yōu)化物理教學(xué)模式、方案與流程，充分利用課堂內(nèi)外資源與空間，注重對學(xué)生閱讀與表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀能夠提取出關(guān)鍵信息，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地進行口頭表達與書面表達，并學(xué)會遷移至其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，進而提高個人綜合素質(zhì).

【本論文系2021年南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題《指向深度學(xué)習(xí)的高中理科閱讀與表達的實踐研究》（課題立項號：GH2021082）研究成果】

參考文獻：

[1]魏娟.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)苑教育，2022（35）：64-66.

[2]侯語嫣，李德安.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理PBL教學(xué)模式研究[J].物理教學(xué)探討，2022，40（12）：7-12.

[3]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化策略[J].物理之友，2022，38（12）：19-20+26.

[4]張秀平.探析深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理教學(xué)[J].華夏教師，2022（33）：55-57.

[5]謝榮輝.深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理課堂教學(xué)探究[J].教育界，2022（34）：86-88.