在線教學視角下促進課堂深度學習模式構建

高曉晶 馬瀅

摘要：本文針對在線教學過程中的常見問題，在現有在線教學模式的基礎上結合深度學習、混合式學習進行優化，提出促進課堂深度學習的“在線混合式深度學習”模式。該模式分為方案制訂、資源供給、家校合作、課堂組建與互動授課、課后作業與輔導以及多元化評價與反思六個階段，旨在為促進課堂深度學習提供有益參考。

關鍵詞：在線教學；深度學習；混合式學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0076-04

“在線混合式深度學習”模式構建

為了促進在線課堂的深度學習，筆者提出了“在線混合式深度學習”模式[1]，該模式從課前、課中、課后三個環節出發，以學校、教師、家長、學生為主體，同時進行改進，各司其職，在保證各維度順利進行的同時最大程度地發揮其整體作用，以此來促進課堂的深度學習，培養學生的核心素養、批判性高階思維、自主學習能力、合作學習能力、問題解決能力、信息素養等。[2]具體學習模式如下頁圖所示。

1.方案制訂

學校要根據實際情況制訂計劃并實施，主要包括制訂在線教學總體方案、選取平臺、校校合作、教師培訓。

①制訂在線教學總體方案。學校應先制訂在線教學方案，其中包括總體教學方案和根據各學科特點制訂的具體方案。

②選取平臺。學校要提前按教學需求選擇平臺，其中包括專門上課的平臺、答疑互動的平臺、搜集反饋的平臺等。

③校校合作。各級各類學校可以相互合作、取長補短，以完善自己學校的教學結構。同時，各學校也可以一起開發教學使用的平臺，共同設計教學資源，共享課程，為學生提供更豐富的學習資源。

④教師培訓。學校應對教師進行有針對性的培訓，提高教師在線教學的意識和能力，培養教師二次開發教學資源的能力。

2.資源選擇與提供

在國家提供的相關課程資源的基礎上，學校可組織同學科、同年級教師建立“一個主教多個助教”的學習共同體，所有教師在獨立分析教材、學情等基本信息后共同商定授課計劃，之后教師分別設計教學資源，共同討論選擇出最好的教學資源。不同學校的教師可以通過云平臺合作，共同設計教學資源。

在進行資源設計時要結合學科特點和學生特征，設計符合學習內容的教學資源。設計的資源可以有多種形式，如微課、虛擬仿真、富文本、小游戲等，兼具趣味性、科學性和思想性，這些資源在激起學生學習興趣、保持學生學習動機的同時還能培養學生的信息素養、自主學習能力、合作能力等。[3]

3.家校合作

教師要幫助家長了解在線教學的必要性及重要性，并幫助家長了解學生的認知風格、學習習慣，使家長能夠更好地輔導學生學習。[4]

家長要為學生提供一個良好的學習環境，與學生制訂一份學習約定，約定的內容主要包括學習時間、學習狀態、游戲時間、作業時間等。家長還要積極配合學生完成學校提供的親子互動、特色家庭作業等，在保證學生能順利完成學業、掌握知識的同時使其身心得到健康發展。

4.課堂組建與互動授課

①課堂組建。教師要帶領學生組建線上課堂，確保教學信息能順利、準確傳達。將班干部設為管理員，協助教師組織學生開展學習。此外，要建立“家長-教師”交流小組，以便教師和家長及時交流學生的學習狀況。

②課前準備。教師上傳學習資源并提供電子問卷、簡易試卷等，以便收集學生的學習情況，確定教學的具體內容。上課前3分鐘，助教在簽到平臺組織學生進行簽到（若人數不對，及時與家長聯系）。

③互動授課。在課堂教學中，鼓勵教師采取項目學習法、任務驅動法等多樣化的教學方法導入新課。[5]教師在講完一個新知識點后需要組織學生分組交流討論，培養學生的問題解決能力、小組合作能力等。

