培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)策略

【摘要】幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，在天性的驅(qū)使下，幼兒對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的求知欲，教師理應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)幼兒自主探究。而在幼兒探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，幼兒教師可以順勢(shì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，使幼兒順利地獲取知識(shí)、鍛煉能力。為此，教師需要對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)策略有一定了解，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試，找到合適的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究精神；養(yǎng)成；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：朱登兒（1980—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣機(jī)關(guān)幼兒園。

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，幼兒教育面臨更高要求，幼兒教師需要立足于當(dāng)下，明確教育宗旨，把握教育方向，為幼兒帶來(lái)更好的教育。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神尤為重要，科學(xué)探究精神是驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要保障，幼兒可以在科學(xué)探究中進(jìn)一步發(fā)展思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教師可以在教學(xué)時(shí)利用幼兒的好奇心及求知欲開(kāi)展教學(xué)，使幼兒對(duì)科學(xué)探究形成濃厚興趣，自覺(jué)參與科學(xué)探究。在文章中，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)策略展開(kāi)分析。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極探究

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)探究，可以最大化地利用幼兒的天性，滿足幼兒的好奇心與求知欲。

在過(guò)去的幼兒教育中，受到傳統(tǒng)教育觀念影響，再加上探索的過(guò)程中幼兒勢(shì)必遇到磕碰，為了保護(hù)幼兒，一些幼兒教師對(duì)幼兒的自發(fā)探究行為多加阻止。然而，這樣的行為不僅會(huì)澆滅幼兒的探究熱情，還會(huì)壓抑幼兒的天性，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。為更好地滿足當(dāng)今時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以幼兒為主體的教學(xué)理念，突出幼兒的主體性，尊重幼兒的自發(fā)探究行為，在保障幼兒安全的前提下，盡量給予幼兒充足的探究空間，以滿足幼兒的探究欲。當(dāng)然，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也需要致力于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打消幼兒的顧慮，使幼兒積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。除此之外，教師還需要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育營(yíng)造良好的探究氛圍，使幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中切實(shí)感受到科學(xué)探究的魅力，對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚興趣，愿意積極展開(kāi)探索［1］。

二、尊重幼兒個(gè)體差異，預(yù)留充足探究時(shí)間

幼兒之間存在著明顯的個(gè)體差異，教師應(yīng)做的是尊重幼兒的個(gè)體差異，并給予幼兒充足的探究時(shí)間，讓幼兒自由探究，通過(guò)科學(xué)探究掌握知識(shí)，形成良好的習(xí)慣，并最終形成科學(xué)探究精神。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育，在接受幼兒教育時(shí)，幼兒尚處于身心發(fā)育的初始階段。在這一階段，由于身體素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的差別，幼兒的探究能力存在差異，不同幼兒面對(duì)同一問(wèn)題需要的探究時(shí)間、探究方式會(huì)有所不同，教師很難用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容滿足所有幼兒的探究需求。因此，在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握幼兒的基礎(chǔ)信息，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況打造開(kāi)放式教學(xué)課堂，引導(dǎo)幼兒以自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建師幼交流平臺(tái)，使幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)有充分闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并能通過(guò)溝通、交流獲取探究靈感，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究。在搭建師幼交流平臺(tái)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒積極闡述自己的想法，并根據(jù)幼兒的探究思路，給幼兒預(yù)留充足的探究時(shí)間，讓幼兒能夠通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)探究問(wèn)題的答案。

此外，教師也可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力給幼兒劃分層次，再布置分層探究任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)幼兒展開(kāi)合理的科學(xué)探究，在探究的過(guò)程中有效掌握知識(shí)，鍛煉能力，并逐漸形成科學(xué)探究精神。

總之，要想在幼兒教育中有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，幼兒教師需要尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的探究需求，給予幼兒充足的探究時(shí)間，使幼兒獲得良好的探究體驗(yàn)［2］。

