“崗課賽證”融通下中職基礎會計課程思政實施路徑研究

吳瑩瑩

在黨的二十大精神科學指引下，圍繞“立德樹人”根本任務，分析“崗課賽證”融通下基礎會計課程思政實施路徑研究現狀，探索適合中職會計事務專業推廣的“崗課賽證”融通下基礎會計課程思政實施路徑，即“夯基—搭橋—鋪路一優化”四步走：第一步，夯基，挺進課程“主戰場”，融通“崗課賽證”，重構基礎會計課程；第二步，搭橋，挖掘思政元素“主渠道”，連接專業教育與思政教育，實現思政與專業相長；第三步，鋪路，打造課堂“主陣地”，提升課堂魅力，提高思政育人實效；第四步，優化，發揮教師“主力軍”作用，探索教學創新，動態優化實施路徑。

一、前言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作，堅持把立德樹人作為學校教育的根本任務，要求思政教育融入教育全過程，充分發掘各門課程中的思政元素，創新思想政治教育方式方法。課程思政需要將思想政治教育元素融入專業課教學中，讓所有教學活動都發揮出立德樹人的功能。

黨的二十大報告指出，要深入實施人才強國戰略，強調要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的二十大報告為中職教育帶來改革的東風，為“崗課賽證”融通下的中職會計事務專業教學改革指明了方向。“崗課賽證”融通偏向育才，課程思政建設偏重育人。中職生正處于人生的“拔節孕穗期”，中職會計教學改革應借黨的二十大的東風，融通“崗課賽證”、重構基礎會計課程、挖掘思政元素、提升課堂魅力、探索教學創新，最終形成可復制、可推廣的研究成果，即“崗課賽證”融通下中職基礎會計課程思政實施路徑，為會計事務專業的課程思政建設提供可借鑒的經驗。

二、“崗課賽證”融通下基礎會計課程思政實施路徑的研究現狀

當前，職業教育得到了快速發展，中等職業學校的課程思政改革已成為研究熱點。2023年2月初，在中國知網搜索“中職課程思政”，相關文獻數量高達1105篇，其中，有935篇期刊論文，88篇學位論文，79篇會議，還有3篇刊登在報紙上。從檢索收集的研究成果來看，從2013至今的十年內一直都有學者在開展關于中職課程思政的研究，且研究成果逐年遞增。這說明中職課程思政是一個值得研究的主題，研究熱度持續升溫，這一發展趨勢在今后仍有很大可能持續下去。以課程思政為主題的占比最高，達677篇，而以“中職院校”“中職學生”“中職教育”為主題的研究成果總和僅占比7.05%。可見，國內對“‘崗課賽證融通下中職基礎會計課程思政實施路徑”鮮有研究。以“中職＋課程思政+實施路徑”“中職+課程思政+崗課賽證”“中職+課程思政+基礎會計”以及“中職+課程思政+紅色賬簿”和“中職+課程思政+崗課賽證+基礎會計”為主題，在中國知網查閱文獻總數僅有84篇。可見，國內缺乏針對“中職+課程思政+紅色賬簿”和“中職+課程思政+崗課賽證+基礎會計”的研究成果。

綜上所述，中職課程思政研究雖然在現階段受到一定重視，但與“崗課賽證”相結合的研究很少，針對“崗課賽證”融通下中職基礎會計課程思政實施路徑研究仍是空白。相關文獻的發表時間集中在最近幾年，成果較新，符合時代發展趨勢，可見，教學研究必須緊隨國家的大政方針，精準施策，集中發力。

