當好“小湖長”，做好“小研究”

李衛明 謝迪

【摘 要】發掘地域水資源優勢，利用研究性學習方式開展水資源保護的教育，不僅可以提高學生對水污染的認識，增強其環境保護的意識，還能在系列研究性學習活動的參與中鍛煉和培養學生的社會實踐能力和調查研究能力。此外，本土化的環境教育也將激發起學生熱愛和建設家鄉的社會責任感。

【關鍵詞】農村小學 地域資源 研究性學習 環境保護

“當好‘小湖長，做好‘小研究”是我校的德育品牌項目。我們以“知水—護水—愛水—節水”的思路開展活動，以研究性學習的方式展開研究。在活動中，保護水資源的德育目標成功實現，促使研究性的學習任務圓滿完成，學生的知識得以豐富，解決問題的能力得以提高，團隊合作的意識得以增強，熱愛家鄉、建設家鄉的情感得以升華。

一、背景和意義

天目山脈，東起湖州，西延浙皖交界，遙望黃山。在天目山余脈，蘇浙皖三省交界的地方，有一座風景秀麗的小鎮——天目湖。水是天目湖的優勢和特色，也是天目湖的靈魂。天目湖既是聞名中外的旅游勝地，也是溧陽市人民的飲用水源。

天目湖原先只是一個不知名的小水庫——沙河水庫，幾十年來的筑壩蓄水、開發利用，不僅發展了旅游事業，富裕了當地的居民，打造了溧陽的亮麗名片，而且從始至今，天目湖一直擁有國家二級飲用水標準，真正實現了“綠水青山就是金山銀山”。

坐落于天目湖畔的溧陽市天目湖中心小學，因地制宜，緊緊扣住“山”“水”這一抓手，確立了“修仁立人，啟智育才”的辦學理念。緊扣“水”，圍繞“水”，展開教育教學活動，也就成了必然。其中，每年春季開學，我們都會招募一批“小湖長”——有志于了解天目湖、保護水資源的小小志愿者，開展天目湖水資源保護的活動。

地球上的淡水資源是大自然給予我們的饋贈，也是人類賴以生存的重要的自然資源之一。2007年太湖藍藻事件，2021年滇池水污染事件，無一不在證明：隨著經濟建設和旅游事業的迅猛發展，如果我們不注意保護水資源，水資源的破壞只是時間問題。每所學校都在開展包括水資源在內的環境教育活動，筆者所在學校也不例外，但我們發現以往的環境教育，與生活實踐脫節，忽略了環境教育的實踐性、參與性，只會讓環境教育停留在口號上，學生環保觀念依舊缺乏、節水意識依舊淡薄。

天目湖，是天目湖鎮人身邊的水資源。我們能不能充分發掘地域資源“天目湖”的優勢，組織開展一系列實踐活動，讓“知水、護水、愛水、節水”的環境教育做得更深入“童心”呢？答案是肯定的。我們可以借助學校德育品牌項目——“小湖長”這一平臺，開展實踐性強、學生喜愛又簡單易行的適合農村學生的“研究性學習”。

二、過程與收獲

（一）競選“小湖長”

興趣是最好的老師。新年開學初，春風拂面，陽光和煦。如往年一樣，在學校德育處的安排下，學校大隊委向全校師生發出號召：學習雷鋒，爭當“小湖長”，志愿服務為大家，美麗家鄉靠大家。公告發布后，競選“小湖長”活動得到了全校同學的積極響應。競選過程中，每一個參加競選的學生都認真制作競選海報，他們在演講中表決心、亮態度，談想法、畫藍圖。競選結束，36名“小湖長”脫穎而出。

（二）自定“小課題”

“小湖長”選出來了，可“小湖長”的職責是什么？他們又該如何當好“小湖長”，保護美麗又可愛的家鄉天目湖呢？與其大隊委“吩咐”他們去做，不如讓他們去做自己想做的事。于是，自主確定活動的方向和內容便開始了。在“‘小湖長該干些啥？以怎樣的方式開展活動？”集體討論會上，“小湖長”們各抒己見，此時此刻的“小湖長”們，搖身一變成了“小小研究員”。在大隊委的指導下，“小小研究員”們確定了研究的方向和內容：

（1）知我天目湖。查閱資料，實地考察，了解天目湖的歷史、現狀與未來發展規劃。

（2）護水沒商量。參觀沙河水文站、溧陽市生態環境警示教育基地，了解天目湖的保護現狀和主要矛盾。

（3）節水在行動。參觀天目湖自來水廠，了解溧陽市民飲用水基本情況，開展天目湖鎮居民家庭用水的調查，開展植樹護水、小區節水宣傳活動，參加“益起來”志愿護湖活動。

（4）精神永流傳。參觀“沙河精神展覽館”，尋訪天目湖筑壩建湖時的老黨員，了解天目湖的修建歷史，感受家鄉翻天覆地的變化，感悟、學習、賡續偉大的“沙河精神”。

（三）開展“小研究”

在實踐中研究，在活動中成長，這不正是研究性學習所需要的氛圍嗎？學生年齡尚小，必須有教師的參與，才能保證活動的正常、有效開展。年輕又能干的謝迪老師自然成了“小小研究員”們的第一任“導師”。她帶著“小小研究員”們一起制訂研究計劃，一起學習研究方法；一起去圖書館查閱資料，一起走近天目湖實地考察；一起“遇見水源地”，一起“走進水文站”；一起參觀“沙河精神展覽館”，一起走進社區開展節水普查……

