教學做合一思想下的小學數學高效課堂構建

方啟慧

在新課標改革發展的背景下，小學數學課堂的教學模式從單一的知識灌輸逐漸轉為重視教學本質的發展方向上。而“教學做合一”的教學理念也成為當前小學數學課程教學的主要方法之一。作為小學教師，可以通過該教學思想滿足學生的課堂學習需求，進一步融合教學內容以及學習方法，實現課程創新，為學生逐步講解較為抽象的理論概念性知識點，保證學生能夠熟練地掌握數學解題思路以及解題技巧。

小學是學生數學課程學習思維的基礎階段，對于學生養成良好學習習慣，增強學生的數學學習能力，有著較強的推動作用。在當前教學做合一的課程理念當中，提出了促進學生德智體美勞全面發展，培養學生核心素養等學習要求。作為小學數學教師應該合理地創新自身教學方式，擴展數學教學內容，進一步滿足學生在課堂上的表現欲望，并且在學生理解的基礎上開展對應的小學數學練習，突出學生的主體學習性質，最終有效實現學生數學課程學習能力的發展。

一、教學做合一理念

如今我們所討論的“教學做合一”數學教學理念是陶行知先生在“教育即生活，學校即社會”的理論基礎上所提煉出的新型理念。他指出，學生們無論是在日常生活中抑或是學習課堂上，都應該重點把握知識與生活的聯系，達成在做中學，在做中教的預設件目標。當前的小學數學主要以基礎性的數學概念教學以及簡單的計算性教學為主所開設的課堂學習，由于數學教學的知識內容量較大，且知識點之間的聯系較為復雜，對身體和心智尚未發育成熟的小學生而言，是有一定的學習難度的。所以作為小學數學教師，應該在日常的教學過程中引導學生。進行課堂學習內容的總結與分析，將學生的體力與智力進行有效結合，重視綜合性的教學活動，并且以創新的教學模式為學生拓寬課堂學習內容。最終為小學數學的教學與實踐活動開展提供指導性的建議。與此同時，在當前小學數學課程教學中，結合教學做合一的理念可以在學生對學科概念、知識內容理解的基礎上，開展分層式訓練，以此來有效減少學生應用數學模型思想時產生誤區的可能性，以便將數學模型思想能夠得心應手地應用于學生的數學解題思路中。比如教師可以通過學生日常生活中容易見到的事物，如鉛筆盒，桌子，書本等物體來模仿數學中長方體的概念，從而向學生滲透立體幾何的數學理念。使學生得以逐漸理解從簡單到復雜，從具體到抽象的數學解題思路。為學生接下來所要開展的實踐性數學課程教學打下堅實基礎。

二、教學做合一思想下小學數學高效課堂發展方向

在當前教學做合一的數學教學思想的引導下，小學教師以及學生都應該重視實踐性課程的發展環節，并且將學生積極參與課程學習作為前提條件，實現以教師教導課程環節為輔，學生主動學習和吸收知識為主的教學局面。要知道，日常所開展的小學數學教學中的理論性內容較多，而學生們要想合理地應用數學理解性知識，首先就要對理解性知識內容有著一定程度的分析。所以小學教師可以嘗試使用例題講解的形式，引導學生對所學知識內容進行復習與鞏固，并且給予學生一定的實踐動手機會，讓學生在創新式思維的引導之下，達成自主動手解決問題的課程目標。與此同時，在當前應試教育以及升學壓力的引導下，雖然大部分小學課堂都將素質教育作為自身發展目標，但是依舊存在著部分教師重視學生的數學學習成績，忽略了學生綜合素養的發展的情況，最終導致學生對數學課程學習產生一定的排斥和逆反心理。所以小學教師在應用教學做合一的數學學習思想時，一定要充分尊重學生的課堂學習主體地位，引導學生通過實踐性教學發揮自身應有的學習實力，使得學生能夠對自己的數學知識掌握程度進行深入地理解。最終凸顯出新型教學思想的積極教學意義。例如教師在帶領學生完成對于負數這一課堂內容性教學時，可以讓學生講述自己對于負數的認知。再通過學生之間的交流與互動完善最終答案，從而對這一概念性知識內容有著鋪墊性認知，最終促進班級全體學生數學課程思維的發展。

