大班幼兒自主游戲的開展

【摘要】自主游戲即幼兒結合個人需求，以收獲快樂體驗為目的，進行一系列自由選擇、自發交流的游戲。自主游戲的開展對幼兒心理、智力的成長具有重要意義。在實際的自主游戲開展過程中，存在教師過度干預或者過度放任的問題，影響了自主游戲的教育效果。基于此，文章以優化大班幼兒自主游戲的效果為目的，以“椅子小游戲”為例，探究自主游戲的有效開展策略，旨在啟發一線幼兒教師的教學。

【關鍵詞】大班；幼兒；自主游戲；椅子

作者簡介：康霞（1985—），女，甘肅省酒泉市金塔縣第二幼兒園。

自我決定理論認為，自主、勝任和關系是人類普遍具備的基本心理需要。其中，自主可以理解為人按照個人意志進行的自我行為選擇。幼兒階段的自主性行為主要表現在自我主張、選擇性服從等方面。自主性的培養是塑造幼兒獨立人格的關鍵，在幼兒教育活動中，教師需注意保護幼兒的自主性心理，在確保幼兒行為安全積極的情況下減少對幼兒自主選擇、自主探究的干預。基于此，自主游戲應運而生，成為幼兒發展自主意識的有效路徑，對幼兒的成長具有重要的促進作用。

一、自主游戲對幼兒成長的重要意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”

《幼兒園工作規程》指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”

諸多幼教指導文件均肯定了游戲在幼兒教育中不可替代的戰略地位。自主游戲作為幼兒游戲中的重要組成部分，對幼兒提高創造、思考、語言表達、合作等能力起到積極的促進作用。科學開展自主游戲，能有效推動幼兒的全面發展［1］。

二、開展自主游戲的常見誤區

（一）教師過度干預，游戲缺乏自主性

自主性是自主游戲的根基，缺乏自主性的游戲不能稱為自主游戲。部分教師以主觀意識操控自主游戲的進程，隨意喊停、中斷游戲，隨意更改游戲規則。教師的過度干預忽視了幼兒視角與成人視角的差異性，將對幼兒參與游戲的積極性造成消極影響。

（二）教師過度放任，游戲缺乏教育性

游戲作為幼兒全面發展的主要教育形式，旨在讓幼兒以玩促學，在玩中學。部分幼兒教師在游戲中過度放任自流，未能起到情緒調節、流程疏通等主導作用。過度放任將導致幼兒在自主游戲中的隱性問題難以解決，游戲的教育價值大打折扣。

三、大班開展自主游戲的有效方法

（一）尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主選擇

1.自主選擇游戲內容

游戲內容作為游戲的主要組成部分，將對游戲的教育質量及效果產生決定性影響。教師可以結合教育目標設計多種游戲內容輔助幼兒自主參與。與此同時，教師需遵循自主性原則，手持建議權而非決定權，將幼兒的意愿作為選擇游戲內容的關鍵要素，充分尊重幼兒的意見。幼兒自主選擇游戲內容，能夠從開放式的游戲中獲得探索樂趣，提升游戲體驗。

以“椅子小游戲”為例，在準備環節，筆者結合體育課程，為幼兒精心準備了“搶椅子”“椅子鉆地龍”“椅子走迷宮”等創意游戲內容，供幼兒自主選擇。起初，幼兒興致勃勃，積極配合。在游戲循環了幾次后，幼兒普遍失去了參與興趣，表示：“已經玩膩了！就這一種玩法，不好玩了。”在此情境下，筆者詢問幼兒：“那怎么玩游戲比較開心呢？”筆者鼓勵幼兒發揮創意，自主設計游戲內容，可以在原有的游戲內容基礎上進行再創造，提升游戲的趣味性。幼兒受到吸引，對椅子進行研究，提出各種各樣有趣的想法。強強從坐著椅子搖擺的動作中聯想到了“用椅子賽馬”這一游戲形式，受到幼兒的廣泛響應。于是，幼兒清理出大片場地做“賽道”，畫出起點線和終點線，一人用一把椅子展開緊張激烈的“賽馬”游戲。這樣，自主游戲的氣氛熱烈，取得了良好的效果。

在自主游戲中，筆者為保證游戲質量，行使建議權，提出多種趣味的游戲內容供幼兒選擇。幼兒產生了新想法后，筆者采取認同、鼓勵的態度，幫助幼兒實施想法，輔助幼兒推進游戲。這樣，以幼兒的意志為轉移的自主游戲激發了幼兒的參與興趣，充分凸顯了游戲的自主性。