三、夯基—搭橋—鋪路—優化：“崗課賽證”融通下基礎會計課程思政實施路徑

以基礎會計課程中的“紅色賬簿”一節為例，“崗課賽證”融通下基礎會計課程思政實施路徑可以概括為“夯基—搭橋—鋪路—優化”四步。

第一步，夯基：融通“崗課賽證”，重構基礎會計課程

課程是課程思政的“主戰場”。“崗課賽證”融通的核心是“課”。“課”是中職會計事務專業，是傳授專業知識的途徑，是中職會計事務專業“崗課賽證”融通核心。基礎會計既是會計事務專業的入門課程，也是專業核心課程，更是省職教高考的考試科目，為學生就業、升學搭橋鋪路，于中職會計事務專業學生而言至關重要。本課程的學習為中職會計事務專業學生搭建起會計整體工作框架，了解會計工作流程，提升對會計崗位的認知能力，從而獲得解決會計實際問題的職業素養和專業能力。根據智能財稅新業態下會計崗位需求變化，對標崗位標準，以崗定課，滿足崗位需求；課證融合，定位職業要求；證賽互補，理論與實踐融為一體，通過“崗課賽證”融合的方式提升學生的學習興趣和教學效果，幫助學生適應更好的專業崗位，以“技能大賽微平臺，崗位證書為兩翼”優化課程體系，實現職業院校會計事務專業“崗課賽證”的互為融通。引入人工智能新技術，對接“1+X”證書的職業標準要求、實際工作崗位及職教高考要求，結合崗課賽證和“德技并修、自信自強、精益求精”的理念，將基礎會計課程進行重構，分為會計基礎知識、經濟業務核算和會計證賬表流程三個模塊。

基礎會計課程的第五章“會計賬簿”選自模塊三“會計證賬表流程”。該模塊的教學內容既是專業基礎知識考試的考核范圍，也是專業技能考試的必考內容，在“職教高考”中占舉足輕重的地位。依據會計行業發展新業態、新模式，參照有關“1+X”技能等級證書標準的要求，對應實際工作崗位，對接職教高考，對原教材中“會計賬簿”的教學內容進行重構，拓展了原有教學內容的課時數。一方面，拓寬教學內容的深度和廣度，增加古代賬簿演變史、“紅色賬簿”和“1+X”財務共享服務職業技能等級證書（初級）職業標準，整合加入賬簿數據來龍去脈、財產清查中清查方法、會計核算程序等教學內容。另一方面，橫向貫通、理實結合，融合基礎會計賬簿理論知識與“手工實訓”中賬簿實訓，實現知行合一。

第二步，搭橋：挖掘思政元素，實現思政與專業相長

思政元素既是課程思政的“主渠道”，也是實現專業教育與思政教育成功架接的重要橋梁。深挖中職基礎會計課程中隱含的思政元素，找準思政內容與專業知識的契合點，是實現思政與專業相輔相成的關鍵所在。以“紅色賬簿”的教學實踐為例。在“紅色賬簿”的教學設計中，根據“會計賬簿”的內容和特點，挖掘“紅色賬簿”中蘊藏的思政元素，巧妙地找出會計專業知識與紅色黨史的銜接點。教師運用既貼近生活、能觸動學生興趣點又蘊含濃郁的會計專業氣息和濃厚的思政教育元素，讓學生于潛移默化中樹立正確的價值觀。

“紅色賬簿”中蘊藏的思政元素主要包括以下兩個方面：一方面，深植紅色基因，傳播會計文化。在黨的二十大的科學指引下，圍繞“立德樹人”的根本任務，教師創新教學內容，把黨史教育與基礎會計教學內容相結合，引導學生學黨史、悟初心、用黨史、會傳承。在“紅色賬簿”的教學過程中，教師引導學生從“毛主席的生活賬簿”中領悟毛主席勤儉愛民的精神，把毛主席的精神化作會計人廉潔自律的職業操守，把毛主席愛做賬的好習慣傳承下來，化作當代人量入為出的良好消費觀。會計賬簿的相關知識是中職會計事務專業學生必須掌握的內容。古今賬簿，乃大歷史。賬簿既是必不可少的會計資料，也是彌足珍貴的黨史物料。“紅色賬簿”是指中國共產黨在領導中國人民進行新民主主義革命的過程中形成的獨具特色的會計賬簿。其中的典型代表有“毛主席的生活賬簿”等。“毛主席的生活賬簿”使學生能夠從毛主席的生活賬簿和紅色會計文化中提煉會計職業道德和量入為出的良好消費觀。在“紅色賬簿”的教學過程中，教師可以采用線上線下混合式教學模式，以“知曉賬簿古今、賬簿的發展歷程”為明線，以“紅色會計文化的傳承—弘揚—繼往開來”為暗線，通過“探、析、學、評、拓”五步教學，引導學生從“毛主席的生活賬簿”等“紅色賬簿”中傳承弘揚紅色會計文化，提煉會計職業道德，養成量入為出的良好消費觀和愛做賬的好習慣，堅定文化自信，愛國、愛黨、愛崗的信念。另一方面，養成良好的勞動習慣，厚植勞動情懷。課前組織學生參與布置賬簿演變史圖片展，課后組織學生打掃圖片展現場、整理賬簿資料，讓學生養成“整理賬簿、收拾桌面、垃圾不落地、人離椅歸位”的勞動習慣，提高學生的動手能力，形成正確的勞動態度。

