基于微課教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

洪哲花

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課教學(xué)模式的作用

1.1有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生與高年級學(xué)生在思維、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上都有很大的差異，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性受到年齡等因素影響，也是比較差的。針對小學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師在課堂上應(yīng)充分地把微課堂教學(xué)方式引進(jìn)課堂上，這樣能夠讓學(xué)生在微課堂中看到更多與課堂上閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息，還能夠用觀看更生動(dòng)、詳細(xì)和具體的動(dòng)態(tài)圖像的方式，來激發(fā)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，從而指導(dǎo)他們持續(xù)地提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.2有利于優(yōu)化小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，通過微課堂模式介入，能夠有效地提升小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，讓他們能夠在課前對閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，微課堂還可以用聽音頻和看視頻的方式，為學(xué)生提供更靈活的思維指導(dǎo)，讓他們能夠以更高的專注度重新回到課堂上，從而為優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效率提供幫助。

1.3有利于提高教師授課水平

微課教學(xué)模式有著很強(qiáng)的作用，因此，只有在微課中不斷提高自身的教學(xué)能力，才能使其更好地發(fā)揮作用。一方面，要指導(dǎo)教師提升對教學(xué)難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)的歸納、總結(jié)能力，這樣才能更好地提升語文閱讀課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果；另一方面，教師可以對微課堂教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，突破在傳統(tǒng)閱讀課程中對時(shí)間和空間的限制，在學(xué)生中實(shí)行不同層次和內(nèi)容的多種教學(xué)方案，讓他們能夠按照適合程度進(jìn)行教學(xué)。通過微課的運(yùn)用，可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到最大程度的提高，也有利于提高教師的個(gè)體教學(xué)能力。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

2.1學(xué)生的閱讀技巧積累較為薄弱

在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著一些問題，學(xué)生的閱讀方式比較單一，而且在教學(xué)中也常常忽略了對閱讀情感的培養(yǎng)，學(xué)生對文本認(rèn)識(shí)和理解也存在著一定的差異。如果都采用一致的閱讀方式來對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，那么學(xué)生就不可能找到閱讀方法和閱讀技巧，也不可能在閱讀過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行深度感知，并擴(kuò)展閱讀思維。學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還停留在表面，不能實(shí)現(xiàn)深度的認(rèn)識(shí)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于中國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式不能適應(yīng)個(gè)性化閱讀需要。教師們應(yīng)該把個(gè)別、分層次閱讀融入到微課的教學(xué)方式中去，這樣每個(gè)學(xué)生才可以在閱讀中獲得成功。

2.2閱讀資源有待拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將教學(xué)資源限制在教材知識(shí)上，而不對教材知識(shí)進(jìn)行拓展，這不僅阻礙了學(xué)生自主閱讀和練習(xí)，也不利于閱讀實(shí)踐能力的提升。有些教師還會(huì)在網(wǎng)上搜集其他課本，但是他們并沒有把這些課本與學(xué)生興趣以及認(rèn)知能力相結(jié)合，從而無法取得理想的閱讀教學(xué)效果。與此同時(shí)，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對擴(kuò)展閱讀視角認(rèn)識(shí)不足，將閱讀教科書上知識(shí)看作是完成閱讀任務(wù)的一種手段，沒有良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)，這些都需要在未來的學(xué)習(xí)和閱讀過程中進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3語文課堂閱讀時(shí)間較為有限

一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生沒有過多空閑深入地閱讀，對閱讀水平并無幫助。同時(shí)，在語文教學(xué)過程中，教師也不能進(jìn)行具體的教學(xué)，僅能為學(xué)生提供基本的指導(dǎo)。這就造成了學(xué)生對閱讀技能、方式方面認(rèn)識(shí)不足，造成了學(xué)生閱讀速度緩慢、閱讀效果不佳。所以，教師們要對原本傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行變革，而不是把閱讀學(xué)習(xí)限制在課堂上，教師可以通過微課堂教學(xué)來拓展課外閱讀，讓小學(xué)生擁有一個(gè)更好的閱讀平臺(tái)，擁有更多閱讀選擇，在閱讀過程中，對思維進(jìn)行啟發(fā)和實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好閱讀技能和習(xí)慣，掌握更多閱讀技能。

