做一個有“詩心”的教師

林凡瑞

一個老太太有兩個女兒，大女兒賣防曬霜，二女兒賣雨傘，生意都不錯，可是這個老太太卻天天愁眉不展。原因是每到晴天的時候，二女兒的雨傘就賣得不好；每到雨天的時候，大女兒的防曬霜又賣得不好。有人給她支招：晴天的時候，就想想大女兒的生意；雨天的時候，就想想二女兒的生意。老太太照此做了，于是天天過著開心的日子。

這個治愈系故事說明，同一件事，思考的角度不同，結論可能完全不同。教育同樣如此。身邊有一位女教師，講課精彩，成績突出，但她天天掛著愁容。一位陽光灑脫的男教師問其緣由，答曰：“讓班上的孩子氣的唄，這些孩子呀，個個都有缺點，怎么看都不順眼，天天惹我不開心。”男教師燦然一笑，向她講述了老太太的故事。女教師豁然開朗：“難怪你天天笑口常開，原來有這個秘訣呀……”

每一個學生都是“正面”和“負面”的組合體，如果天天盯著學生的“負面”，永遠不會有好心情；反之，心情將璀璨如花。女教師后來嘗試改變，不再只看學生“灰暗面”，而多看學生“陽光面”，果然發現學生個個活潑可愛，從此心情亮麗，灑脫快樂。

女教師的轉變告訴我們，既然犯錯是成長的“標配”，教師就要有正確的“容錯觀”。容錯率太低，眼里容不得一粒沙子，心里藏不下一根針線，不能容忍學生犯一丁點兒錯誤，用朝圣的心態對待教育，往往將事與愿違。

成長型思維認為，能力是可以發展的，而犯錯則讓發展帶有可能性，適當地犯錯能夠提高人們的動力和工作熱情，這種犯錯被視為可允許、可原諒的，所以——

教師不該學醫生。“醫生眼里皆病人”，而人又是多么復雜的生物體，哪會有百分百健康的人？相同的道理，也沒有百分百完美的孩子，畢竟“金無足赤，人無完人”。學者鮑鵬山曾提出“學習的80分原理”，大意是說素質教育形勢下不必非要逼著學生考100分，成績達到80分就可以了，剩下的時間用來多讀課外書，開辟第二課堂，多開展有意義的活動，這樣對學生綜合素質的提升將更有裨益。

教師應該學木匠。木匠手下無朽木，“萬物無非我造，異質殊形皆妙”，任何一種木質，任何一塊木材，都能吸引他賞識的慧眼，然后，經過一番鋸、刨、錘、打，一件漂亮的家什或農具就呈現在眼前。他激活了木料新的生命，賦予木料更高的價值，給人帶來美的享受。教師也該用木匠打量木材的眼光去打量學生，讓他們人盡其能，因材施教。這時候，我們會發現很多奇跡，會感覺到每一個學生都是一塊難得的“好料”：這個是朗誦能手，那個是寫作天才，另一個是歌唱精靈，還有一個是勞動楷模……可謂個個“身手不凡”，可愛透頂。

教育，本是一項趣味無窮的事業，有無數“花朵”相伴，有眾多童聲繚繞，時時能激起我們心中的浪花。所謂“詩心繾綣”，如果每位教師都能多一分“詩心”，用欣賞的目光，熱愛的眼神，詩意地教書，熱烈地生活，何愁不會有賞心悅目的心境？

做一個富有“詩心”的教師吧，即便孩子們“以痛吻我”，我們也將惠之以愛、報之以歌，收獲生命的詩意篇章。

（作者單位：臨沂市河東區鄭旺鎮灣林學校山東臨沂 276028）

責任編輯 余志權