道德與法治博物館研學實踐例探

周漢斌

摘 要道德與法治博物館研學圍繞單元學習目標開發(fā)地方文化資源，聚焦人物故事設(shè)計研學主題目標，依托課堂學習開展研學方法的示范指導，以凸顯實踐性、體驗性的評價激發(fā)并深化研學實踐和價值體認。讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與解決問題，構(gòu)建與應(yīng)用知識的過程，促進素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；研學；核心精神；方法指導；博物館

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0051-03

義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）強調(diào)要豐富學生實踐體驗，促進知行合一，倡導通過參觀訪問、研學旅行等方式走向社會，促進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感。[1]這要求教學引領(lǐng)學生走出課堂和校園，在生動的社會實踐中實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。而博物館作為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，館藏資源蘊含著豐富的中國故事、民族精神[2]。學校“充分利用各類博物館資源，組織開展愛國主義、革命傳統(tǒng)等主題的研學實踐教育活動，發(fā)揮實踐育人作用”[3]，有利于更好地引領(lǐng)學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)，堅定文化自信和認同。基于此，我們在“百年追夢復興中華”單元（五年級下冊）教學中立足寧波博物館資源，以研學引領(lǐng)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與解決問題，構(gòu)建與應(yīng)用知識的過程，促進素養(yǎng)發(fā)展。

一、指向素養(yǎng)統(tǒng)整展區(qū)資源，設(shè)計研學目標主題

“百年追夢 復興中華”單元作為小學階段“四史教育”的載體，以時間為線索，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代百年來中國人民為實現(xiàn)民族復興所走過的歷史進程。根據(jù)課標要求，本單元內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、國情教育等學習主題，主要指向政治認同、道德情感、責任意識等素養(yǎng)培育，重在激發(fā)學生深厚的愛黨愛國情感和為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量的理想信念。

寧波是國家歷史文化名城，可追溯至公元前2000多年夏代的“鄞”，唐朝長慶元年，明州州治遷至三江口并筑內(nèi)城，標志著寧波建成之始。千年繁華，思想界、文學界、科學界、教育界及商業(yè)界人才輩出，擁有眾多閃耀文化精神的標簽和享譽中外的歷史人物，厚重的歷史積淀蘊含著豐富的德育資源。其中，寧波教育博物館以時間為軸凝聚一眾教育名家先賢的故事，敘說著寧波教育人鍥而不舍、刻苦拼搏、勇于創(chuàng)新的革命精神和愛國精神，正是本單元教學的優(yōu)質(zhì)資源。

“百年追夢 復興中華”單元時間跨度大，人物和事件內(nèi)容豐富，尤其是改革開放以來中國發(fā)生了翻天覆地的變化，在科技、文化、生活等各個領(lǐng)域都取得了輝煌成就。但是，今天的小學生對此很難有深刻的理解。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，即便學生每天都與身邊的教育人——老師相處，也很難理解我國教育的發(fā)展成就和教育人的精神。基于此，我們將寧波教育博物館作為文化基地，基于本單元教學開展研學，引領(lǐng)學生走進家鄉(xiāng)教育的發(fā)展歷程，探尋寧波教育人的內(nèi)在精神。

圍繞本單元的學習目標和素養(yǎng)培育要求，我們制定了如下研學目標：通過參觀調(diào)查，了解寧波教育博物館的概況，了解寧波教育人成長經(jīng)歷及事跡；通過主題項目式學習，感知一代代教育工作者和革命先輩為教育事業(yè)發(fā)展付出的努力，感悟其精神，增強愛國、愛鄉(xiāng)的民族自豪感和文化自信。圍繞這一研學目標，我們開發(fā)寧波教育博物館的人物故事資源，設(shè)計了五個項目主題（見表1）。

學生將分組展開博物館研學和分享，從熟悉的寧波歷史文化中探尋教育發(fā)展的足跡，探究先賢精神，厚積愛國情懷和文化自信。

二、立足課堂落實方法指導，促進研學探究感悟

面對博物館展區(qū)豐富的人物故事，研學要通過詳細的規(guī)劃為學生提供具體的方法指導。基于研學項目主題設(shè)計，我們將研學方法指導融入“百年追夢 復興中華”單元教學之中，在本單元最后一課“富起來到強起來”教學中，教師以我國近代醫(yī)學領(lǐng)域的偉大成就——屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得諾貝爾獎的故事為例，展開研學方法指導。

課前分設(shè)科技、文化、生活等領(lǐng)域，請學生搜集相關(guān)資料，初步了解我國的輝煌發(fā)展成就；在課堂交流中，課件全面呈現(xiàn)屠呦呦的故事素材，之后，引導學生從屠呦呦求學、科研、個人榮譽三個角度分組展開探究與交流分享（見圖1）。針對學生學習成果交流存在的問題，就資料信息的讀取與摘錄、數(shù)據(jù)信息的整理與呈現(xiàn)等進行具體講解和指導。