④監督反饋。線上課堂的界面可分為教學內容、教師頭像、學生討論區。學校督導應不定時登錄教學平臺后臺隨意抽查教師的在線課堂，檢查教學效果。

5.課后作業與輔導

教師在布置作業時可將作業分為易、中、難三個層次，以保證不同水平的學生能根據自己的實際情況完成作業。除了常規的知識技能型作業外，教師可布置特色家庭作業、親子作業等。學生提交作業的方式要多樣化，如錄制講解題目的視頻、將紙質作業拍攝上傳等。教師在學生提交作業后要及時進行批改，并給出相應的評價。

初中生的問題分析能力、問題解決能力有限，家長可輔導孩子完成作業，同時，對家庭實踐作業和親子作業家長也要耐心配合孩子完成。此外，教師在課后也要固定時間進行輔導答疑。

6.多元化評價與反思

學科教師要結合本學科教學特點以及學生家長的意見制訂一套詳細的多元化評價體系，并將評價標準發給家長和學生。[6]評價應從多個渠道開展，如學生自評、家長評價、形成性評價、成長檔案袋等，在評價完成后，教師應及時匯總評價結果進行反思總結。

“在線混合式深度學習”模式案例設計

筆者以北師大版七年級數學上冊的第一章第一節《生活中的立體圖形》為例，依據“在線-深度學習”模式對本堂課進行了教學設計。

1.學情分析

初一的學生剛從小學升入初中，好奇心、求知欲強，樂于接受新知識，但他們對數學知識的認識尚不完整，對構成幾何圖形的基本要素——點、線、面只有初步的認識和了解。因此，初中數學將在小學數學的基礎上從學生生活中常見的幾何圖形入手，向學生展示點、線、面三者之間的關系，及平面圖形和立體圖形之間的關系。

2.教學內容分析

《生活中的立體圖形》是初中數學的第一節課，也是學生學習數學的一個新起點。本節的主要內容是通過觀察生活中常見的幾何立體圖形，建立初步的空間感，之后進一步學習不同幾何圖形、幾何體的概念、特征等基本信息。

3.教學過程

（1）課前

教師活動：在學習平臺上發布課前學習任務（自主學習新課內容；在家中尋找代表不同幾何圖形的物體，將其畫在紙上并與對應物體拍照上傳；與家長共同分析已找出的物體的區別與聯系，并錄制短視頻上傳）。文字評價學生作業，挑選出優、良、差三個等級的作業，設計教學活動。

學生活動：自主學習課本內容；在家中尋找代表不同幾何圖形的物體，將其畫在紙上并與對應物體拍照上傳；錄制分析視頻并上傳平臺；對其他同學的作品進行評價。

家長活動：幫助孩子尋找家中代表幾何圖形的物體；與孩子共同分析、錄制視頻。

設計意圖：培養學生的自主學習能力、空間想象能力和語言表達能力；有針對性地設計教學活動。

（2）課中

①課堂引入。

教師活動：展示自己拍攝的幾何物體的照片，尋找拍攝同樣物體的學生；請一位學生對教師和學生的照片進行對比、分析，總結學生的評價；展示挑選出的學生作品與有趣的評價，引出本節課教學目標和重難點。