3. 基于微課教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

3.1利用微課，完成閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)階段，開展語文閱讀教學(xué)，必須進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。因?yàn)椋M(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，不僅可以讓學(xué)生提前對本課教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程得到充分地發(fā)揮，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立提問，之后再用可以有效提升學(xué)習(xí)效率的問題來聽課。所以，語文教師應(yīng)該與下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，布置課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生觀看微課預(yù)習(xí)視頻，對視頻中的問題和詞匯進(jìn)行思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動(dòng)、準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，在講授《牛郎與織女》課文時(shí)，教師可先錄制課文，再把牛郎與織女對話融入到短片中。錄像可以配上優(yōu)美的音樂、淺談的月光等，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入到了牛郎與織女的對話之中，并通過微課堂錄像，對所讀資料有一個(gè)基本的理解。教師也可以在錄像中設(shè)置一些簡單的提問，并用提問方式來引起學(xué)生的注意。對于不能及時(shí)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行回答的學(xué)生，他們會(huì)及時(shí)閱讀教科書，通過閱讀找到問題的答案，這將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀過程。利用微課堂預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生不但能夠更容易地完成課前預(yù)習(xí)，還能夠促進(jìn)他們的自主閱讀和思考，這也為教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和在課堂上進(jìn)行介紹提供了便利，從而降低了課堂教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，提升了課堂教學(xué)的效率，最終達(dá)到自主閱讀和學(xué)習(xí)的目的。

3.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境要借助并運(yùn)用微課

在“以人為本”思想指導(dǎo)下，要發(fā)揮好教學(xué)功能，在教學(xué)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主閱讀、探究的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，通過微課創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境與形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、深度閱讀，從而達(dá)到全面提升學(xué)生整體閱讀水平目的。由于微課堂資源可以以圖像、視頻和聲音形式來體現(xiàn)文本內(nèi)容，可以比靜態(tài)文本知識(shí)更吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生更專注于閱讀和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，除了利用幻燈片作為輔助教學(xué)手段外，也可以利用微型教室資源來營造動(dòng)態(tài)閱讀環(huán)境。微課資源還能體現(xiàn)課文中心思想。課文知識(shí)能透過實(shí)物，更清楚、更生動(dòng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中文及課文內(nèi)容時(shí)減少抗拒。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持最輕松的心態(tài)，全身心地投入到閱讀中去。在進(jìn)行正式閱讀前，教師可提前搜集有關(guān)教科書內(nèi)容的影音資料。在教室里，利用音頻播放，讓學(xué)生能夠邊聽邊讀，讓他們的頭腦中浮現(xiàn)出真實(shí)情景，讓學(xué)生跟著微課堂的資源進(jìn)行閱讀，體會(huì)到讀書與學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3通過微課輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

當(dāng)教師利用微課在教室中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將微課堂與文章講解或介紹環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教師運(yùn)用微課堂展開教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，在上課之前，教師可以利用微課堂來完成對課前閱讀內(nèi)容的引入，從而提升課堂上介紹內(nèi)容的有效性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要采取的是新舊知識(shí)的銜接，而這樣的教學(xué)方法并不能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，要改進(jìn)教學(xué)將微課引入到語文閱讀教學(xué)中，并在開課之前通過微課創(chuàng)設(shè)問題情景，來提高學(xué)生對語文閱讀的興趣和探究的欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)主題以及學(xué)生要求，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與文本閱讀有關(guān)的微課素材，并將其中有教學(xué)價(jià)值的素材組合成微課視頻，時(shí)長3～5分鐘。利用微課堂向?qū)W生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容更為一致的相關(guān)描述性對象，可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造出與其認(rèn)知水平更為一致、激發(fā)小學(xué)生在課堂中閱讀和學(xué)習(xí)興趣的問題情境。

