校園戲劇：問題導向的德育校本創新

危佳雋

摘 要校園劇是學校德育的生動載體，聚焦學生成長中常見的個體心理、親子沖突、觀念偏差和情感淡薄等問題，通過創編戲劇引導學生認識、分析問題，借助劇內互動探索解決方法，通過后續德育幫扶、主題教育和系列德育活動等，引領學生踐行正確的認知和價值觀念，增進情感，創新校園德育路徑。

關 鍵 詞 校園劇；創編；德育實踐；價值引導

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0038-03

德育是提升學生思想道德和心理品質的教育，也是素質教育的重要組成部分，對學生的身心健康和價值觀形成都具有重要的作用。認知發展與情感發展是有機統一的，傳統德育用語言引導或情景故事的方式去傳授思想、道理，通常缺乏吸引力。回溯五四運動中，青年學生將愛國主義教育演繹到校園劇中，通過對愛國、誠信，忠誠，奮斗等內容的演繹，加強和改進人民的思想意識。縱觀校園戲劇歷史，周晏教授提出，校園劇用自主互動方式，可以幫助學生建立健康的心理[1]。新課程方案將戲劇（含戲曲）獨立為藝術教育門類，正是對校園劇育人價值的肯定。立足學生成長中的問題，學校嘗試以校園劇為載體，形成了一條“德育問題-編寫戲劇-解決策略-德育活動”的解決路徑，為校園德育打開了一片新天地。

一、關注個體心理：以互動幫扶溫暖生命成長

德育要面向全體，關注其中的每一個個體。劇中世界和現實世界是相通相融的，立足學生個體成長問題的校園戲劇能通過劇本的生動演繹，引發學生對成長問題的理解和反思。在此基礎上，師生展開具體的德育幫扶，共同溫暖生命成長。

2021年，有位女生輟學在家一個多月，期間出現了自殘等行為。她表現出敏感、自卑，對外貌極其不自信，甚至有抑郁的傾向。基于學生的情況，校園劇團隊展開了個體的德育幫扶，專門編寫了劇本《更好的自己》。這一戲劇以甜甜為主角，描述了她的心路歷程：原本活潑開朗的她突然變得悶悶不樂，對平時最愛的美食不感興趣。通過內容獨白發現，原來甜甜因為身材而自卑，在同學們“異樣的眼光”中變得不喜歡自己了。之后，在父母的關心和同學的鼓勵下，甜甜積極參加體育鍛煉，重新認識自己。

在劇內互動環節，每一個小觀眾都拿到了一張“我想對你說”的小紙片，可以對劇中人寫上幾句話。“每個人都有缺點，要正視自己的優點”“你被黑暗敲打，恰恰說明你是光明本身”“做最好的自己，做自己的太陽，無需憑借誰的光”……一句句暖心的話表達了同學們的關愛和鼓勵。我們將這些話語匯集成小冊子，隨同儲存戲劇視頻的U盤一起送到輟學在家的女生手上，請她和父母一起觀賞。當女生翻開小冊子，從文字中感受到同學們給予的暖暖鼓勵；當她看到劇中人物甜甜通過接納自己，積極改變最終成為更好的自己的時，深受觸動。最終，她向家人提出了傍晚外出走走，運動一下的想法。戲劇世界中的光照亮了現實世界，驅散了女生心頭的烏云。

個別化關懷必須關注學生的個體需要，用行動傳遞師愛與關懷。在校園戲劇的基礎上，由三位老師和五位同學組成了幫扶團，每周兩次到訪這位女生家庭。到訪的目的不在于送教補課，而是從她的興趣入手，先陪伴她制作手工小人偶。以此為道具，邀請她一起玩人偶戲，鼓勵引導她借著人偶的角色，袒露心聲，傾訴煩惱。人偶戲既是讓她放松的小游戲，又是讓她表露真心的好機會。漸漸地，她的心結打開了，愿意接受同學們帶去的運動打卡表，和同伴相約一起運動打卡。期末之前，女生重回校園，以積極樂觀的心態展開了新生活。

由個體德育幫扶而衍生的這一戲劇讓老師們深刻體會到，每個孩子的內心都是全新的宇宙，基于個別化關懷理念，需要每一個老師都參與到德育工作隊伍中來。于是，校內形成了一支人數穩定的德育導師隊伍，每個班級都有了自己的德育導師。學校就此定期開展“暖茶暖心”活動，邀請每個班級的德育導師和結對學生，共同熬制一杯姜奶茶。在溫馨的氛圍中暢敘師生情誼，在傾聽心聲中疏解心中煩憂，在個體關懷中共筑溫暖德育。