三、構(gòu)建合理探究框架，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣

幼兒雖然有著強(qiáng)烈的好奇心及探究欲，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足、身體發(fā)育尚未完全，同時(shí)沒(méi)有積累充足的科學(xué)探究技巧，難以直接通過(guò)科學(xué)探究高效地獲取知識(shí)。為提高幼兒的探究效率，教師可以在探究活動(dòng)開(kāi)始前，幫助幼兒構(gòu)建合理的探究框架，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探究技巧和方法，助其養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕可完成的，教師需要長(zhǎng)期引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有益的嘗試，讓幼兒在日積月累中逐漸掌握科學(xué)而系統(tǒng)的探究步驟，并由此享受探究過(guò)程，獲得良好的探究體驗(yàn)，同時(shí)高效獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師可以在深入研究健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)五個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)后，將其充分整合，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒在探究之前構(gòu)建完整的知識(shí)體系以及科學(xué)探究框架，逐漸習(xí)慣從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的探究過(guò)程。為此，教師需要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再鼓勵(lì)幼兒通過(guò)思考來(lái)分析問(wèn)題，同時(shí)充分闡述自己的觀點(diǎn)，最后通過(guò)科學(xué)探究來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以使幼兒的科學(xué)探究過(guò)程有條理、有結(jié)構(gòu)，且目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰，也可以極大地提高幼兒的科學(xué)探究效率，使幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更多的探究成果。

當(dāng)然，為幫助幼兒構(gòu)建合理探究框架、養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，教師需要付出長(zhǎng)期的努力，通過(guò)長(zhǎng)久的教學(xué)影響提高幼兒的探究效率，并促使幼兒逐漸形成科學(xué)探究精神。

四、設(shè)計(jì)有效課堂問(wèn)題，激發(fā)幼兒探究興趣

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題的作用及目標(biāo)

設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的重要措施。問(wèn)題可以充分激發(fā)幼兒的探究興趣，在興趣的驅(qū)使下，幼兒會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究，更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力。對(duì)一件事有興趣時(shí)，幼兒會(huì)愿意完成一系列艱難、復(fù)雜的探究任務(wù)。然而，若任由幼兒自主探究，幼兒的大多數(shù)探究行為會(huì)沒(méi)有結(jié)果，因?yàn)橛變涸谧灾魈骄繒r(shí)往往缺乏目標(biāo)，他們會(huì)在不明確科學(xué)探究目的的時(shí)候就匆匆開(kāi)始行動(dòng)。要引導(dǎo)幼兒有效探究，使其保持探究興趣，教師可以設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)幼兒以解決問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探究。這樣做會(huì)使得幼兒的科學(xué)探究有目標(biāo)、有方向，幼兒的科學(xué)探究會(huì)更加高效、高質(zhì)，這對(duì)幼兒的科學(xué)探究精神形成有極大的作用。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則

具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近幼兒日常生活的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓幼兒充分運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)探究。但是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要遵循以下三項(xiàng)原則。

1.貼近幼兒日常生活

幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們還處于探索身邊的事物的階段。從幼兒的日常生活出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，會(huì)讓幼兒感到熟悉，幼兒可以運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)初步理解問(wèn)題，從而更好地展開(kāi)科學(xué)探究。

2.控制問(wèn)題的難度

幼兒尚未掌握良好的科學(xué)探究方法，也沒(méi)有獲得足夠的成功探究體驗(yàn)，過(guò)難的教學(xué)問(wèn)題非但起不到良好的作用，還可能打擊幼兒的探究信心，增加幼兒的探索壓力，所以教師需要合理控制問(wèn)題的難度。

3.問(wèn)題要具有一定的趣味性和探究性

問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒展開(kāi)科學(xué)探究的重要輔助工具，但要保持幼兒的探究興趣，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題理應(yīng)具有一定的趣味性和探究性。如此，幼兒才能在探究的過(guò)程中保持興趣，逐漸找到探究?jī)?nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并順利獲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成科學(xué)探究精神［3］。

五、打造適宜探究環(huán)境，促使幼兒展開(kāi)探究

探究環(huán)境是驅(qū)動(dòng)幼兒開(kāi)始科學(xué)探究的重要因素。打造適宜的探究環(huán)境，可以讓幼兒受到強(qiáng)烈的影響，不由自主地展開(kāi)科學(xué)探究。