在挖掘思政元素的過程中，教師可以借助信息化教學手段，集中力量突破思政元素難以具象化的教學困境。例如，在“紅色賬簿”一課的教學過程中，教師可以運用信息化教學手段，通過“三步走”的實施步驟，讓思政內容具體化、可視化和內化，從而實現思政內容的具象化。“三步走”的實施步驟：第一步，思政內容具體化。課前，教師讓學生充分利用課余時間上網搜集資料，并把找到的紅色賬簿圖片或視頻等上傳到信息化教學平臺——新財經素養數字博物館，讓思政內容具體化。第二步，思政內容可視化。教師組織學生參觀“紅色賬簿圖片展”、觀看《毛主席的生活賬簿》等黨史紀錄片，讓學生從生動、直觀的圖片和視頻中解讀紅色歷史故事，引導學生從毛主席的故事中深入思考、分組討論并上臺分享，以毛主席的生活賬簿等紅色賬簿為載體，領悟會計文化精髓、傳承紅色文化基因、培植會計文化自信。第三步，思政內容內化。課后，教師布置學生撰寫“毛主席的生活賬簿”黨史紀錄片觀后感，進一步強化思政教育效果，讓思政內容內化于心、外化于行。

第三步，鋪路：提升課堂魅力，提高思政育人實效

課堂是課程思政的“主陣地”，是學校教學工作的基本環節，是每位教師的必修課，是體現教師教學能力和人格魅力的關鍵所在。課堂設計決定課程思政的深度，愉悅的課堂可以有效地提高課程思政的育人實效。好的課程思政就像“鹽溶于水”，使學生自然而然地接受，達到潤物無聲的育人效果。只有提升課堂魅力、增強課堂吸引力，才能提高中職會計事務專業學生對思想政治教育的接受程度，從而實現課程思政的“提質增效”。提升課堂魅力，提高思政育人實效，可以從以下三個方面加以實施。

首先，運用多樣的教學方法。除了常見的開放式設問、合作研究、經典案例、故事分享、講座、小組討論、多媒體演示和問題導向學習等教學方法外，教師可結合學生所學專業和興趣特長，創設多元化情境活動，如運用類似互動積分游戲、情景劇表演、模擬游戲和仿真職場活動等教學方法。創設愉快的課堂氛圍，在課堂教學中要走近學生，站在學生的角度，真誠、坦率地交流，為學生主動提問和回答問題創造積極的條件。課堂提問盡可能覆蓋面廣些，如個別提問、小組提問和集體提問相結合，并輔之以積分制度。

其次，開發豐富的教學資源。利用現代技術，如網絡、視頻和PowerPoint演示，使課程變得更加有趣。將動畫、微課、視頻等數字化教學資源共享在學習通教學平臺，學生課后可以隨時隨地復習課堂內容，查閱相關知識。挖掘優質的教學軟件。雨課堂彈幕、超星學習通評價、希沃白板中的互動游戲，提高了教師辦公和教學的工作效率。教師利用班級優化大師配合教學，采用積分及時反饋，調動學生的積極性，有利于班主任掌握班級的學習情況。除了通用軟件，個性化定制已悄然流行。利用手機App，以順口溜等知識點為歌詞，配上本人喜愛的音樂，合成一首本人喜愛的復習之歌，實現“聽歌記知識點”。條件允許的情況下也可以開發相關評價的個性化軟件，把學科核心素養細化成更多條目，更加精確動態地反映學生學情。

最后，提升教師個人魅力。事實上，要想做一名學生欽佩的好教師，必須具備豐厚的基本功才能勝任這項工作。時代變化，教學內容與時俱進，要求教師具備專業知識以及專業能力，同時還要有淵博的文化知識，不斷吸收新知識、新理念來完善自己，樹立終身學習理念。只有這樣，教師才有能力在教學的同時來觀察學生，從而根據學生的反饋情況，不斷調整教學方法和節奏；要掌握好音量和語速，提高語言表達能力和敘述能力，注意語言的幽默；平時注重收集一些學生喜聞樂見的例子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還讓課堂變得更有吸引力。