在“求學經(jīng)歷”小組交流屠呦呦的求學故事時，教師著重引導學生尋找故事中的有效信息，突出人物堅持不懈的求學精神；“科研成果”探究組則注重從事件到精神，聚焦屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的科研細節(jié)，感悟和分享科學家心無旁騖、專心科研的質(zhì)樸精神和治病救人、情系蒼生的大愛情懷；“個人榮譽”探究組以展區(qū)布展的方式呈現(xiàn)學習成果，教師幫助學生使用簡單的統(tǒng)計分析圖表，總結(jié)、呈現(xiàn)屠呦呦在各個領(lǐng)域所獲獎項、時間分布等信息，用累累碩果無聲印證屠呦呦堅持創(chuàng)新的科研精神和不計名利得失的品格。在此過程中，教師引導學生著重從文字中提取故事要點，從數(shù)據(jù)中分析人物內(nèi)心，深入感悟、提煉人物的精神內(nèi)涵。如此，從事件到精神，從了解到感受，從知識到情感，層層深入地展現(xiàn)研學的基本軌跡，幫助學生把握研學探究方法。

在本單元學習基礎(chǔ)上，教師聚焦寧波教育領(lǐng)域的成就提出研學主題任務(wù)：為家鄉(xiāng)的教育人制作任務(wù)宣講海報。基于本節(jié)課的方法指導，與學生討論細化研學任務(wù)：1.以小組為單位參觀學習，了解所研究主題的人物故事；2.小組同學合作探究人物精神內(nèi)涵，并分享所感所得；3.確定印象最深的人物，上網(wǎng)搜集資料深入探究人物，設(shè)計人物宣傳海報。由此，學生自主組建研學小組并設(shè)計分工崗位，如組長、資料搜集整理員、成果匯報員、海報繪制成員、記錄員等，為研學做好準備。在此基礎(chǔ)上，學生有目標、有重點地走進寧波教育博物館，解讀教育人的故事，感悟人物精神，對于教育是一個國家進步的強大動力，教育人是歷史進步發(fā)展的筑夢人有了深刻的理解和感悟。

三、借助評價激發(fā)情感互動，深化研學價值體認

深入的研學本質(zhì)上是一次項目式學習過程，學生將經(jīng)歷提出真實問題，分析問題、解決問題，并形成項目成果的探究過程。而最終的項目成果評價既是學生研學成果的表達與分享，也是進一步深化研學探究、促進精神內(nèi)化與價值認同的學習過程。因此，道德與法治研學評價須立足本課程學習的實踐性、體驗性等特點，著重關(guān)注學生的價值觀念、學習態(tài)度、過程表現(xiàn)等。

據(jù)此，我們將研學成果的分享、對話作為評價的重點內(nèi)容，著重以評價促進學生研學成果的講述分享，從而進一步深化學生對核心精神、價值的體認。本次研學活動的顯性成果是寧波教育人物宣傳海報，我們聚焦提出問題、分析問題和解決問題的表現(xiàn)三方面設(shè)計簡明的評價標準（見表2），引領(lǐng)學生把握研學過程及評價要點。

在研學評價表的指引下，學生以小組為單位展開博物館研學，用海報呈現(xiàn)自己的所得所感并進行課堂分享與評價。這一學習過程既是學生與研學場館中的文字、物件之間的交流，也是師生、生生之間的思維碰撞和情感互動。例如，在分享寧波近代教育人的成果過程中，學生特別分享了海小的首位校長張雪門的故事和成就。教師立足敘事博物館展區(qū)的探究感悟，引領(lǐng)學生聯(lián)系生活，對張雪門被譽為20世紀三四十年代幼教屆的“南陳北張”的原因進行了闡釋。

一是張校長強調(diào)兒童本位，重視行為課程，以生活環(huán)境中的日常事物為教學材料，從兒童的動機和需要出發(fā)設(shè)計和編制課程，提出了“生活就是教育”。——分析問題一星

二是聯(lián)系對比封建階級思想、宗教的奴化教育，指出張校長的教育是為學生的成長服務(wù)的。——分析問題二星

三是結(jié)合本校海小的校風“致知力行”，講述張雪門校長提出這一思想的故事。由此總結(jié)，張雪門校長一個敢于創(chuàng)新改革的寧波教育人，引領(lǐng)著寧波教育的進步。——綜合分析問題三星

綜合評價顯示，學生能夠從展區(qū)人物資料中提取有效信息，介紹了人物的核心教育思想與成就；能夠聯(lián)系已有經(jīng)驗對比分析，發(fā)現(xiàn)張校長理念的創(chuàng)新；并能聯(lián)系本校的校風校史，感悟人物的精神品質(zhì)。生動詳實的分享獲得了同學們的掌聲，學生為其賦星點贊。

在成果交流評價過程中，教師著重激發(fā)學生的思維和情感。例如，在介紹當代教育家時，引導學生通過尋找寧波教育家的人數(shù)、到哪些地方任教，并在地圖上貼星星的方式，直觀感受寧波教育人勇于擔當?shù)木瘢辉诮榻B現(xiàn)代院士時，讓學生從了解院士墻到采訪身邊的教育人，感受寧波教育人“振興中華”的共同志向；在學習教育英烈時，教師輔助出示英烈的數(shù)量、黨員身份、犧牲年齡、犧牲時間、犧牲原因等統(tǒng)計圖表，讓學生直觀感受寧波教育人英勇無畏，胸懷祖國的革命精神和愛國精神。這樣的成果展示評價進一步深化了學生對寧波教育人精神內(nèi)涵的研學感悟，也提升了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

[2]唐雋菁.博物館研學活動開發(fā)例談——南京市鎖金新村第一小學"六朝風物"研學實踐思考[J].中小學德育，2021（05）：45.

[3]關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見[EB/OL].（2020-10-19）[2023-03-18].http：//cul.china.com.cn/2020-10/19/content_41329192.htm.

責任編輯 毛偉娜