“互聯網+”時代下大學語文教學模式探索

摘? 要：在“互聯網+”時代背景下，每一個領域都在不斷探索新型發展模式。發展“互聯網+”大學語文教學，能夠優化我國語言文化教學模式。能有效幫助學生增進人文知識，開闊文化視野，形成靈敏的語言感悟能力，但同時也面臨網絡資源質量參差不齊，課程評價模式呆板，教學資源不均衡，語文學習動力不足，教學思維老化等諸多問題。在此形勢下，高校應建立網絡篩選體系，重構評價體系，統籌教學資源，轉變教學角色，開展全過程教學，讓大學語文教學與時俱進，為新時代文化育人注入新動能。

關鍵詞：互聯網+；大學語文；教學模式

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0085-04

基金項目：2022年遼寧財貿學院教學改革研究項目“基于財務會計的課程思政研究”（項目編號：2022JG03-04）。

作者簡介：劉拎拎（1993—），女，碩士，遼寧財貿學院助教，研究方向為漢語國際教育。

傳統大學語文教學模式難以適應時代發展需求，眾多高校工作者對大學語文教學缺少正確認識，教學模式依舊采取陳舊低效的方法。導致教學效果大打折扣，無法達到理想化的教學目的，學生語文水平難以提升。大學語文課程也因此一度淪為邊緣學科，很少被人提起，語文教學改革已刻不容緩。與傳統語文教學方式相比，“互聯網+”時代下的教學方法更加靈活、形式更加豐富、內容更加飽滿，對大學語文教學有著更突出的影響。高校應該認識到互聯網對語文教學的重要性和實際應用時的復雜性，與時俱進，積極主動地迎合互聯網時代發展潮流，利用互聯網技術和思維模式，推動大學語文教學發展。

一、“互聯網+” 對大學語文教學發展的積極影響

（一）充分利用教育資源

廣義上講，“互聯網+”就是互聯網協同各個學科以及行業領域共同發揮作用的過程，但僅僅將其作為二者的簡單相加并不正確，真正的“互聯網+”是利用信息技術平臺，讓互聯網與各領域進行深度融合。大學語文教學也不例外，通過慕課、微課和一些在線教育教學方式的應用，使教師授課不必再“一課一講”，而是可以將基礎的課程在錄好視頻后傳播到互聯網供學生自己選擇，學生也可以隨時隨地選擇自己喜歡的課程和教師，可以在網絡上收集更全面、更立體的語文教學資源，擴大了大學語文課程規模，實現教學資源共享，提高教學資源利用率，有效提升大學語文教學效果。“互聯網+”技術的應用，突破了時空限制，使大學語文教學體系變得更加立體，語文教育資源利用得更加充分，對推動大學語文教學發展具有重大意義［1］。

（二）持續完善教學方式

大學語文教學具有承載大學生基礎教育工作的重要作用。具體表現在聽、說、讀、寫四大能力的培養，但語文水平的提升并非一蹴而就，而是需要高校在語文教學中不斷傳授學生知識，學生不斷積累和總結知識。而“互聯網+”語文教學，正是對以往一元化教學方式的補充和完善，通過“互聯網+”，讓之前傳統的單一教學模式變得更加豐富。首先，“互聯網+”的教學理念，打破了大學語文教學發展瓶頸，構建了“線上線下”相結合的教學方式，可以使學生在學習過程中發現自身問題，及時調整學習方式，將學習化被動為主動。其次，“互聯網+”扭轉了教師教學思維，轉變傳統語文教學方式中教師講、學生記等教學形式，活化課堂氛圍，為學生提供了更具個性化、更有人情味的學習空間。最后，可以讓大學語文教學的先“教”后“學”的模式轉變成先“學”再“教”，降低課堂學習結果的影響，將重點放在整個學習過程中。真正實現大學語文教學提升文化素養、服務學生發展的人才培育功能。