2.自主選擇游戲材料

自主游戲中游戲材料的選擇以游戲的規則、情境以及內容為轉移。幼兒看待游戲材料的方式與成人存在差異，一朵花、一個瓶蓋、一團廢紙都有可能成為幼兒眼中妙趣橫生的游戲材料。在游戲材料的選擇上，教師需以建議、輔助為主，必要決策為輔。從建議、輔助的角度出發，教師可以為幼兒提供豐富的游戲材料，擴大幼兒的選擇范圍；從必要決策的角度出發，教師需注意觀察幼兒選擇材料的安全性，及時替換存在安全隱患的游戲材料，確保幼兒在游戲中安全無虞［2］。

以“椅子小游戲”為例，筆者想通過豐富的材料增強游戲的儀式感，強化游戲的教育功能，就為幼兒提供了小動物頭飾、大繩、彩色旗幟、獎牌等游戲材料，讓幼兒自由取用。幼兒圍繞材料展開熱烈討論。有的幼兒說：“這個動物頭飾很好看，可以用來扮演小動物，玩小動物‘騎馬賽跑的游戲。”有的幼兒說：“這個大繩可以用來做起點線，這樣就不會搶跑了，能夠讓游戲更加公平。”睿睿在裝扮的過程中，用小毯子披在身后，右手拿一個三角板做“佩劍”。筆者此時及時決策道：“三角板太尖銳了，‘賽馬的時候很容易扎到自己，小毯子也不行，容易把‘小馬絆倒。”經過筆者的提示，睿睿放棄了這兩種自選材料。幼兒裝扮完畢后，興致勃勃地開啟了新的一輪游戲。

筆者在投放游戲材料時選擇了自主決策與必要決策相結合的方式，在不影響幼兒安全的基礎上提供幼兒自由選擇的空間。幼兒在游戲材料中找到許多靈感，將游戲的規則和漏洞補充得更加完善，并能自主衍生出游戲情境，萌生角色扮演的意識，有更多的精彩表現。游戲材料的自主選擇成為自主游戲畫龍點睛的一筆，發揮了自主游戲的教育價值。

（二）教師把握介入時機，發揮引導作用

自主游戲不是全然放手，教師需要有選擇、有技巧地進行干預，注意觀察幼兒的游戲反應，把握最佳介入時機，在幼兒出現互動矛盾時及時引導，確保游戲的順利進行。在幼兒出現互動矛盾時，教師可以酌情等待，關注事態發展，給予幼兒解決問題的空間，觀察幼兒是否有獨立解決問題的能力。如果幼兒的矛盾不影響游戲進程或者已經得到自主解決，教師就可以將介入時機挪至游戲后，不干擾正常的游戲進程；如果幼兒的矛盾不可控，阻礙了游戲的進程，教師就要及時干預，積極調和矛盾，提供解決問題的辦法。

以“椅子小游戲”為例，在游戲材料選擇的過程中，已經有幼兒提出“起點不公平”的問題，并借助大繩統一起點，使游戲漏洞得到自主解決。但是大繩只有一條，在后續的游戲中，有關終點沖線的界定問題引發幼兒的爭議。卓然和強強“賽馬”的速度相當，經常同時到達終點，但是終點線的標志是班級墻上的“長頸鹿身高尺”，對幼兒來說，終點的界限是不明確的。幾輪游戲下來，卓然和強強二人互不相讓第一的位置，萱萱提出“并列第一”的解決辦法，但是當事人都不滿意。萱萱立刻想到“再用一根標志物放在終點線”這一辦法。此時，幼兒開動腦筋，發現玩釣魚游戲用的釣竿恰好能夠橫貫強強和卓然的賽道。解決問題后，幼兒重新開始游戲，筆者注意觀察，幫助幼兒判定勝負。在新的一輪游戲中，釣魚竿的裁定效果立竿見影，幼兒的游戲得以順利進行。事后，筆者對幼兒積極想辦法解決問題的表現予以表揚。

在上述游戲過程中，筆者面對幼兒的矛盾沖突，沒有第一時間上前制止，而是退一步觀察幼兒的反應。幼兒在遇到困難時想到了多種解決辦法，自主解決了問題，使游戲漏洞得到填補，游戲得以順利進行。筆者對游戲介入時機的精準掌控，使幼兒參與游戲的積極性得以延續。

