高中生涯劇體驗課程的設計與實踐

陳青天

摘 要生涯劇是將教育戲劇融入高中生涯教育的一種創(chuàng)新探索。以生涯劇為基礎(chǔ)載體和起點，聚焦學生成長問題展開戲劇創(chuàng)編和展演，循著演繹、學習、自學、強化、評價的課程實施路徑，引領(lǐng)學生展開生涯慕課、生涯手冊、生涯班會和生涯盲盒的學習體驗，提升生涯認知，養(yǎng)成生涯自覺。為推動高中生涯教育發(fā)展和學生持續(xù)健康發(fā)展提供實踐樣本，為高中生涯教育校本化課程開發(fā)提供可借鑒經(jīng)驗。

關(guān) 鍵 詞 高中生涯教育；校本課程；生涯劇；教育戲劇；體驗

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0034-04

①本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“教育戲劇視角下高中生涯劇體驗課程開發(fā)與實施研究”（編號：BQW2021MBG014）成果。

2019年國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出：“加強學生發(fā)展指導，具體做好五個方面的工作，即加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面指導”。2020年中共中央、國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》和2021年教育部出臺的《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》都強調(diào)加強學生發(fā)展指導，加強學生生涯規(guī)劃教育的重要性。但在實踐中，高中生涯規(guī)劃教育面臨著諸多困境：應試傾向阻礙了生涯規(guī)劃教育的縱深發(fā)展，師資匱乏限制了生涯規(guī)劃教育的有效開展，學生自主權(quán)式微等因素影響了生涯規(guī)劃教育的真正落地。[1]因此，在高中開設生涯規(guī)劃課程，從“升學主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生個人的“學業(yè)、專業(yè)到職業(yè)”的未來發(fā)展，就顯得尤其重要。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，高中教育以促進學生全面而有個性的發(fā)展為任務，圍繞核心素養(yǎng)培育推進教學改革。而教育戲劇通常采用即興表演、角色扮演、游戲等方式[2]，能滿足不同學生的個性需求，深受中小學生喜愛。基于此，我們將教育戲劇引入生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新開發(fā)“生涯劇”載體，并以此為核心起點建構(gòu)“生涯劇體驗課程”，促進學生發(fā)展。

一、生涯劇：融合教育戲劇的高中生涯教育創(chuàng)新探索

生涯劇，是指在教育戲劇理論指導下，師生以戲劇的形式圍繞著系列生涯故事展開演繹，為廣大學生提供面對生涯困惑、解決生涯問題的示范，從而驅(qū)動生涯發(fā)展的新時代高中生涯教育形式。實踐中，我們原創(chuàng)拍攝了以主人公王飛和劉形的名字命名的8集生涯劇《飛形記》。每一集生涯劇都包含“生涯故事”“生涯演繹”和“生涯行動”三大基本內(nèi)容。

其一，生涯故事，是生涯劇的素材來源。聚焦學生從走進高中校園到順利畢業(yè)的生涯發(fā)展“關(guān)鍵節(jié)點”，遵循“變化-適應-認識自我-暢想未來-探索世界-繪制藍圖-心理素質(zhì)-提升能力”的生涯主線，我們圍繞學生成長中面臨的實際問題，如學業(yè)成績、思維方式、情感困惑、社會誘惑、溝通方式、榜樣認同、校園人際關(guān)系等發(fā)生的成長故事，挖掘生動的素材，由此編寫生涯劇。

生涯劇《飛形記》第一集聚焦“變化”，描述了王飛一心想考重點中學，卻被一所普通中學錄取的失落與迷茫；故事進行到第八集，王飛在高考前經(jīng)歷了很愛自己的爺爺去世的痛苦……通過這些問題的呈現(xiàn)，幫助學生思考成長中必經(jīng)的煩惱與痛苦。在第二集“適應”中，主人公王飛和劉形面對新環(huán)境的各種變化，如宿舍環(huán)境及人際、與父母的溝通等學會適應。第三集則聚焦“認識自我”，選取“王飛通過高中社團的招新活動，開始認識自我并清楚自己的興趣愛好，通過經(jīng)歷數(shù)學從差到好的轉(zhuǎn)變，從數(shù)學老師那體驗到數(shù)學與音樂結(jié)合的美妙，開始思考如何利用自己的優(yōu)勢進行跨界”……第四集“暢想未來”和第五集“探索世界”則展現(xiàn)了王飛通過與同學兼好友劉形及班主任的交流，慢慢清晰了解自己的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)趨向；面對自己的意愿和家長設想的沖突，經(jīng)過其社會系統(tǒng)的不斷完善，在身邊榜樣的影響下堅定了信念和行動……

其二，生涯演繹，是生涯劇的呈現(xiàn)形式。生涯劇的演繹過程是核心的生涯教育體驗過程。師生通過自編自導自演，以教育戲劇的形式“親歷”高中校園生活中不同個體的真實經(jīng)歷，通過角色探尋人生，學會自主規(guī)劃高中生活。生涯劇《飛形記》循著“生涯事-生涯點-生涯法”的演繹思路，引領(lǐng)學生展開生涯體驗。生涯事，指學生生涯過程中發(fā)生的可知事件。生涯點，指生涯事指向的生涯教育點和生涯教育的切入點。生涯法，則指向當前生涯事的解決，探尋解決生涯節(jié)點的方法，學生通過代入戲劇角色，走進當前的環(huán)境、故事，自主分析和解決生涯節(jié)點，掌握生涯規(guī)劃方法。