綜上所述，提高課堂教學的魅力值、提升課程思政的育人實效是非常必要的，是每位中職會計事務專業教師教學實踐不斷研究和探索的重點。中職會計專業教師要想將中職會計專業學生的注意力吸引到課堂上，關鍵要針對學生的特點，不斷思考如何更好地運用和創新教學方法，通過多元化的手段讓課堂能夠立體化呈現，讓學生真正從被動學習變為主動學習，從而提升課堂魅力，提高課程思政育人實效，讓學生能夠真正學進去，并最終學以致用。

第四步，優化：探索教學創新，動態優化實施路徑

黨的二十大報告指出，創新是第一動力。優化課程思政實施路徑，需要發揮中職會計事務專業教師“主力軍”的作用，在教學實踐中不斷反思總結、探索創新，以創爭優，動態優化課程思政實施路徑。

首先，中職會計事務專業教師可以在教學設計上大膽創新。從創新高效教學設計的角度來說，教師需要在教學程序上下功夫。課前，教師應該依據課程標準和學生實際情況，精心設計具體且操作性強的學習目標，使學生明確課堂的學習方向。課堂導入可以與學生的日常生活聯系起來，以學生的興趣為切入點，暢談時政熱點、社會新聞等。課中，在講授新課時注重讓教學內容與學生的生活經驗相聯系，與學生學習的其他課程相聯系，做到文化課和專業課的融合；在教學中進行動手實踐，增強互動交流，增加體驗感，實現學中做、做中學，做到理論和實踐的持續融合。營造愉快的課堂氛圍，精心制造教學的亮點，選擇難度合適、形式多樣的課堂練習題幫助學生熟悉課文；運用獎勵機制，鼓勵學生努力嘗試，讓學生在課堂上感受從不會到會的愉悅，吸引更多學生積極參與課堂活動，實現全體學生高效學習。采用互動式課堂教學，選取具有表現力的教學案例。課堂小結有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，并盡可能把學到的原理遷移到實際生活中。課中的板書也可以將復雜知識簡單化，增強課堂學習的邏輯性和連貫性。課后，采用多元評價方式，及時反饋可以幫助教師實時把控學生情況，調整課程節奏，也可以提升學生對學習的興趣和專注力，使學生有被認可的滿足感和關注的成就感。教師也要注意教學反思，在日常教學中不斷打磨教案，思考如何做到教學主線一以貫之方有助于達成教學目標。

其次，中職會計事務專業教師在探索教學創新時，也可以從教學內容上入手。以“紅色賬簿”的課堂教學為例。“紅色賬簿”是會計賬簿章節的第一堂課，這堂課的教學任務是拓寬學生的知識面，激發學生的求知欲。中職會計專業的學生正處在青春期，正是“三觀”形成的關鍵時期，容易受互聯網上一些不良言論的蠱惑，急需教師給予積極正面的引導。紅色賬簿承載著會計文化和濃濃的紅色記憶，教育我們不忘初心、努力學習，符合社會主義核心價值觀，符合人才培養方案、課程標準和工作崗位對新時代復合型會計人才的需求。筆者在原有課本內容的基礎上補充了“古代賬簿”和“紅色賬簿”的教學內容，源于課本又高于課本，創新開發出“紅色賬簿”的教學內容，實現了教學內容的創新。其中，“古代賬簿”和“紅色賬簿”包括“毛主席的生活賬簿”的教學內容都是書本沒有的，是學生從自己的興趣點出發，運用信息化教學手段總結而成。

四、結語

隨著課程思政教育理念的深化與細化，越來越多中職會計事務專業教師已經著手研究“崗課賽證”融通下中職基礎會計課程思政實施路徑。本文以“紅色賬簿”的教學為例，分析“崗課賽證”融通下基礎會計課程思政實施路徑研究現狀，在教學實踐中總結梳理出“崗課賽證”融通下中職基礎會計課程思政實施路徑為“夯基—搭橋—鋪路—優化”四步走，請大家指正。

參考文獻：

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（作者單位：泉州財貿職業技術學校）

編輯：溫雪蓮