“數理經濟學”課程思政教育案例研究

摘? ? 要：“課程思政”把專業教育與思政教育融合在一起，有利于提升學生專業教育素質和思想政治素質，對實現全面育人目標具有重要意義。文章嘗試對“數理經濟學”課程講授中的思政教育實現方式進行探索，提出在“數理經濟學”課程思政教育案例設計中應遵循的五個原則，而且構建了富有“數理經濟學”內容特色的五個課程思政教學案例，以期對“數理經濟學”課程思政教育的規律和實現方式作出探索。

關鍵詞：課程思政；數理經濟學；思政引領；思政案例

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2023）07-0043-03

作者簡介：郭亞軍（1971—），男，陜西潼關人，西北農林科技大學經濟管理學院副教授，博士，主要從事資源經濟與環境管理研究。

基金項目：2021年度西北農林科技大學新文科研究與改革實踐項目“農科強校特色下新文科管理學領域創新創業教育模式探索與實踐”（XJJGJG202106）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”高校不僅要充分發揮思政課提高學生思想政治水平的作用，而且要有效利用專業課作用，把思想政治教育與專業教學有機結合起來，有效解決“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題。2017 年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，對新的歷史時期內高校加強思想政治工作的目標、改革創新舉措以及要求作出部署[2]，充分表明思想政治工作在高校工作中的重要地位。因而，研究思想政治課與專業課程的有機融合，不僅是當前高校加強思想政治教育的重要政治任務，也是培養又紅又專人才的時代課題。

“數理經濟學”是一門運用數學模型進行經濟分析、解釋經濟學現象、描述經濟學理論的專業課程[3]，教學重點是培養學生應用數學模型分析現實問題的能力，為培養精通經濟分析方法，不僅有理想信念而且能夠把理想信念建立在科學基礎上的高層次人才創造條件。因此，在“數理經濟學”課程教學中，不僅要把思想政治工作從外部融入教學，而且要用思想政治工作指導教學，實現立德樹人的全面育人根本目標。

本文以經濟管理學院經濟類本科專業學生培養為背景，提出“數理經濟學”課程思政教育案例設計的原則，并根據課程具體內容精心結撰了五個課程思政教育案例，把專業內容的理論性、系統性與思政內容的思想性、親和性巧妙結合起來，以提升課程思政教育的教學效果。

一、“數理經濟學”課程思政教育案例設計的原則

（一）把思想教育與課程教學深度融合

專業課程講授的思政教育與思政課程不同，既非純粹的專業內容，也并非純粹的思想政治，必須注意思政內容引入的方式和契合度，實現傳授專業知識與思想教育的雙重目標。課程思政中的思想政治教育必須是課程內容的有機生發而不是機械結合，尤其是“數理經濟學”這類一方面涉及到數學方法應用的實證分析，另一方面涉及潛在價值觀傳遞的規范性分析。因此，在“數理經濟學”課程內容講授中，要深入挖掘課程內容中的思想政治教育內容，將思想政治教育與“數理經濟學”模型構建分析結合起來，一方面以思想政治提升模型構建分析層次，另一方面以專業知識具體化思想政治內容，使學生在專業學習中體會到思想政治與經濟分析相結合的樂趣。

（二）提高專業知識水平和思想政治理論水平

“高級黑”和“低級紅”是目前比較常見的兩種思想錯誤[4]。“低級紅”發生的原因是只紅不專，有政治素養卻缺乏專業知識，本意為黨辯護，卻無意中給敵對分子遞上攻擊武器；“高級黑”發生的原因是只專不紅，雖然有專業知識卻缺乏政治立場，刻意曲解黨的各項政策。為了避免此兩類錯誤，課程教師不僅要專業知識深厚，而且政治理念必須準確，做一個思想政治工作的 “高級紅”。“數理經濟學”是一門比較復雜的專業課程，不僅涉及到數學知識，而且暗含一定的政治理念規范，教師在講解中要準確認識每個專業命題背后的思想假設，如此才可在案例設計中站穩思想政治立場，提高學生思想政治素養。