二、直面親子矛盾：以觀點辯論促進換位思考

德育需要家校合力，家長是學生成長中的重要他人，也是人生的第一任教師。盡管學生的家庭情況千差萬別，但都有著一些共性問題所引發的矛盾沖突。校園劇關注學生家庭中的小問題，借助劇里、劇外兩個世界的能量疊加，凝聚學校和家庭合力，共同促進學生健康成長。

校園劇強調與時代脈搏同步，劇中的世界往往是被篩選、重組、賦予教育意義的世界。通過抓住人物的主要特征，在特定的時間、空間內突出主題，彰顯人物性格，表現針鋒相對的矛盾沖突。這要求情景創設接近學生的經驗水平，引發學生的興趣與關注，從而在積極的反思、互動與交流中實現個體品德的自主建構。學校所在地是一個以織造業起步，40年間飛速發展的童裝小鎮。學生的父母一般重視經濟效益，而忽視孩子溝通教育，產生了諸多情感疏離的問題。對此，學校編寫了校園劇《我不是銷量王》。用主角“王小亮”的名字隱喻父母一心想當“銷量王”的迫切心情，以具體的情節突出親子矛盾：生日會上，媽媽接到工廠的電話立刻匆匆離開。說好的親子運動會因布料斷貨而泡湯了，一起去看長頸鹿的計劃因客人加單延期了，下雨天校門口接孩子因工廠打包發貨而延遲了。孩子在失望、焦慮、急躁中闖禍了，家庭大戰一觸即發……直到雙方都說出了心里話，家長重回孩子的生活，孩子也嘗試體諒家長。

人格化的故事主角讓學生不知不覺自我代入，沉浸在劇中辨析和感悟人物間的矛盾。在互動環節，學生積極發表看法：有學生站在媽媽的角度，認為大人辛苦工作就是為了創造更好的生活條件，所以偶爾缺席，值得原諒。有學生站在孩子的角度，認為父母把自己的事情看得比孩子還重要，是不尊重孩子的表現。激烈的辯論推動學生深入思考，通過聆聽不同的觀點與想法，嘗試接受不同的觀點。校園劇則提出了新的視角，著重引導學生自我校正行為，學會換位思考，規范自己的言行，學會和父母溝通。在此基礎上，學校圍繞二胎家庭中的長子女問題創編了校園劇《家有兩寶》，并邀請家長觀看。通過這兩個校園劇引發了家長的反思，有家長留言道：“原來孩子無理取鬧的背后，有那么多看不見的原因。”家長和學生都能在劇目中自我代入，換位思考，道德、情感都有了變化。

在校園戲劇基礎上，學校趁熱打鐵，利用周末組織了“我和爸媽互換一天”活動，讓學生體驗爸爸媽媽的職業生活。置身具體的勞動情境，學生切身體驗、理解了父母的勞動艱辛，親子的矛盾問題自然得以解決，親子情感也得以增進。在反饋卡中，學生的收獲和感受頗深。

小鄭：我媽媽是設計師，工作太不容易了，畫圖需要耐心，我一個下午畫得腰酸背痛。

小潘：網絡直播既費力氣又費嗓子，這個職業都一點不像想象中那么光鮮靚麗。

小周：我經常看不見爸爸，別人都說我爸爸是開廠的，是大老板。晚上下班早是八九點，晚的話就要到深夜一二點了。這次我到爸爸的制衣廠進行了職業體驗，一天下來，我終于知道原來爸爸工作很辛苦，我希望趕緊長大，幫助他分擔一些。

三、注重觀念糾偏：以劇本續寫引領正確價值

校園劇作為德育載體以故事為核心，強調價值的正確引導，為學生提供生命成長的指引。校園劇的內容源于現實生活，當前，校園欺凌、學生自殺、學生虐殺小動物等新聞備受社會關注，究其根本是學生的生命觀念出現了偏差，不懂得尊重生命、珍惜生命，容易“將生命視作兒戲”，鑄成不可挽回的結果。生命教育是小學德育不可或缺的一環，學校將校園劇作為生命教育的第二課堂，著力喚起學生對社會、人生的思考，激發對美好事物的向往與追求，助力其形成正確的人生觀與價值觀。

