“游園樂考，玩學共贏”

王興偉

【摘 要】低年級無紙化測評是時代所需，也是兒童身心發展規律所需。“游園樂考，玩學共贏”從“知識、技能、素養”的視角為低年級學生量身定制了無紙化測評方案。通過模塊化、情境化、游戲化、多學科融合的形式，用等級和稱號全面考查學生的核心素養，為低年級開展無紙化測評提供了研究的范例。

【關鍵詞】“雙減”政策 無紙化測評 “樂考”

2021年以來，“雙減”政策落地帶動了一系列教學與評價改革。教育部明確提出“一、二年級不進行紙筆考試”。在無紙化測評的設計與實施中，如何貫徹“雙減”精神，從兒童立場出發，指向兒童成長，同時落實課程目標，了解學科素養的達成情況，已成為當下研究的重點課題。筆者所在學校——揚州大學教科院附屬楊廟小學從“知識、技能、素養”的視角來設計無紙化測評方案，探索了“游園樂考，玩學共贏”的評價方式，促進了學生學科核心素養的發展，概括起來就是“四有”。

一、設計有“綱”

（一）設計頂層目標

學校召開專題會議研討，反復醞釀，并借鑒其他優秀學校的經驗，制訂了詳細的測評方案和操作手冊。經過探索，將測評總目標定位為“看見每個兒童的成長”，以此為中心，設立了“夯實學科基礎、傳承優秀文化、增強思維能力、提升實踐能力、培養創新能力”五個子目標。為了突出操作性，學校將“五位一中心”的目標細化到測評內容、準備工作、活動規則、測評方法、評價標準等。同時，學校還組建了一支由教師團隊、家長志愿者、伙伴團隊、其他學科教師后援團共同組成的測評團隊，借助共同體的力量，真正實現對每個學生的綜合評價。

（二）確定測評任務

結合加德納的多元智能理論，學校基于各個學科的課程標準，梳理了各個學科的知識理解點、技能應用點、能力表現點，從學科核心素養出發，在主題情境中將學科知識、能力的考核融合在一起，開發立體式的測評內容。如2022年是虎年，學校選擇了“小萌虎歡樂揚州行”這個兒童喜歡的主題，將學科知識的模塊設計成十個學生熟悉的場景，考查的測評內容都圍繞這十個場景展開，如“瘦西湖小導游”考查學生的朗讀、表達能力；“東關街講故事”考查學生的詞語運用、積累情況；“大明寺巧算能手”測評學生的計算素養、問題轉化能力；“高鐵站拼圖”考查學生的動手操作能力、空間觀念。一個個富有情境的項目，能充分考查學生的素養達成度。

（三）研制測評量規

相比于傳統的紙筆測驗，無紙化測評如何對學生在完成測評任務過程中所表現出來的思維水平、能力狀態、情感傾向等進行科學刻畫和評判，成為新的挑戰。“游園樂考”以星級評定代替了傳統的考試分數，不再指向甄別和選拔，而是關注每個學生的進步。在單個項目的設計上，學校以“評星”的方式對每個任務中學生不同的表現水平進行了定量、定性刻畫。在學科評價上，用“小能人”“小強手”“小達人”“銅星少年”“銀星少年”“金星少年”的稱號描述學生的綜合水平，這樣的標準一目了然，便于教師考量和操作。

二、形式“有趣”

學生在有趣的情境中進行測評，可以消除緊張，產生期待，激發主動參與的興趣。“游園樂考”活動緊貼學生的心理特點，緊扣“趣”，實現測評的“游戲化、生活化、綜合化”，用“大主題、大情境”來統領整個測評。

（一）喜慶的氛圍

活動前，學校對各個教室進行了布置，按功能劃分了考評區、候考區、展示區，裝飾了氣球、燈籠、拉花、彩帶……充滿了新年的味道。考官由教師、家長、學生共同組成，考官們也要戴上紅圍巾和頭飾。學生們穿上喜慶的衣服，戴上可愛的小老虎頭飾，化身為一個個“小萌虎”參與到闖關游戲中，他們手拿“學習護照”，在班主任的帶領下穿越拱門，從各個場景中闖關，靈活運用所學知識，智慧地解決各種闖關難題。

（二）隆重的儀式

闖關開始前，先舉行隆重的總動員儀式。一曲“新年好，福氣要來到”的歡樂開場舞拉開了本次“游園樂考”的序幕，高年級學生助力加油，教師給學生送“福”，學生集體跳起歡快的舞蹈，和諧的氛圍營造出滿滿的儀式感。測評時，教師鄭重地在護照上蓋章，會給學生莫大的鼓舞。測評后組織引導學生總結、回顧、展望，并且為學生頒發相應的榮譽證書，賦能學生素養發展。這些儀式讓學生以積極的心態投入學習，主動思考，快樂參與，努力成為更好的自己。