（三）用唯物辯證思想指導“數理經濟學”課程教學方法和過程

馬克思主義哲學的核心內容是唯物辯證法，不僅是世界觀，而且是認識論，在教學過程中認真學習唯物辯證法的“兩點論”和“重點論”，對任何事物不僅要一分為二，把握事物某一方面的同時也要認識事物的另一方面，同時還要注意把握矛盾的主要方面，不能因為兩點論而忽略了重點論[5]。“數理經濟學”本質上是運用數學工具處理成本與收益的均衡問題，把握矛盾分析方法，熟悉成本函數與收入函數的運行邏輯，認識到邊際成本等于邊際收益決策原則，就是成本和收益兩種對立力量的均衡。通過分析“天下沒有免費午餐”的經濟學原理，強化學生一切收益都需要付出代價的認識，不勞而獲的東西反而可能最昂貴，從而深化對事物內部矛盾辯證統一的認識。

（四）把“數理經濟學”課程講授與當前熱點問題分析相結合

“數理經濟學”是一門數學和經濟學深度融合的課程，用數學方法說明經濟學邏輯。“數理經濟學”沒有因為應用數學而更難，而是由于應用數學深化了對問題的認識。在新時代背景下，不僅要認識“數理經濟學”的數學邏輯，更要充分利用數學邏輯分析現實中的熱點問題，只有在與現實的緊密結合中，學生才能體會到社會主義建設事業的偉大，也充分領略“數理經濟學”的分析之美。從供給需求分析到矛盾的對立統一，從理性人分析到毛澤東主席的階級分析法，從鉆石價格為什么貴到樹立樸素生活作風的必要性，從投資均衡理論到什么是最好的專業。在反復的思想訓練中，不僅提升學生分析問題的技巧，而且有利于學生認識新時期中國特色社會主義建設的艱巨性、偉大性與必然性。

（五）將“數理經濟學”課程講授與“四個自信”和“社會主義核心價值觀”緊密結合

習近平總書記說，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”[6]。因此，高校思想政治教育工作要圍繞“四個自信”以及“社會主義核心價值觀”展開。習近平總書記又說，“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的力量”[7]。高校思政教育的重要一環就是加強優秀傳統文化、社會主義革命文化以及社會主義建設文化與專業知識學習的緊密結合，進一步增強學生的“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”和“社會主義核心價值觀”培養。雖然“數理經濟學”成熟于國外，原因是實現了理論化和系統化，但我國古代很早就有經濟分析的萌芽，充分展現了中華民族的智慧。《道德經》中“我無為而自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸”的無為而治思想與現代市場理論，《史記·貨殖列傳》中“物賤之征貴，貴之征賤”價格變化思想與完全競爭市場的長期均衡理論，毛主席的《論十大關系》與區域經濟協調發展理論等[8-9]。通過此類講授，有利于激發學生民族自豪感和文化自信心， 有利于“社會主義核心價值觀”培養，實現課程教育與思政教育的有機融合。

二、“數理經濟學”課程思政教育案例構建

（一）供給需求分析與矛盾對立統一思想

供給與需求是決定商品價格的對立統一的兩個因素，在其他條件不變的情況下，供給隨著價格的提高而增加，需求隨著價格的降低而增加。消費者與供給者的利益是對立的，消費者希望價格越低越好，而供給者卻希望價格越高越好。然而此兩者的對立之中也存在著統一：第一，供給者提高價格增加收益的同時也因消費者購買量減少而降低了自身的收益，消費者壓低價格增加收益的同時也因供給者減少供給量而減少了自身的收益。第二，任何損害供給者利益的行為也同時損害了消費者的利益，因為導致供給者生產成本提高的行為必然也使得市場供應量減少，任何損害消費者利益的行為也同時損害了供給者的利益，因為導致消費者收益減少的行為也必然同時減少了對供給者產品的需求。第三，任何促進消費者收益提高的行為也提高了供給者收益，消費者收入提高，導致需求曲線向右上方移動，價格提高且消費數量增加，消費者收益與生產者收益同時提高，任何增加供給者收益的行為也提高了消費者收益，供給者進行技術研發，生產成本下降，導致供給曲線向右下方移動，供給數量增加而且價格下降，供給者收益與消費者收益同時提高。根據以上供給需求之間相互對立又相互依賴關系的分析，可引申出唯物辯證法的“對立統一”矛盾規律，加深學生對該原理的領悟。