（三）重視游戲回顧，升華游戲教育效果

1.互動分享，總結游戲經驗

教師引導幼兒通過回想、交流進行復盤，能夠有效啟迪幼兒思維，促使幼兒深化游戲活動經驗，對游戲技巧、問題等要素產生深度思考。教師在組織游戲回顧時，可以將交流重點放在游戲技巧、趣事分享、事件分析、賞識評價等方面。如，教師可以在復盤中帶領幼兒回顧游戲中發生的沖突，詢問他們的看法，提出個性化解決意見供其參考，以豐富幼兒解決問題的經驗；教師可以回放幼兒在游戲中的精彩表現，鼓勵幼兒在游戲中發揮長處，再接再厲；教師可以引導幼兒逐個分享游戲中的趣事，鍛煉其口語表達與交際能力。回顧游戲階段豐富的討論內容能使教師獲得游戲設計的啟發，為后續游戲質量的提高打下基礎。

以“椅子小游戲”為例，經過多輪游戲，幼兒可能感到疲憊了，此時筆者讓幼兒放下椅子，坐成一圈開展討論。筆者提出話題：“最有意思的步驟是哪個？”幼兒回想起游戲中的趣事，開心地和周圍的小伙伴分享。筆者耐心地傾聽了5分鐘，提出下一個話題：“萱萱一下就想到兩個解決問題的好辦法，當時是怎么想的呢？”被表揚的萱萱高興地站起來分享自己的心得。筆者依次表揚了每個幼兒的突出表現，提出開放式問題：“下次還玩這個游戲嗎？如果不玩了，還能怎么玩游戲？”

互動環節的話題具有遞進性，筆者引導幼兒由淺入深地思考問題，并在互動中踐行賞識教育，鼓勵并肯定了幼兒的精彩表現，增強了幼兒的自信心。最后的開放式問題從幼兒處征集游戲意見，便于筆者了解幼兒的思考模式，汲取游戲設計的靈感，為后續的自主游戲設計提供參照，使游戲教育的效果得以進一步升華［3］。

2.整理材料，培養幼兒的良好習慣

在自主游戲結束后，教師帶領幼兒收集、整理游戲材料，能夠幫助幼兒培養秩序感，使幼兒養成做事情有始有終的良好習慣。教師可以帶領幼兒清理區角環境，將游戲材料分門別類地擺放回原處，扔掉游戲過程中產生的垃圾。此外，教師可以在整理過程中結合比賽、挑戰等形式，運用“比一比看誰整理得最整齊”“看誰撿的玩具最多”“誰能幫老師給玩具分類呀？真是整理收納的小行家”等語言，激勵幼兒的整理行為，使幼兒抱有積極情緒，在潛移默化中培養良好習慣。如果發現幼兒的整理行為缺乏條理性，教師就可以予以指導，鍛煉幼兒的勞動技能，使幼兒做事有條理，整理有章法。

以“椅子小游戲”為例，在互動環節結束后，幼兒逐漸恢復體力，此時筆者號召幼兒將自己的“小馬”靠墻擺成一排，將自己的頭飾等道具放回收納箱中。童童在放置好自己的物品后，將公共區域的大繩和釣魚竿也收了回來。筆者立刻予以表揚。睿睿將之前用到的小毯子胡亂地收回抽屜里。筆者即時提出：“來比賽疊一疊小毯子吧！看誰最會疊小毯子？”幼兒聽到后爭先恐后地舉手嘗試，筆者引導幼兒互幫互助，整齊對折。當所有的游戲材料整理完畢后，筆者請幼兒給自己鼓掌。

筆者運用語言激勵和指導，強化幼兒的勞動意識，幫助幼兒養成做事收尾的好習慣。此外，筆者結合情境中疊毯子的小插曲提供給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在游戲環節中提高勞動技能，體會勞動的樂趣，實現以玩促學，使自主游戲完美收官。

結語

綜上所述，開展大班幼兒自主游戲，需要教師松弛有度地把控游戲，使介入與放手實現動態平衡，使游戲的自主性與教育性得以兼顧，使幼兒在游戲中快樂成長。

【參考文獻】

［1］陶淑麗.淺談大班區域活動中教師觀察的有效方式［J］.文科愛好者（教育教學），2021（06）：228-229.

［2］張昊，張小永，陳寒惠.大班自主游戲中師幼對話的困境與轉向研究［J］.教育導刊（下半月），2021（12）：64-68.

［3］楊潤澤.足球活動提升大班幼兒同伴交往能力的行動研究［D］.上海：華東師范大學，2021.