其三，生涯行動，是生涯劇的目的。生涯劇體驗課程以生涯劇為起點引領(lǐng)學生展開學習和實踐，學校的引導著重生涯體驗的強化作用：一是通過劇情呈現(xiàn)，著重指導學生關(guān)注主人公應對生涯事件和生涯環(huán)境的態(tài)度和方法，如在第一集《變化》中，學生王飛因為中考失手，沒有考上心儀的學校，一直悶悶不樂，總想著回老家復讀。劇本的設計從正向引導入手，鼓勵他通過互聯(lián)網(wǎng)了解錄取學校；然后鼓勵他約上同學實地考察，并結(jié)合自身興趣愛好深入了解新校園。二是立足生涯劇從視覺感受延伸至實踐行動。通過生涯劇的演繹，學生進而經(jīng)歷系統(tǒng)的學習和自主實踐，充分利用各種課程、活動、要素及與環(huán)境的良性互動，學會主動展開生涯設計、確立生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色，尋求最佳生涯發(fā)展途徑。

生涯劇開發(fā)強調(diào)三個原則：一是真實性原則。即著重針對學生真實的生涯問題，創(chuàng)設真實的體驗情境。通過學生的真實成長問題戲劇演繹，產(chǎn)生“鏡像效果”，促進真實的情境體驗；學生還可通過參與演繹，收獲更多、更真實的體驗。真實問題既可以是學生個體的，也可以是群體共性問題；既可以是已發(fā)生的，也可以是可預測的問題。從問題出現(xiàn)到真實情境的應對，再到情境問題的有效解決方案，力求通過生涯劇的演繹和后續(xù)學習體驗，讓學生代入自己的成長過程，產(chǎn)生強烈共鳴，實現(xiàn)生涯教育目的。

二是主體性原則。生涯劇作為教育戲劇與生涯教育的融合創(chuàng)新，力求彰顯學生的主體性，切實讓學生經(jīng)歷真實的生涯教育體驗。“知識來源于獲取經(jīng)驗和轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的結(jié)合，須經(jīng)歷具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐的適應性學習過程。”[3]生涯劇體驗課程力求為學生創(chuàng)設多元體驗情境和活動，讓學生通過自主體驗、探究實現(xiàn)主動發(fā)展。

三是互動性原則。以生涯劇為基礎(chǔ)內(nèi)容載體的生涯課程著重發(fā)揮教育戲劇的互動性特點，強調(diào)引導學生“在互動中發(fā)揮詳細和表達思想，在實作中學習”[4]，而非側(cè)重表演技能和戲劇知識的戲劇教育[5]。生涯劇項目作為課程起點，要經(jīng)歷生涯劇本的編寫和拍攝的過程。生涯劇本編寫包括故事的挖掘與選取、劇本的編寫，生涯劇拍攝則包括劇組工作和參與演繹兩方面。無論是哪個環(huán)節(jié)或哪一項具體的工作，學生之間、師生之間或者學生與故事之間，都會形成多種多樣的互動，實現(xiàn)生涯教育的多重交流。

二、生涯劇體驗課程：依托生涯劇建構(gòu)的內(nèi)容體系與實施路徑

生涯劇體驗課程則是由師生共創(chuàng)的“生涯劇”為基礎(chǔ)載體，遵循設計、開發(fā)、應用、評價和完善的課程邏輯而建構(gòu)的生涯教育校本課程。以此倡導學生主動進行生涯學習、規(guī)劃和生成，輔以生涯盲盒活動以評價生涯學習的效果和反饋，從而促進學生主動學習能力和終身發(fā)展素養(yǎng)的提升。其作為一項系統(tǒng)工程，以“生涯劇、生涯慕課、生涯手冊、生涯班會、生涯盲盒”五個子項目為基本內(nèi)容，循著演繹、學習、自學、強化、評價的路徑實施生動的生涯教育（見圖1）。

（一）內(nèi)容體系

子項一：生涯劇是生涯劇體驗課程的起點，以主人公王飛、劉形在中考畢業(yè)后的三年高中校園生活為原型，遵循成長經(jīng)歷，以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學習載體上傳劇情，學生可以自行選擇學習，也可以集中安排觀看。

子項二：生涯慕課是生涯劇體驗課程的理論課，依據(jù)生涯劇的故事主線，選擇一種生涯理論，由教師帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)學習，以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學習的載體，學生集中選科學習。