（二）理性人假定與毛澤東的階級分析法

理性人假定是數理經濟分析的基本假定，每個人都在一定約束條件下追求自身利益最大化。消費者追求效用最大化，廠商追求利益最大化；馬克思主義階級分析法認為，階級社會里每個階級都在追求本階級利益最大化，各個階級之間的區別，不在于是否追求利益，而在于所處約束條件導致追求利益方式不同，以及該利益是否與生產力發展方向一致。

在學習中，可以把理性人假定與階級分析法結合起來。毛澤東的《中國社會各階級分析》是階級分析法的經典應用，根據革命對每個階級利益的影響，確定每個階級對革命的態度，從而明晰誰是革命的朋友，誰是革命的敵人[10]。工人階級是中國新生產力的代表，革命對他們是解除三座大山的壓迫，因而是革命的領導力量；中農和其他小資產階級，尤其是貧農和其他半無產階級，深受封建主義壓迫，革命給了他們發展機會，所以是革命最堅強的同盟軍；民族資產階級，既具有反帝反封建的屬性，有“需要革命”的一面，又具有反對工人階級的屬性，有“懷疑革命”的一面，對“需要革命”的一面需要團結，對“懷疑革命”的一面需要防范；地主階級和買辦資產階級，代表最落后最反動的生產關系，阻礙生產力的發展，因而是革命的對象。

通過把理性人假定與毛澤東主席的階級分析法相結合，一方面認識到中國共產黨階級分析法的深刻，增強革命文化自信心，更重要的一方面是讓學生認識到共產黨人并不反對利益，而是反對那種阻礙生產力發展的利益。

（三）“靜態分析和比較靜態分析”與“具體問題具體分析”的辯證唯物主義認識觀

本科階段“數理經濟學”的基本分析方法是靜態分析和比較靜態分析，靜態分析就是通過構建數學模型利用一階導數及二階導數或者解方程組的方法求最優解或者均衡解，比較靜態分析方法是研究最優解或者均衡解如何隨著外生參數或者外生變量的變化而變化。辯證唯物主義的基本原理是，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止不是運動的靜止，而是各種作用力量的暫時均衡。所以，靜止分析就是靜態分析，靜止狀態的變化就是比較靜態分析。

利用靜態和比較靜態法分析問題時，要引導學生掌握辯證唯物主義具體問題具體分析的方法。中國革命時期，中國共產黨人的最終目標是建立一個偉大的社會主義新中國，為全體人民謀福利，在目標不變的同時，不同階段采取了截然不同的土地政策：土地革命時期是“打土豪分田地”，激發廣大農民參加革命的積極性；抗日戰爭時期是“減租減息”，不僅激發廣大農民踴躍抗戰保家衛國，而且要團結一切愿意抗擊日本帝國主義的地主階級和買辦資產階級；到解放戰爭時期則是通過土地改革政策讓農民成為主人，為解放戰爭勝利打下政治基礎。通過此種教育，既加深了對靜態分析和比較靜態分析方法的認識，又可以領悟中國共產黨在為廣大人民謀福利時制定各項政策時原則性與靈活性的高度統一，提高學生的政策把握能力。