（三）趣味的游戲

在闖關過程中，學生可以通過多種方式選題，如轉盤、骰子、竹簽、電腦搖號等。每一站，考官們舉牌給出笑臉和哭臉進行評價，蓋上相應的星星，同時根據測評的結果給學生發放不同面值的紅包。闖關結束，學生可以憑游園闖關得來的紅包，換取自己喜歡的“年貨”，還可以打保齡球、玩大轉盤、參加刮刮樂、吃棉花糖……學生帶著滿滿的收獲結束游園活動，校園中留下了他們快樂的身影。

三、內容有“料”

學校無紙化測評的內容從傳承文化、鍛煉思維、言語表達、創新實踐等多方面選取，進而對各學科的核心知識進行多元組合、相機拓展，讓學生耳目一新。

（一）融通化的測評主題

“游園樂考”以“小萌虎歡樂揚州行”主題貫通各個學科，讓學生在完整的情境中，綜合運用知識解決問題，在自主輕松的環境下完成測評活動。游園闖關的十個關卡分別以揚州風景名勝為名，對應著十個語數考查項目，力求在主題情境中將學科知識、能力的考核融在一起。如第四站“史可法公祠”對應的是“觀察解碼”，引導學生從不同角度觀察史可法公祠，目標指向是考查學生的觀察、推理能力。第九站“京華城”對應的是“詞語飛揚”活動，要求學生從學過的詞語中隨機抽取一個，進行詞語情境表演，用動作和表情表演出對這個詞語的理解。目標是考查學生對詞語的理解運用能力，同時又要考查學生的隨機應變能力和表達能力。這種結構化、綜合化的無紙化測評全面提升了學生的核心素養。

（二）多元化的測評內容

學校設計了一本“學習護照”，方便學生記錄考查情況，力求將結果可視化。“學習護照”有規則和要求，便于保管和操作。以數學為例，我們將對學生學習能力的評價分成三個方面七個模塊，其中學習興趣、學習習慣兩個模塊屬于形成性評價，主要通過平時的課堂觀察、課堂作業等進行考查；學習過程這個模塊屬于表現性評價，一般在單元結束后通過項目式學習（綜合實踐活動）和成長記錄袋進行考查。剩下的計算能力、解決問題、動手操作和推理思考屬于終結性評價，放在期末采取“游園樂考”的方式。這樣，設置的項目既全面考查學生的學科知識和能力，又把最核心的素養凸顯出來，突破了紙筆考試的局限性。

（三）個性化的測評方式

在“游園樂考”中，學生根據自己的能力和特長，選擇不同的“游園”路線。如在“東關街故事王”中，教師設計了六個故事話題，讓學生實現三個“自主”——自主選擇話題、自主準備講稿、自主繪制圖片，同一個測評，學生的展示豐富多彩。在“游園樂考”中，我們在測評時給予學生更多的耐心與關心，允許學生重考，選取成績較好的作為最后成績。考查時以四人為一組，遇到困難可以求助小組成員，大家互相商量，互相幫助。

四、師生有“變”

（一）學生變得更自信

以前的測評，評價方式簡單，學生、家長看著試卷上的分數也是“幾家歡喜幾家愁”，部分學生甚至產生了厭學情緒。無紙化測評的“樂考”方式，為學生提供了更多可選擇的內容和機會，能充分發揮學生的個性和特長，讓學生不再害怕考試，充分地展示自己，或擅長表演、或善于講述、或積極創造……每個學生都更加自信。

（二）教師變得更自強

評價方式的變革，促進了教師教學觀的變化，要求教師重新審視自己的教學工作，不斷轉變教學方式，不能“穿新鞋走老路”。用評價促進課堂教學，教師就必須變得更加強大，研究課堂中學科素養的培養，真正做到課堂的轉型。

（三）學校變得更自主

評價是教學改革的助推器。通過無紙化測評，項目式、活動化、大問題、課程整合等理念開始深入師生內心。教師開始會用整合的理念去重組教材，教研組設計作業時開始探討、分項目化作業，教師研究的小課題中研究情境、游戲、動手、綜合實踐的內容多了。無紙化測評作為一種改革，正引導學校向課改深水區推進。

回顧整個“游園樂考”過程，我們看到學生沉浸其中，身心舒展，靈氣彰顯。“游園樂考，玩學共贏”的測評新模式，對學生的學習起到了很好的助推作用。關于“游園樂考”中如測評目標還不夠精準、測評內容還不夠全面、測評的形式還不夠創新等問題，已然成為亟待攻克的難題。我們相信，只要我們用心探索和實踐，定能走出一條讓“雙減”落地有聲的康莊大道。