例如，在運(yùn)用“微課”教學(xué)《日月潭》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集、整理與“日月潭”有關(guān)的資料，再通過多媒體方式，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。在課堂結(jié)束后，教師可以向?qū)W生展示短視頻的內(nèi)容，并在看短視頻的同時(shí)，向他們提問：“請問，誰能告訴我，‘日月潭這個(gè)名稱的來歷？”這時(shí)，讓他們自己去思考，并進(jìn)行討論。這樣一種文本情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)πW(xué)生形成一種以視覺和思維模式為基礎(chǔ)的、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，也能夠在提升他們對閱讀興趣的同時(shí)，幫助他們尋找出教師提出問題的答案，進(jìn)而深化學(xué)生在課堂上的閱讀記憶。

其次，相對于初、高中學(xué)生，小學(xué)生的思維模式還停留在形象化思維水平上，當(dāng)他們在閱讀過程中遇到一些更加難以理解和抽象的形象化圖形時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生“閱讀困難”問題，從而對整個(gè)閱讀過程產(chǎn)生不利影響。為解決小學(xué)生閱讀困難問題，教師可以利用微課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并通過微視頻轉(zhuǎn)換文本語言，以更直觀的視頻將文本中描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在對學(xué)生形象認(rèn)知思維進(jìn)行培養(yǎng)過程中，也對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行了提高，這對加速學(xué)生對文章主旨的理解有好處，從而可以更快速地突破語文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以《長城》為例，在教學(xué)過程中，在教科書中運(yùn)用了大量描寫景觀的手段，若僅以景物描寫為題，則學(xué)生會(huì)因其自身的認(rèn)識(shí)水平而難以了解景物描寫的內(nèi)容。在此方面，教師可以充分發(fā)揮微課堂的優(yōu)勢，在觀看微視頻的過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、描述，實(shí)現(xiàn)文本與微視頻內(nèi)容同步，這既能讓學(xué)生更好地了解詞匯意義，也能讓他們更好地提升閱讀、學(xué)習(xí)效果，并最終為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.4課后借助于微課資源查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)語文閱讀過程中，要充分發(fā)揮微課的作用，在微課輔助下，找出并彌補(bǔ)其中的差距，并在課后進(jìn)行鞏固。小學(xué)生記憶力較差，如果不加強(qiáng)訓(xùn)練，則很容易忘記已學(xué)過的東西。所以，教師必須意識(shí)到在課堂上進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的教學(xué)策略；與此同時(shí)，小學(xué)生正是積累閱讀資源的重要階段，因此，教師應(yīng)該允許學(xué)生在課余時(shí)間擴(kuò)展閱讀時(shí)間，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量、有趣的閱讀資源，從而達(dá)到將物質(zhì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的目的，并對學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行訓(xùn)練。

同時(shí)，在不受時(shí)間約束的情況下，利用短視頻來展現(xiàn)歷久彌新的教學(xué)價(jià)值，利用短視頻來提供更多的閱讀理解題目。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，若有疑問，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生有目標(biāo)的復(fù)習(xí)資料，讓他們自己去彌補(bǔ)這些不足，從而形成完善的閱讀能力系統(tǒng)。

比如《父親的菜園》，教師就應(yīng)該先告訴學(xué)生閱讀要點(diǎn)，那就是要學(xué)會(huì)描寫角色的語言、行為等，這樣才能突出角色性格特征和心理特征。如果有些學(xué)生在課堂上沒有真正理解這篇文章的寫作技巧，教師可以選擇與父親形象、素質(zhì)和精神狀態(tài)有關(guān)的文本片段，并將它們匯總起來，著重對小學(xué)生作文寫作方式進(jìn)行梳理，并利用微課堂短視頻的方式，指導(dǎo)他們將鞏固過程歸類，可以讓學(xué)生通過不斷地重復(fù)練習(xí)，達(dá)到整體提升閱讀與學(xué)習(xí)文本目的，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握文本理解技能，從而提升小學(xué)生語文寫作水平。

綜上所述，將“微課”這一新型教學(xué)方式引入并運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于教師有效地組織、挖掘教材，擴(kuò)大教材的使用范圍，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性和興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與并融入到教學(xué)過程中，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐步提升。所以，要想在教學(xué)中更好地運(yùn)用微課堂教學(xué)方式，教師必須正確、客觀地看待教學(xué)狀況，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平相結(jié)合，合理、高效地運(yùn)用微課堂，為學(xué)生營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生與教師進(jìn)行更好的交流和互動(dòng)。