學生活動：積極參與教學活動；評價同學和教師的作品。

設計意圖：活躍課堂氛圍，明確教學要求；促進學生批判性思維的發展。

②新課講授。

第一步——

教師活動：組織學生進行分組（為每組指定兩種相似的幾何圖形，并讓各組組員在紙上畫出指定的圖形）；組織學生展示自己的作品。

學生活動：在教師的引導下進行分組；在紙上畫出指定圖形。

設計意圖：從小游戲入手，激發學生的學習興趣。

第二步——

教師活動：組織學生觀察、對比同組和不同組同學的作品，觀察討論各種圖形的區別和聯系。給學生充分的時間，讓他們各抒己見，并引出圓柱、棱柱、圓錐、球體、棱錐等概念。

學生活動：觀察交流群里分享的截圖，對比同組人員和不同組人員的作品；小組討論同組人員作品的聯系與區別以及不同組作品的聯系與區別。

設計意圖：采用小組討論的方法引導學生理解不同幾何體的概念，構建知識結構。

第三步——

教師活動：播放制作好的“點動成線，線動成面，面動成體”的小動畫，幫助學生進一步了解點、線、面之間的聯系，加深學生對幾何體的理解。

學生活動：認真觀看，仔細思考。

設計意圖：通過動畫吸引學生的注意力，引導學生高投入學習，同時培養學生的學科核心素養。

第四步——

教師活動：將所有小組劃分為兩大組，第一大組的所有小組做第一題，第二大組的所有小組做第二題。（可從課后題中選擇兩個不同類型的題目）

學生活動：小組討論問題解答方法，并進行驗證；每組選出一位同學講解本組問題解答思路。

設計意圖：培養學生的小組合作能力、想象力，增強學生遷移應用意識。

③課堂小結。

教師活動：通過提問等形式引導學生總結本節課的內容。

學生活動：積極回答教師問題。

設計意圖：引導學生建構完整的知識結構。

（3）課后

①作業布置。

教師活動：布置易、中、難三個層次的作業供學生完成；布置親子作業（學生在家長的幫助下，利用小刀將胡蘿卜、蘋果等切成自己喜歡的幾何體，并將制作過程拍成視頻上傳至作業平臺）；布置特色作業（學生根據教師上課播放的視頻，用紙張、筆等工具表現點、線、面之間的關系，并將關系表達過程拍成視頻上傳平臺）。

學生活動：完成鞏固作業、親子作業及特色作業。

家長活動：輔導孩子完成知識鞏固作業、親子作業及特色作業。

設計意圖：分層布置任務，幫助學生進行針對性的鞏固學習；將學習內容生活化，培養學生的動手能力、學科核心素養。

②評價方式。

教師活動：對學生課前、課后作業進行批訂，并結合學生評價進行打分，同時，根據學生在課堂的活躍度、小組討論參與度等為其課堂表現打分。

學生活動：平臺作業評價、學生自評、組內互評、組間互評、學生互評。

家長活動：每周根據孩子作業完成度、課堂表現情況對孩子進行表揚或指導。

設計意圖：客觀分析學生的學習情況，有針對性地進行教學。

隨著信息技術的發展，信息技術與各學科教學的融合越來越緊密，線上教學逐漸成為常態化教學形式，同時，促進學生的深度學習也成為教育界緊密關注的問題。筆者認為，“在線混合式深度學習”模式促進了學生的深度學習，培養了學生的批判性高階思維以及學科核心素養等各方面的能力。

參考文獻：

[1]張曉蕾，賈春曉，李洪亮.“課前六備、課中六講、課后六輔”在線課程混合式教學模式研究與實踐——以基于“雨課堂+釘釘直播”的中等無機化學課程為例[J].大學化學，2020（05）：133-140.

[2]劉夢菲.中學生深度學習及其策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[3]張開松.基于學生深度學習提升的高中數學教學模式探究[D].濟南：濟南大學，2019.

[4]龍獎.基于課堂派的混合式學習模式在中職《圖形圖像處理》教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[5]尹晗.基于微信公眾平臺的混合式學習模式的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[6]崔浩.混合式學習背景下中職學校智慧課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

基金項目：2020年山西省哲學社會科學規劃課題“教育信息化2.0背景下山西省基礎教育多元高效課堂教學轉型研究”（編號：2020YJ147）；山西大同大學社會科學類項目“智能時代落實學評融合機制及應用研究”（2022K02）；山西大同大學社會科學類項目“文化自信視域下云岡石窟的小學STEAM課程的設計與研究”（2022YGZX016）。