核心素養下小學數學教學評一體化教學模式探析

黃雅愉

本文從核心素養視角出發，通過對小學數學教學評一體化教學模式研究發現，其具有滿足新課標新要求、增強教學質量檢驗和創新課堂教學模式等現實意義。當前教學現狀有：教師教學不新穎、學生學習不主動和考評機制不合理等問題。對此，本文提出開發教學評一體化測評平臺，多元化構建課堂教學新模式和提高學生主動學習數學樂趣等策略建議，希望在教學評一體化教學模式中，可以探索出一條有中國特色的以小學數學核心素養培養為發展路徑的教學新模式。

小學數學教學評一體化教學模式，要始終堅持全面貫徹和遵循中國現代化教育教學規律，以發展學生核心素養教育為中心，扎根數學教學課堂，堅持教學質量為先，提升教學水平和效率，加強學生數學創新意識為目標。從課堂教學中積極引導學生掌握數學應用方向和數學技能，使學生可以在成長的過程中養成一定的數學科學思維能力和習慣。

一、小學數學核心素養的教學評一體化現實意義

一是滿足新課標新要求。小學數學核心素養的教學評一體化教學模式是根據2022年版教務部新修訂的義務教育數學課程標準規定的相關內容，圍繞主體變化，指導思想、課程性質、理念、目標和內容等多方面對小學數學核心素養的教學進行了深層次的改變。同時，對核心素養下小學數學教學評一體化教學模式的探索起到了一定的啟發和推動作用。對小學數學的學業質量、教學建議，評價建議等都進行了內容分析與指導。新課標改變了傳統數學教學的單調、死板的教學方式，直接面向當前義務教育中數學教學的新問題、新內容、新要求。使小學數學教學更加適應現代化生活的同時，新課標提出要進一步激發小學生學習數學的興趣，養成獨立思考問題的習慣，充分拓展小學生數學創新精神，形成和發展小學生數學核心素養。

二是增強教學質量檢驗。傳統的小學數學教學中，教學評重在教與學，對教學、教師、教育的評價考查側重較弱。小學數學教學評一體化教學模式創新性地把教師教學、學生學習和學業評價進行鏈條式一體化檢驗，一方面促進了教師教學的連貫性，使課堂教學內容可以延續到課后，也使課堂教學目標進行了內容延展；同時，也促進了小學數學教師教學質量的再提升。教學評一體化教學模式的出發點是以學生學好數學、學會數學、應用數學和創新數學為中心，打破以往以考試分數作為單項考核評價的唯一指標，多元化、多角度、多方面對數學教學的質量進行測評與檢驗，豐富和提高了教學質量檢驗的水平和層次，也使得小學數學教學向整體化、系統化、體系化趨勢發展。

三是創新課堂教學模式。教學評一體化教學模式有效地提高了課堂教學活動的豐富性，使學生學習和教師教授相統一，學生變成了數學學習的主體，教師變成了督促學生學習的組織者、引導者與監測者。學生的學習從被動變為了主動，從認真上課聽講到轉變獨立自主思考教學思路，成為核心數學素養培養的重要方式。教學評一體化教學模式也使教學活動更加注重啟發式教學，以激發學生學習興趣，以喜聞樂見的形式在課堂教授學習內容，引發學生共鳴和積極思考，加強課堂師生之間互動交流，鼓勵和提倡學生大膽質疑、發現問題、提出問題、解決問題等，也使數學核心素養中的觀察、猜測、假設、檢驗、推理、數據分析等方法進行了課堂理解與運用，增強學生體會到運用數學知識分析問題和解決問題的體驗。

二、核心素養下小學數學教學評一體化教學模式現狀問題

一是教師教學不新穎。主要表現在教師備課不充分、教案的設計不符合學生的日常生活認知規律。一方面，教師在課堂上教學的內容與學生課后作業內容上不銜接，此外，對課堂教學質量和效果的評價未采取全程化監管。因此，教師在日常課堂當中的表現有一定的敷衍行為。部分教師在教學過程中缺少引導學生進行邏輯推理、定義理解的引導過程，缺少一定的相關學習體驗，必然導致部分學生注意力不集中、學習興趣減弱、知識點連貫性不扎實等問題。例如教師在教授乘法口訣時，僅僅要求學生進行全面背誦，而忽略了探究和發現乘法口訣當中隱含的相關數學運算規律。使學生處于被動的學習狀態中，方式太過單一。教師的教授語言、語氣、評語過于緊張、死板，在課堂上對學生造成了學習的壓力，使學生沒有在放松、輕松的環境中學習。

二是學生學習不主動。學生缺乏數學學習的目的。在日常上課過程中，大部分學生的目標就是上課認真聽講，下課完成教師布置的作業。但是，對于數學知識的進一步學習，部分小學生沒有主觀意識、判斷能力，因此就變成教師講什么我會什么、教師留什么作業就完成什么作業的普遍行為。此外，學生學習的態度不積極。小學生本身身心發展沒有發展，自我約束能力和意志力薄弱，并未養成良好的學習習慣。教師在課堂上滔滔不絕地教授課程，而學生在書桌面前玩手機、聽音樂，學不進去也聽不進去。同時，小學階段課程較多，小學生支配的課余時間大部分都用來娛樂玩耍，但主要是教師的教育方法出現了問題，目前大部分數學教師的教學方法缺少鼓勵和激勵作用，甚至可能造成部分小學生討厭數學課堂、厭煩學習數學知識等極端行為。