三、教學做合一思想下小學數學高效課堂應用策略

1.增強課堂趣味，豐富教學體驗

對于學生而言，興趣是最好的老師，只有激發學生對于數學課程學習的興趣，才能夠做到寓教于樂，使得學生能夠對數學課程學習內容產生一定的向往。所以作為小學數學教師，在應用教學做合一的教學思想時，首先應該選擇學生們感興趣的學習內容，切實提升數學課堂的質量。教師可以根據學生的年齡特征，選擇學生們感興趣的動漫以及視頻素材，擴充數學課堂教學內容，并且使用各種數學課件，組織引導學生親身參與到實踐性的數學教學之中，增加學生的課堂自豪感。

小學數學教師在帶領學生完成100以內的加減法課堂練習時，首先可以為學生設定一個學習目標——如五分鐘之內完成十道100以內的加減練習題，完成訓練的同學可以獲得教師給予的物質精神獎勵。而為了讓學生能夠順利地完成課堂題目，教師可以首先帶領學生一同進行前幾道數學例題的解答，并且引入學生感興趣的物品作為數量引導，增進學生對于數字這一概念的認知。而當學生們完成本次課堂練習之后，教師也可以通過學習大比拼，選擇出班級里動手計算能力最優秀的同學為大家進行課堂題目的分析和解答，從而為全體學生養成初步的數學觀念打下堅實的基礎。此外，作為小學數學教師，為了豐富學生的課堂學習體驗，也要使用一定的教具進行學生數學幾何思維的創建，培養學生的空間觀念。例如教師可以帶領學生通過折疊拼插正方形紙片來得到一個立方體，通過觸摸立方體的特征，強化學生對于立體幾何知識的理解，最終達到創新學生學習體驗的根本性目標。

2.積極引入活動，激發數學思維

在小學數學課堂上所使用的“教學做合一”的教學理念最為看重的就是突出學生在課堂上做中學的特點。而在開展課程時，教師會發現許多小學階段的知識都很適合于拿來組織趣味化的課堂游戲或者構建課堂實踐活動。所以教師可以在日常教學環節中積極地引入游戲活動，并且通過課堂改革的新型方式，教會學生自主學習，進而將全身心的精力投入到自主探索的實踐活動之中。教師在帶領學生講解多邊形的內角和這一部分知識時，可以為學生分發三角形紙片，并且向學生提出疑問“大家認為多邊形的內角和與其邊數是否具有一定的聯系呢？”在學生講述完自身猜想之后，教師先不要對學生的答案進行一定的評價，而是要再次帶領學生通過觀察三角形紙片以及三角形紙片拼接的平行四邊形內角和的不同，讓學生得以分析規律，增進學生對這一課堂知識的記憶深度。

與此同時，為了將教學做合一的教學理念深入到課堂學習中，教師也可以將學生在課堂上發現的學習問題進行一定的匯總集合，并且在課程結束之后，再次詢問大家是否已經解答了內心的疑惑，如果遇到學生尚未得到內心答案的情況，教師可以向其他學生公布這位學生的疑惑并且通過大家齊心合力的學習與探究模式，依靠學生的自主討論得到答案。使得學生能夠以貼合自身興趣的方式邊做邊學。此外，教師講解數學知識，也可以結合學生的互動過程，完成數學環節的二次研究，讓學生知道剛才他們在討論的過程中有哪些結論是正確的，而哪些結論還存在著一定誤差。如教師在帶領學生進行圓形這一數學概念的認識時，部分學生認為圓形的度數是0度。也有學生認為圓形的度數是360度，此時，教師便可以通過分割圖形完成對于學生理論性概念的分析與解答過程，創建體現學生學習積極性和主動性的高效優質課堂。