（四）邊際效用遞減原理與正確的人生觀和價值觀

邊際效用遞減原理是經濟學的基本原理。在其他變量保持不變的條件下，每增加一單位消費所帶來的效用增加額是遞減的。“數理經濟學”證明，商品價格不取決于商品效用，而由邊際效用決定，邊際效用隨著消費數量的增加而減少，因此，商品越多則價格越低，商品不是因為好才貴，而是因為少才貴，食品不是因為好才好吃，而是因為少才感覺好吃。鉆石比水貴，不是因為鉆石比水更有用，而是因為鉆石比水更稀缺，從實用角度看，愛馬仕手提包并不比普通手提包更具備價值，愛馬仕手提包比普通手提包昂貴也只是由于廠商人為制造的稀缺。

通過上述分析，有利于培養大學生正確的消費觀和價值觀，不拒絕奢侈品，但也不能被奢侈品所迷惑或綁架，除了必要的社交價值以外，奢侈品對人的基本生理需求作用不大。更何況，當一個人需要通過奢侈品證明自己價值的時候，說明他或者她對自己也太不自信了。真正的人生在于讓外物因為我而具有價值，而不是借助外物增添自身價值。如此設計課程教學，有利于思政教育工作落到實處，培養學生勤勞節儉的人生觀與價值觀。

（五）投資均衡理論與如何選擇最好專業

“數理經濟學”證明，在不考慮風險因素的情況下，投資均衡的條件是一單位資本無論投資于任何領域，所得到的投資收益率相等。如果那個行業的收益率大于其他行業，資本自然會離開其他領域而投入這個領域，導致這個領域的供給增加，收益率開始下降，直到各行業的收益率相等為止。

根據這個原理，世界上沒有最好的專業。從靜態角度考察，有的專業可能比其他專業收益率更高，但如果從動態角度考察，沒有一個專業的收益率可以長期高于其他專業，因為人們對最好專業的競爭同樣使得各專業的長期收益率基本相等。然而無論哪個專業，總有表現出色的優勝者，原因是該參與者的競爭力在本專業排在前列。因此，短期而言，基于結構分析的專業選擇很重要，長期而言，基于核心能力的個體競爭力更重要。通過此類案例分析告訴學生，與其選擇最好的專業，不如選擇做最優秀的自己，只有與自己的天賦大致相符并且全力以赴去努力的專業才是最好的專業，把專業學習與學生的專業選擇結合起來，有利于提升思想政治教育效果。

三、結論

本文通過分析課程思政教育與“數理經濟學”課程內容之間的內在聯系，提出不是把思政教育從外部灌輸進課程內容，而是以思政理論為指導，從課程內容自然生發出思政內容的有機生成教育理念，并基于“數理經濟學”課程特點與思政教育要求設計出富有特色的課程思政案例。另外，“數理經濟學”課程思政的目的是實現思政教育與專業教育的有機融合，但需要在實踐中根據學生思想認識和時代變化特點不斷完善，設計出富有思想性、知識性和時代性的教學方式和教學案例，以期實現培養社會主義事業接班人的立德育人使命。

參考文獻：

[1]? 中華人民共和國中央人民政府.習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[EB/OL].（2019-03-18）[2022-04-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[2]? 中華人民共和國中央人民政府.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].（2017-02-27）[2022-04-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[3]? 芮少鋒.數理經濟學[M].北京：科學出版社，2015：12.

[4]? 粟顯淇.拒絕“低級紅”“高級黑”[J].法制與社會，2019（29）.

[5]? 彭遠菊.高校思想政治教育實效性探析——以唯物辯證法為分析視角[J].重慶師范大學學報（社會科版），2018（1）.

[6]? 中華人民共和國中央人民政府.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2014-05-05）[2022-04-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-05/05/content_2671258.htm.

[7]? 中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答[M].北京：人民出版社，2021：2.

[8]? 沙少海，徐子宏.老子全譯[M].貴州：貴州人民出版社，1990：114.

[9]? 司馬遷.史記[M].長沙：岳麓書社，2001：732.

[10]? 毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1990：9.

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