三是考評機制不合理。教師注重教學質量的平均主義，例如教師在講授20以內加減法的過程中，大部分學生20以內的加減法運算速度、質量和水平都比較合格，但是由于某些學生計算能力欠缺，在加減法運算上需要一定的時間投入，因此在課堂當中跟不上教師的進度。但是部分數學教師直接采取了忽略等方式或課下僅提供增加作業的方式使其多練習，缺少一定的引導性。此外，目前對教學質量的評估，主要還是從學生考試的分數上進行衡量，直接忽略了課堂教學的過程和學生作業完成的程度，以及不同數學教師教授的水平和方式方法等。對考評機制的結果與教師授課并未發生一定的衡量與評價關系，考評結果的好壞并不能影響數學教師的實際授課行為。

三、核心素養下小學數學教學評一體化教學模式策略建議

一是開發教學評一體化測評平臺。課堂教學可以采取多媒體展示的教學方式，通過智能化教學屏管理系統平臺對課堂教學內容進行上傳，對小學生作業情況進行批閱審核，智能化分析出易錯題的內容等。采取現代化信息技術，把教學、學習、評價統一整合到一個系統當中，使日常教學與課后作業、學業檢測成為一個整體的閉環。例如，在教師講到旋轉知識點時，對知識點進行重點梳理，強調旋轉中心、旋轉方向和旋轉角，通過多媒體形式演示旋轉三要素的具體運動過程。教師可以通過制作PPT、小視頻、函數演示方程等演示媒介多元化，增加學生對旋轉現象的不同理解，加深學生對識別旋轉過程中旋轉圖形的對應點、對應線和對應角之間的相互關系。教師也可以通過教學用具，例如鐘表模型、小風車、鉛筆等實物演示和投影出相關物體的旋轉過程。再通過作業互評、小組學習和個人展示等教學方式，積極拓展數學課堂互動性，同時建立課堂公開演示機制，優選教課質量、教學氛圍、教學水平高的數學課堂作為示范教學，不斷提高教學模式評價作用。

二是多元化構建課堂教學新模式。教學評一體化教學模式，不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的過程，激勵和促進學生自主學習，改進課堂教師傳統教學方式，通過學業質量標準的評價體系建設。融合小學數學核心素養的主要內容，形成階段性評價主要依據標準，采取多元化的評價主體和多樣性的評價方式，鼓勵小學生自我學習和合作學習中的體驗感受。積極開發和利用現代信息技術，從互聯網資源中獲取豐富的數學教學資源，課堂上設計生動活潑的教學案例，促進小學數學教學方式的變革。應用數據化、電子化、信息化的教學路徑，在實際教學過程中創設合理的信息化教學環境，提高學生的學習熱情，積極開闊學生數學視野，激發學生數學想象力，進而提高學生數學核心素養。逐步增設關于數學學科核心素養與關鍵能力評價指標體系的雙重建構，闡明數學教學核心素養導向，開辟通過評價指標體系評出學生的核心素養測量指標，從對知識記憶性考查轉變為創新性檢驗，把學習知識、應用創新的數學學科關鍵能力表現與核心素養評價指標體系相聯系，促使評學教一體化在課堂實踐中具備可操作性，凸顯出數學核心素養可教、可學、可評的作用。

三是提高學生主動學習數學的興趣。學生學習數學的興趣主要來源于好奇心和想象力。一方面，教師要在課堂中，使數學教學成為學生認知與探究世界的分析方式，通過數學學科的分析視角，可以把現實世界中的客觀現象轉化為數量關系與空間形式，再通過抽象的分析方法對數學的研究對象及屬性進行概念界定、關系推理，加深理解客觀現象背后的數學原理。感知和體悟數學的科學理性，逐漸培養學生對數學學習的主動性、探究性、創新性，使學生的抽象能力、幾何空間想象能力等可以有更好地理解與思考。例如，既可以把數字“1”轉化為單元1來思考，也可以把數字“1”當作一個圖形的直線運動過程。另外，對于圖形旋轉教學課堂可以開展公開課的講課形式，對旋轉圖形的點、線、面可以進行教學梳理，研究出多種教學方式說明旋轉圖形的具體過程，再根據學生課堂學習的表現情況酌情采取小組分工或項目式教學方式促進教學氛圍積極踴躍，同時把課程公開化展示到視頻平臺，從多角度、多主體、多方面進行考評，參考、研討等形式，分析數學課堂中的核心素養內容占比，加深教學評一體化運行機制。

核心素養下小學數學教學評一體化教學模式，通過把課堂教學、學生學習學習、評價整合為一體，從教學過程、學習過程、評價過程三個角度綜合評定數學教學全過程，有利于提高數學教學路徑學業階段性分析，使數學教學從單一性轉向為綜合性，從結果性轉向為過程性，從課堂場景轉向為全面場景。