二、大學語文教學問題現狀

（一）網絡資源質量參差不齊

面對日新月異時代發展，互聯網使信息傳播不斷加速，大量語文學習資料涌入學生視野，大學語文教學去中心化、去權威化呼聲愈加激烈，出現了語文教學信息泛濫、教學內容參差不齊等問題，對大學語文教學造成極大沖擊。面對種類繁多、數量龐大、價值不一、滲透力強的互聯網學習資源，學生無法判斷、鑒別網絡資源的價值與質量，檢索出對自己有益的網絡語文資源，并且極易被互聯網影視化、直觀化帶來的浮躁氣息影響，缺乏對語文學習的耐心，最終導致學生對語文知識的思考流于表面，缺少辯證的思維方式，成為大學語文教學改革的重點難題。

（二）評價方式呆板

以往大學語文教學效果評價大多是在各學期期中、期末對學生進行筆試測驗，并結合學生平時成績和課堂出勤率給出學生最終分數，以此作為參考依據，對大學語文教學情況進行評價。在這種模式下，試題形式固定、考題重復率高，學生臨陣磨槍、死記硬背就可以取得不錯的成績，忽略了學生個體差異，僅靠一張試卷就可以對學生和教師的努力做出肯定或否定的評價，無法全面考查學生語文綜合知識能力和人文素質，對一些不善于筆試但又具備良好的語文表達能力的學生極不公平，不符合互聯網時代下多元化考核機制要求。

（三）教學資源不均衡

由于高校所處地域的人文環境、經濟發展狀況各不相同，造成各大高校之間語文教學資源也極不均衡［2］。部分高校大學語文教學面臨教師隊伍配置不均衡、教育資金分配不均衡等多種問題，導致語文課程教師教學任務繁重、教學興致減弱，沒有時間和精力研究更深層次的文學知識；學生缺少良好學習環境的熏陶和優秀教師團隊的指引，在學習語文知識過程中疑惑重重。而部分高校資金充足、教師隊伍充沛，語文教學資源甚至有所溢出，教學資源利用率不高，難以發揮其應有價值。綜上原因造成語文教學資源分配嚴重不足，長遠來看，將無法保證大學語文教學高質量持續穩步發展。

（四）學生積極性不高

由于大學語文課程沒有得到各高校的充分重視，對本課程的開設意義和定位始終不明確，加之教師授課方式老套、對課本教材和大課堂授課方式不適應等原因，學生學習投入時間與收獲學習成果不符，在大學語文課堂上無法學到先進知識，文化素養也得不到提高，導致學生學習動力不足，甚至對語文產生厭惡情緒，課堂出勤率不高，聽課狀態不好，依靠電子設備、玩游戲打發課堂時間，對大學語文教學往往表現出一種消極應付的態度。

（五）教學思維老化

大學語文教師教學思維傳統，導致“教”與“學”的關系不協調。當前大學語文教學仍采取傳統的講授式教學，這種形式以傳統的知識講解形式為主，教學模式單一，教學內容上缺乏與課本內容的相關互動，教學擴展力度不足，留給學生提問題的時間十分有限，學生不能有效參與教學活動，學習能力被限制，學習熱情減少。加之高校對語文教學投入力度不足，教師不明白教學目標，自身教學實力無法展現［3］。長此以往便造成教學內容匱乏、課堂教學氣氛沉悶，教師失去教學興致，學生失去學習興趣，致使“教”與“學”的矛盾愈加突出。