以生命教育《生日禮物》童話故事劇為例，圍繞“保護動物，關愛生命”這一主題，以雙線敘事方式演繹了女孩文文過生日和小狐貍過生日的兩個平行場景。森林里，狐貍媽媽在為小狐貍的生日做準備，詼諧的表演和溫馨的氣氛引起了學生們的陣陣歡笑；隨著突如其來的三聲槍響，小動物們紛紛倒地，之后，狐貍媽媽被做成了真皮圍巾，變成了文文的生日禮物，有學生不禁傷心落淚。演出結束后，學生有感而發：“人類不應該為了自己的樂趣去傷害動物，我們是和諧共生的。”校園劇的生動演繹引發了學生對生命的思考和感悟。

借著這一校園劇的轟動效果，學校里開展了“我是小編劇”征集活動，邀請同學們站在自己角度對劇中故事進行續寫。學生的奇思妙想被激活了，紛紛將自己對生命的理解傾注筆尖。有學生將劇中的殘忍情結續寫為女孩文文的夢境，將文文和媽媽保護動物的行動作為故事的后續。校園劇的演繹糾正了錯誤的生命認知，在劇本續寫中栽種下良善的品德，讓敬畏生命四個字走進了學生心中。此后，一年一度的“校園編劇大賞”涌現了一批批“金牌”編劇，學生圍繞既定的主題，寫出了許多精彩的小劇本：或歌頌助人為樂，或表現不懼困難，或突出悅納自我，用真情實感彰顯了正能量。

在基礎上，學校以相應的德育行動強化品德教育。每年冬天，學校通過區域四校聯動舉行“織里知禮 情暖西部”活動，至此已經六年。學生紛紛捐出一天的零花錢，捐贈一本心愛的書籍，幫扶云南省大理市洱源縣大莊中心完小、偉亮希望小學的學生，爭做宣揚愛、傳遞愛的小使者。學生在行動中收獲團結友愛、互幫互助的美好品質，扶危濟困、樂善好施的民族美德。

四、強化情感關懷：以戲劇比拼激蕩愛國情懷

愛國是德育永恒的主題，習近平總書記在黨史教育動員大會上強調要抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。新時代的學生家庭物質條件豐厚，對過去那段艱苦卓絕歲月缺乏感受。他們在家往往是眾星拱月般的存在，在周全的照顧與保護中容易過于關注自身而忽略他人，導致對他人、社會、國家的情感淡薄。戲劇大師王國維認為，“戲劇必合言語、動作、歌唱，以演繹故事，而后戲劇之意義始全”，故事性是戲劇的核心[2]。有故事的地方，就有情感的流淌。學校通過校園戲劇的編、排、演讓紅色故事更富真情實感，讓紅色教育深入人心，為學生成長繪一抹中國紅。

學校強調從文本到劇本，通過紅色故事會讓情境重現。圖書館的紅色故事書和語文課本中的紅色故事等，都有生動的文字描寫和具象感人的插圖，近年來涌現的《戰狼》《長津湖》等紅色影視作品，都能將學生帶入激情燃燒的歲月。基于這些文本，學校組織各班級展開紅色故事會活動，深入探索紅色歷史，借助戲劇欣賞讓文本情境更清晰。例如，結合語文課文《青山處處埋忠骨》，讓學生理解“躊躇、黯然”等詞，設計“主席內心活動”的想象補白，理解文本和劇本的關系。從文本中尋找素材，對課本故事進行二度創編，改編劇本。通過增加對白、改寫情節，一個個人物形象躍然紙上，傾注了學生的愛國情感。

借助這些劇本，學校創設“紅色戲劇月”，以班級為單位進行戲劇展演。語文能力好的學生成為了編劇，美術能力好的學生成為了服裝、道具、海報設計師，舞臺演繹能力好的學生則擔當小演員。例如，校園劇《閃閃的紅星》中，茂源米店的招牌和情報員破舊不堪的服裝等都出自學生的巧手制作。學生在編、排、演的體驗過程中，通過對劇本故事的仔細研讀，對人物的揣摩演繹，對艱苦卓絕的奮斗歷程有了沉甸甸的感悟。

“紅色戲劇”在中國共產黨的成立和發展歷史中起到了政策宣傳和鼓舞人心的作用，也成為現金校園中愛國主義教育的鮮活教材。我們將一個個戲劇片段串起來，以“演紅色英雄、學表演技巧”為主線，將戲劇中的“聲音造型”“動作造型”“情緒表達”“舞臺空間”和“角色分析”五個重要表演能力，與一個個學生熟知的紅色英雄故事相融合，匯編成了校本課程“紅星匯‘劇”，見證著學生深厚的愛國情懷。

參考文獻：

[1]周晏.高校校園戲劇的教育意義和發展途徑[J].戲劇文學，2013（7）：105.

[2]岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學策略[J].當代教育科學.2011（17）：8.

責任編輯 毛偉娜