子項三：生涯手冊是生涯劇體驗課程的自學平臺，依托生涯慕課的開展，轉(zhuǎn)化為學生的自主、主動學習，由其獨立完成。

子項四：生涯班會是生涯劇體驗課程的強化環(huán)節(jié)，它針對高一、高二、高三不同學段的關(guān)鍵生涯點，以班會課的形式實施。

子項五：生涯盲盒是生涯劇體驗課程的評價方式，學生在完成上述項目后，將在任課老師或班主任的組織下在盲盒中抽取任務卡，并以個人或者團隊合作的方式完成評價活動。

（二）實施路徑

生涯劇體驗課程實施以生涯劇為起點，引領(lǐng)學生經(jīng)歷多元體驗過程。具體而言，生涯劇的創(chuàng)編和展演以學生為主體，由學生選取真實情境，做出篩選和創(chuàng)作，積極參與劇本編寫。同時，學生可報名參加劇組的具體事務，如燈光師、錄音師、場務助理等，借此體驗職業(yè)人生。在生涯劇表演過程中，參演學生將演繹不同的角色，切身體驗生涯事件、生涯環(huán)境，從中探尋、學習應對態(tài)度和解決方法。而其他學生則通過觀看生涯劇，提前了解高中三年的基本生涯情況，較早地喚醒生涯規(guī)劃意識。在此基礎(chǔ)上，進一步展開生涯自主學習與實踐體驗。

其一，生涯學習，豐富生涯認知。課程實施以生涯慕課為理論學習場域，由教師根據(jù)授課內(nèi)容精心設計活動，為學生提供在線學習資源。生涯慕課以生涯劇為原創(chuàng)素材，按照“生涯思考-生涯現(xiàn)狀-生涯知識-生涯榜樣-生涯規(guī)劃”的慕課結(jié)構(gòu)展開設計。每一講都內(nèi)嵌一到兩項生涯理論知識，力求讓學生在學習生涯知識的同時，獲得生涯感悟。例如，第一講“變化”內(nèi)嵌“生涯規(guī)劃書”，第二講“適應”內(nèi)嵌“社會支持系統(tǒng)”，第三講“認識自我”內(nèi)嵌“周哈里窗理論”，第四講“暢想未來”內(nèi)嵌“生涯彩虹圖”理論，第五講“探索世界”內(nèi)嵌“霍蘭德職業(yè)興趣論”，第六講“繪制藍圖”內(nèi)嵌“埃里克森的八段論”，第七講“守護心靈”內(nèi)嵌“情緒ABC理論”，第八講“能力提升”內(nèi)嵌“多元智能理論”。學生通過在線生涯慕課，不斷提升生涯理論素養(yǎng)。

其二，生涯自學，強化問題解決。在此基礎(chǔ)上，學生自主完成《青春修煉冊》展開自學。《青春修煉冊》在內(nèi)容上與生涯慕課呼應，按照“生涯連線-生涯實踐-生涯作業(yè)-生涯工具”的主線，設計具有劇情沖擊的生涯問題或生涯情境，引導學生自己獨立或共同合作解決問題。如此，線上與線下學習相互融合、相互促進，深化生涯學習體驗。

其三，生涯班會，聚焦成長關(guān)鍵點。聚焦學生生涯發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，學校將班會納入課程內(nèi)容，高一年級突出“變化與接納”，高二年級突出“學習主動性”，高三年級突出“科學拼搏，以關(guān)鍵問題的解決進一步強化生涯學習。例如，如針對高二年級的生涯關(guān)鍵問題“學習主動性”，生涯班會從學習環(huán)境的營造、學習方法的選擇、學習目標的制定、學習時間的安排、學習動力的創(chuàng)造、學習壓力的調(diào)適等七方面展開。以此，引領(lǐng)學生經(jīng)歷“和你體驗-為你而定-科學規(guī)劃-盡力而為-相伴而行”的生涯體驗，突出目標的選擇和確立，促進學生主動學習，學會生涯規(guī)劃方法。

其四，生涯盲盒，創(chuàng)新生涯評價。保存、保全、尊重和保護每一個學生的體驗可能，是生涯劇體驗課程的追求。為此，學校創(chuàng)設了“生涯盲盒”評價方式，力求將多種生涯發(fā)展的可能融合呈現(xiàn)，進一步激勵學生的生涯能力和成長動力。立足課程學習實踐，學生將參與任務盲盒抽取、組隊（個人）實踐打卡、美化展示交流等環(huán)節(jié)。通過涯任務可視化展示評價，深化學生的生涯體驗，激發(fā)生涯自覺。

生涯劇體驗課程的開發(fā)實踐表明，一方面，學生形成了正確、豐富的生涯認知，另一方面，學生學會主動、科學規(guī)劃生涯，從“主動喚醒-主動互動-主動選擇”建立了自覺的生涯規(guī)劃意識。學生通過課程體驗，學會從自身成長、所處環(huán)境中汲取力量，不斷迎接成長過程中的困難與挑戰(zhàn)，樂于探索解決問題的各種可能。

參考文獻：

[1]王慧玲.高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵、困境與出路[J].教育觀察，2022（11）：88.

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[3]張春艷，許濤，閆翠娟.基于大衛(wèi)·庫伯體驗式學習理論的大學生骨干信仰培養(yǎng)學習模式初探[J].吉林省教育學院學報，2015（11）：39.

[5]余仁生.基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐探微[J].中小學德育，2022（12）：41.

責任編輯 毛偉娜