（四）形成“小報告”

一年中，“小小研究員”們在謝迪老師的指導下，完成了“知水——天目湖的歷史與發展”“護水——天目湖水資源的保護現狀與問題”“愛水——尋訪老黨員，賡續‘沙河精神”“節水——一起來才會‘益起來”四份研究報告。一年中，沈早等四名同學的“節水小妙招”設計作品分別獲得常州市“生命之水”活動一、二、三等獎；胡文萱等多名“小湖長”參與的“清清天目，你我共護”案例展評獲常州市三等獎；談羽曦、錢正濤、周夢瑤等同學的繪畫作品“繪水之行”也在常州市的相關比賽中展出。一年中，學校申報的“‘仁智娃爭做天目湖‘小湖長”項目獲常州市“愛黨愛國愛家鄉，青年有愛常奉獻”優秀志愿服務項目；“‘小湖長成長記”項目獲溧陽市年度未成年人思想道德建設項目評比二等獎。

三、成效與反思

開展以“當好‘小湖長，做好‘小研究”為主題的研究性學習系列實踐活動，進行地域性水資源保護的教育是有效的，它不僅實現了水資源保護教育的目的，還達成了研究性學習的目標。

（一）實現了水資源保護教育的目的

利用研究性學習方式進行水資源保護的教育中，學生無論在水資源保護知識方面，還是水資源保護的意識、態度及行為方面，均有較大程度的提高，基本實現了水資源保護教育的目標。

學生們參加每一次的實踐活動都是那么的積極、主動，也將自己參加活動的快樂與收獲分享給了他們的家人。一位家長曾向我們傾訴：“這樣的活動真好，學生們在活動中自己感動了自己，又進一步感動了我們，現在他們注意水資源保護的意識明顯增強了，節約用水也成了自覺行為！”通過研究性學習活動，學生們不僅自己會思考如何節約用水，還會將自己的感受、體會分享給身邊的同學、鄰居，將他們自己設計的節約用水小發明、小制作推薦給同學，向全校師生提出節約用水的倡議、建議采用他們想到的節約用水的小妙招。他們對水資源保護的熱情感動了身邊的人，影響了身邊的人。

——謝迪老師的工作記錄

實地考察、參觀走訪、問卷調查，讓我們這些“小湖長”與身邊社會的接觸更密切了，對美麗的家鄉——天目湖也有了更深刻的認識。研究著身邊的水資源、接觸著身邊的人、聽著身邊的老黨員蔣來喜爺爺將建設天目湖時的一個個感人的奮斗故事娓娓道來，我們不禁熱淚盈眶，參與建設家鄉的責任感和使命感在我們心底油然而生，大家都渴望著為天目湖的水資源保護貢獻自己的力量啊。

——學生沈早的作文片段

（二）達成了研究性學習的目標

參與實踐活動的過程，就是學生提出問題、思考問題、解決問題的過程，就是展開研究性學習的過程，經歷過程比收獲結果更重要。

對于實踐性非常強的研究性學習，學生必須親身參與，必須親自動手去做，才能學會如何做、如何做對、如何做好。在開展此研究性學習中，“小湖長”是他們自己選出來的、“小課題”是他們自己定出來的、“小研究”是他們自己做出來的、“小報告”是他們自己寫出來的，實地考察、收集資料、制訂計劃、調查研究……學生的實踐能力得到了鍛煉，科學素養得到了提升。

——謝迪老師的工作記錄

合作的意識和能力，是學生核心素養培養的重要組成部分。在開展地方水資源保護的研究性學習中，小組合作是最基本的學習方式。在研究的開始階段，因為學生的個性不同、能力不一、性別差異，只要涉及分工協作，學生都會出現不和諧的音符。但每一次“糾紛”最終的結果總是以個人的妥協成就團隊的圓滿。隨著小組合作機會的增多，“小湖長”之間的默契程度越來越高，“犧牲小我，成就大我”的團隊精神已在學生心中生根、發芽。

——謝迪老師的工作記錄

開展研究性學習，是綜合實踐課程的重要組成部分，它的意義是不言而喻的。農村學校要開展好研究性學習意味著教師需要付出更多的時間和精力，同時，對教師的組織能力、指導能力都是考驗，這項工作的強度是很大的。而作為同是研究者的農村學生，他們的積極性雖然很高，但限于他們的家庭基礎、自身眼界、個人閱歷等，在計劃實施過程中他們都會遇到一些問題，導致不知所措、十分迷茫。學生在研究過程中的努力是值得肯定的，但同時我們也不能指望所有目標都能達成，這是不現實的。保持良好的研究心態、保護好學生求知的欲望、鼓勵學生積極參與實踐活動的過程更為重要。

以研究性學習的方式開展地方水資源保護教育活動，雖然得到了大部分師生、家長的關心和支持，但也遭到了個別教師、家長的反對，他們擔心這會影響到學生目前的學習成績。另外，因為研究性學習的實踐性，學生勢必需要利用周末的時間開展活動，而活動的組織必然存在一定的安全隱患，學校和指導教師都倍感壓力。