3.創設學習情境，加強生活聯系

大部分學生由于年齡較小，對于新鮮事物有著較為濃厚的興趣，強烈的好奇心致使他們在學習中缺少自我控制的能力，容易在數學課程學習的過程中，被外界事物所影響。所以教師在開設數學教學活動時首先應該對學生的行為習慣進行深入的了解與規范，并且通過創新教學情境的方式，培養學生在課堂學習中的自信心以及思維能力，使得學生能夠以更加飽滿的精神態度投入到學習活動之中，使學生學習思維水平達到預期的目標。與此同時，在教學大綱的影響下，作為小學數學教師也可以嘗試為學生創設與生活相關的情境，升華學生對于數學思維的認知，改變傳統教學模式下學生對于數學課程學習的古板印象，幫助學生進一步了解并且迅速地解決自己身上的學習問題。

小學數學教師在帶領學生開展方程以及相關知識的課程學習時，要注意學習理論與實踐過程的結合，避免出現教師使用蒼白的語言對所學知識進行描述，而是要通過數形結合的教學方法以及視頻，音頻，紀錄片為主動命題的教學方式為學生創造一個龐大的數學世界，切實地調動學生思維實踐的主動性。如課后訓練的第二題，小明同學共買了15支圓珠筆以及鉛筆，其中圓珠筆每支價格一塊五。鉛筆每支四塊五，共花費了49.5元。問圓珠筆和鉛筆各買了多少支？教師在為學生指導這一題的教學時，可以向學生提出方程解答的相關步驟和概念。使得學生能夠自行定義方程關系式。強化學生對于思維的靈活運用，獲得創設情境教學下數學思維訓練的有效成果。

4.巧用教學資源，提高反思能力

身處于教學一線的教師都知道，課堂上學生出現錯誤是常有的事情。出現錯誤并不是可怕的，可怕的是學生不會對自己的錯誤進行反思和歸類，不明白自己到底錯在哪里……所以作為小學數學教師，在開展日常的數學課程教學時，應該充分的利用學生的錯誤，讓學生學會自我否定，自我反省，通過學生不斷地找尋錯誤，討論錯誤，改正錯誤的過程，加深學生對于自身學習能力的理解，進而幫助學生實現知識的正確掌握方式，提升學生的反思能力。如數學編排模板中經常出現許多生僻字，但由于許多學生認知水平較差，無法辨別所有的生僻字。也正是因為如此，許多學生無法真正了解書本上所講述的意思，出現了走神、注意力不集中、打瞌睡等不良學習現象。而針對這一學習現象，教師首先要在課堂上規范教學紀律，充分使用自身教學技能，為學生傳授實際學習經驗，形成教師的特色型教學。例如教師在為學生傳授統計這一課程概念時，可以鼓勵學生利用雙休日的時間，以小組形式統計校門口過馬路的人遵守交通規則的情況，并且將過馬路的人分成兒童，青少年以及老年等三個年齡段統計人數，再通過一定的數據分析畫出統計圖，撰寫活動報告和心得，一起作為作業上交。在完成作業的過程中，許多學生未反饋，沒有充足的時間完成教學目標。此時，小學數學教師便要及時地反思自身教學活動給予學生充足的學習空間，完成對于教學任務的探索。而在這一教學過程中，教師也要引導學生參與到課程問題的研究和討論之中，將學生的學習問題與數學課堂進行有機融合，多方面完成學生數學思維質量的提升以及數學學習效率的發展。

綜上所述，教學做合一是小學數學教學的重要途徑，符合當下素質教育理念以及新課改理念，充分體現了教育思想的先進性。因此，作為小學教師，應該貫徹并且落實教學做合一學習理念，促進學生數學課程思維水平的提升，遵循學科的實踐性學習特點，完成學生們對于數學課程學習的認知過程，最終有效促進每一位學生數學能力的提升。