三、大學語文教學質量提升策略

（一）建立網絡篩選體系

“互聯網+”時代的到來，讓互聯網技術走進千家萬戶，滲透進了社會發展的各個領域，極大地方便了人們的生活，更是向高等教育領域不斷延伸。但互聯網語文教學因為其開放性、大眾性、隱秘性等特點，導致其準入門檻較低，課程資源參差不齊。但是，互聯網技術的發展同樣也為大學語文教學發展帶來了新的契機。高校應對網絡教學資源加強監管，對不合理的資源堅決打擊，并篩選出優質的網絡語文資源供學生選擇。網絡信息資源的選擇是一件復雜煩瑣、難度極大的工作，對網絡信息的篩查實際上就是對網絡內容質量的再評價，需要有一套完整的標準體系來表示。考慮到大學語文教學與語文教師和學生具有相當密切的聯系，在內容質量審查時必須充分尊重學生個體學習差異性。因此，在某種意義上，語文資源信息篩選離不開人的主觀判斷與選擇［4］。但教師個人的精力和體力都有一定限度，由此，高校應組織學校官方網絡運行團隊，引入大數據分析和人工智能等技術，捕捉隨時流動和變化的語文信息，深度挖掘網絡上的語文教學資源，根據學生實際需求不斷調整網絡審核標準，定期對網絡資源進行鑒別和評定，探索大學生喜聞樂見的語文教學資源。挑選出最優質、最適合學生的語文內容，供學生選擇和使用，以提高學生語文學習水平。

（二）重構評價體系

基于互聯網技術的發展，大學語文教學評價體系也不應該故步自封，應該發揚“互聯網+”的技術資源優勢，以大學語文教學為中心，結合學生個性優勢，制定綜合考核制度，在筆試測驗、教師評價基礎上，加入學生反饋機制，使教學考核更加全面、更加多元化。首先，在互聯網時代要充分利用信息化技術，建立大數據信息收集反饋系統。在課程結束后，高校通過互聯網向學生發起課堂調查問卷，學生利用個人終端，為語文教師的課堂授課方式、教學內容、教學互動情況打分，方便高校及時了解教師控制課堂情況的水平，保證課堂教學評價的及時性和準確性。通過互聯網數據的收集、處理和分析，尋找教師工作的不足，挖掘更高效、更優質的教學方略。其次，減少期末筆試成績在總成績中的比重。語文教師應學會運用互聯網平臺優勢，在網絡上發布隨堂測試，讓學生在規定時間內回答問題，并將測試結果計入平時成績，提高隨堂測驗次數，增加平時成績在總成績中的地位，對學生語文學習整個學期的情況進行全過程考察，避免出現期末臨時突擊學習情況，凸顯語文教學考核作用。

（三）統籌教學資源

教學資源是指投入進教學活動當中的人、物、財三大方面的總稱謂，可分成“有形資源”和“無形資源”，有形資源主要以土地、設備等硬件設施為主，無形資源則包括：教育理念、管理者水平、學校聲譽以及人力資源等“軟實力”因素。傳統大學語文教育是在一個相對封閉的環境中開展的，學校的課程、教師和設備皆為學校私有，盡管每位學生都可以享受到本校最優質的教育資源，但相對于整個語文教育環境來講，普通高校的教育資源必定無法和一些“雙一流”高校相比。各高校應學會利用互聯網資源，形成互聯網+語文課堂的全新教學模式，構建大學語文教學信息資源庫，對各高校優質語文教學資源進行整合，匯聚精品課程，打造集課件、視頻、題庫、微課等資源于一體的互聯網資源教學包，通過“資源包”傳授學生基礎知識，讓教學“資源包”真正成為語文教學助力，成為大學語文課程的延伸，使教師不必在基礎課程上耗費過多精力，節省下大量時間研究更深層次語文知識，教授學生在網絡課程中難以學習的知識內容，打破大學語文教學發展瓶頸，撬動線上線下雙重教學資源，提高教學質量。此外，通過語文教學信息資源庫，學生可以隨時隨地利用課余零碎時間在課外自主學習語文知識，既能增加學生學習時間，又能使學生取得更多獲取語文知識的途徑［5］。