幼兒仍處于通過(guò)身體感知積累生活經(jīng)驗(yàn)的階段，這使得他們很容易受到學(xué)習(xí)材料和探究環(huán)境的影響。因此，幼兒教師需要合理布置教學(xué)環(huán)境，通過(guò)舒適且真實(shí)的探究環(huán)境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)成果。筆者以為，教師可以從以下四方面打造良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）保證學(xué)習(xí)材料的安全性

學(xué)習(xí)材料的安全性，永遠(yuǎn)是幼兒教師需要首先考慮的。在投放材料前，教師應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真查看材料的說(shuō)明書(shū)，并在分發(fā)材料時(shí)和幼兒說(shuō)清楚材料的使用方法，確保教學(xué)活動(dòng)安全、有序。

（二）以幼兒實(shí)際生活為基礎(chǔ)投放適宜的學(xué)習(xí)材料

幼兒雖然年齡較小，但是也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，投放貼近幼兒生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，會(huì)提高幼兒的探究效率。教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的材料，并利用貼近幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料打造科學(xué)探究環(huán)境。

（三）保證學(xué)習(xí)材料的豐富性

有趣的材料是吸引幼兒展開(kāi)科學(xué)探究的保障。投放多樣且豐富的學(xué)習(xí)材料，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，從而在興趣的驅(qū)使下借助學(xué)習(xí)材料完成復(fù)雜的科學(xué)探究。

（四）確保學(xué)習(xí)材料的層次性

由于幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探究能力有所不同，為了滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒充分地進(jìn)行科學(xué)探究，同時(shí)使得幼兒的科學(xué)探究更有條理，教師需要投放有層次的學(xué)習(xí)材料［4］。例如，教師可以增設(shè)高矮不同、觸感不同、形狀不同的爬行道具，讓幼兒獲得多種多樣的爬行體驗(yàn)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。又如，教師可以投放蠟筆、橡皮泥等美術(shù)學(xué)習(xí)材料，讓幼兒嘗試多種繪畫(huà)方式，獲得豐富的表達(dá)體驗(yàn)，在科學(xué)探究過(guò)程中獲得更多的探究樂(lè)趣。

六、豐富科學(xué)探究形式，組織戶外探究活動(dòng)

戶外探究活動(dòng)也是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒天性好動(dòng)，喜歡到戶外探究，在長(zhǎng)時(shí)間的室內(nèi)學(xué)習(xí)后，幼兒難免對(duì)教室環(huán)境產(chǎn)生厭倦感。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究興趣，教師可以組織幼兒到戶外參與探究活動(dòng)，保持幼兒的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。

例如，教師可以在確保安全的前提下，組織探究大自然的戶外活動(dòng)，讓幼兒觀察周邊環(huán)境，感受大自然的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解大自然的美與奧秘。大自然蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)植物的生長(zhǎng)、季節(jié)的變化、雨雪的轉(zhuǎn)換都十分神奇，也具有較高的探究?jī)r(jià)值，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察大自然中的神奇現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒探究大自然的奧秘，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然。在探究過(guò)程中，幼兒也能夠認(rèn)識(shí)到大自然的脆弱，從而更加熱愛(ài)自然、敬畏自然，形成保護(hù)自然的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)在高速發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨著更高要求。幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有極為重要的作用。幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，這是培養(yǎng)他們科學(xué)探究精神的重要前提。教師可以利用幼兒的好奇心及求知欲打造培養(yǎng)科學(xué)探究精神的實(shí)踐課堂，引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行自主探究，在探究的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］白微莉.從幼兒的科學(xué)探究精神出發(fā)［C］//新課程研究雜志社.新課改教育理論探究：第十輯.［出版者不詳］，2021：2.

［2］霍娟.幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2020（32）：173-174.

［3］姜旭.幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)策略［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（03）：24-27.

［4］鄭麗雅.培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究精神的策略［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，17（06）：54-58.