（四）轉變教學角色

以往大學語文課堂上，教師與學生角色往往是不對等的關系，教師因為知識和閱歷要比學生豐富，自然而然地成了課堂主體。長此以往，學生往往會丟失發現問題、探究原因、解決問題的能力，教學體系逐漸僵化。于此，應該轉變教師與學生之間的角色關系，突出學生主體地位，運用“互聯網+”翻轉課堂的教學形式，對教師角色定位提出新的要求，從語文課堂上的主導地位轉變為課堂協調者和組織者，將課堂主動權傳給學生?！盎ヂ摼W+”翻轉課堂，讓學生線上學習知識，線下向老師提出問題，教師在課堂上則以解答學生學習問題為主，重點傳授學生學習方法和學習思路，積極開展豐富多樣的教學活動，在課上課下、線上線下與學生進行充分交流互動，靈活利用語文教材，不斷更新學生語文知識，鍛煉其自主學習能力。活躍課堂氛圍，提高學生對語文課堂的熱情和興趣，使學生能夠在課堂教學結束后依舊可以延續學習語文知識，從而使教師從語文課堂上的“主演”轉變成教學活動的“導演”突出學生在大學語文課程中的主體地位。學生在學習中也要積極參與，發揮主觀能動性，認真學習系統性的語文知識，主動提出學習問題，實現從配角向主角的轉變。

（五）開展全過程教學

隨著互聯網的發展，廣大高校、教師和學生群體應積極適應時代發展形勢，使大學語文教學不再受限于單純的課堂授課形式。

在傳統語文教學方法上利用“互聯網+”，結合互聯網應用平臺，更好地為大學語文教學提供動力，為大學語文教學擴展新空間。大學語文課程一般需要學生提前預習課本知識，熟悉課程內容后再由教師開展正式的語文教學活動，教師基本不參與預習過程，與學生的互動僅限于語文課堂上。但隨著我國互聯網技術的發展，信息化技術使大學語文教學形式得以全新發展，讓教師積極參與到語文學習的每一個環節。例如在課前預習階段提前制作課程課件，通過即時通信軟件（釘釘、騰訊課堂、微信）發給學生課程重點，讓學生提前了解下節課程內容，通過網絡收集學生預習中遇到的重點難題。在課堂教學時主要講解收集的問題，利用視頻、音頻和相關語文知識連接有效導入課堂教學，引領學生更好地進入語文教學活動，吸引學生注意力，并全程錄像，在課堂教學結束后上傳至互聯網供學生復習觀看［6］。在課后，如果部分學生還存在對教學內容不理解的情況，可以通過互聯網工具反饋給教師，教師針對具體為學生解答，達到個性化教學方式。通過互聯網，讓先“教”后“學”變為先“學”后“教”，實現語文知識內化，令語文教學工作貫穿課前預習到課后復習的整個過程，提升語文教學效果。

四、結語

大學語文教學實質上是對中、小學語文教學的延伸和發展，對提高大學生文化素養，培養人文情感具有極大作用。借助互聯網技術優勢，將大學語文教學延伸到高校日常學習生活的各個方面，不僅可以極大擴展語文教學內容、促進不同學生個性化發展、提高教學效率，還可以調動廣大學生學習的主觀能動性，有效發揮語文教學功能、提升教學效果，為社會主義文化強國建設培養高質量人才。

參考文獻：

［1］ 蔡軍強. 高職大學語文課程“互聯網+”混合式教學模式探究［J］. 滁州職業技術學院學報，2022，21（01）：81-83+95.

［2］ 陳紅玲，陳子荷. “互聯網+”背景下的大學語文閱讀教學模式［J］. 邵陽學院學報（社會科學版），2021，20（01）：92-97.

［3］ 胡吉星. 互聯網背景下大學語文課程資源建設探究［J］. 課程教育研究，2020（51）：109-110.

［4］ 武雪慧. “互聯網+”視域下高職大學語文立體化教學資源建設策略研究——以襄陽職業技術學院為例［J］. 襄陽職業技術學院學報，2020，19（01）：67-70.

［5］ 鄧志敏. “互聯網+”時代應用型高校大學語文課程教學改革路徑研究［J］. 時代教育，2018（13）：49+57.

［6］ 何科榮，舒春花，李嵩松，等. “雨課堂”教學模式下當代大學生學習效果分析［J］. 南昌師范學院學報，2022，43（01）：129-133.

（薦稿人：王凌智，遼寧財貿學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）