英語主題式閱讀：提升學生文化理解的教學策略

戴柳

英語閱讀源于學生生活，如選用“灌輸”的方式進行教育，則會使課堂變得枯燥乏味，難以契合當前新課標下教育改革的實際需求。為此英語主題式閱讀應運而生，其能夠通過確立一個基礎目標進行拓展，不僅可以讓學生在閱讀中與學習生活相結合，還能讓文本變得更加容易理解。閱讀行為是各個領域都會涉及的，教學推行主題式閱讀需要在課堂中做好綜合評估工作。基于新課標的各項要求不斷完善教學計劃，從而保證學生的身心健康。這一改變對學生綜合素養的提升有著積極作用，后續則應結合實際做好規劃。

一、英語主題式閱讀及文化理解的內涵和特征

（一）英語主題式閱讀

1.英語主題式閱讀的內涵

主題式閱讀即圍繞某一主題展開語篇的學習，通過引導教育能夠讓學生在與文本、同伴的碰撞及內心的自我碰撞，挖掘閱讀材料傳遞的主題意義，讓學生通過眼觀、耳聽等多種渠道獲取知識，使學生掌握閱讀文本的內容和特定意義。實際教學中要求在課堂上圍繞教材的主題展開的閱讀活動，為學科育人和學生的語言學習提供支架。學生在深度理解閱讀材料后，由教師有目的地引導學生帶著明確的主題去讀書，這種方式可以圍繞文章的主題挖掘語句的內涵。此時還能夠對所獲取的信息進一步處理，從而實現思想與行為上的轉變，通過大量閱讀又能學到更多的閱讀技巧，提升自己的閱讀能力，在多個方面有所收獲。

2.英語主題式閱讀的特征

英語閱讀是教學中的重要組成部分，通過配合主題式閱讀方法能夠讓學生對知識加深理解，滿足當前新課改下的教育需求。英語是傳統教學中的重要組成部分，將主題式閱讀融入小學英語課堂教學中，可以使課本教材和課外閱讀能夠有機結合，很大程度上豐富了學生的知識體系。英語學科本身有一定的抽象性和邏輯性，課堂教學質量將直接決定學生對于知識的理解，由于熟練地掌握和運用并不容易，如教學方法和思維都得不到有效創新，則可能出現教育脫節的情況。但大多數英語教師的教學觀念依然呈現一定的滯后性，為此難以滿足現階段新課標下的各類要求。

（二）文化理解

1.文化理解的內涵

2021年我國對新課程標準進行了改革，要求在教學活動中不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生的綜合能力得到提升，這一要求對教師的授課方式提出了更高的要求。同時文化理解是強化英語閱讀教學的重要組成，需要通過一系列的教學手段進行優化，教師在此過程中不能因循守舊，在確定閱讀主題后為學生講解其文化內涵，這樣能夠加深學生對于各類知識點的理解，挖掘閱讀材料中隱含的主題意義，深度理解閱讀材料中上下文之間的關聯、文本的主題意義，最終掌握有效的方法學習閱讀知識點，讓學生能夠擺脫課本的“束縛”。可見文化理解對于閱讀教學的意義重大。

2.文化理解的特征

最新《英語課程標準》中明確提出了教學的要求，在閱讀教學開展中要求以文化理解為基礎，挖掘文本中的各類知識要點，以此不斷提升學生的英語閱讀能力。英語文化理解不是對知識點的重新界定，而是為其理解提供一個途徑。閱讀不應過于功利，而應該從培養人的核心素養角度進行，在英語主題式閱讀教學過程中需要以此作為引領，讓學生能夠理解文本的意義。這一方式能夠在閱讀中不斷拓展知識，提升英語閱讀方面的綜合能力，真正實現英語的深度閱讀，把握文本中的各類核心要素，以文化來提高自身對于文本的理解，最終在學習中獲得成就感。

二、英語主題式閱讀對發展學生文化理解的價值

（一）突出人文風情文化理解

在教學中還需要注重綜合能力的培養，通過調整教育方式來讓學生在閱讀中發展英語文化思維，突出人文風情文化理解，以此不斷強化學生的英語綜合能力。基于當前新課標的要求下，英語教師在主題式閱讀教育活動中，必須以英語的人文風情文化理解來強調全面發展，以此展示英語學科核心素養的重要性。在教學活動中應掌握好相對應的有效方法，配合繪本多加練習，從而實現從單純的量的積累到質的轉變，檢測學生對于英語學科的掌握程度，使文化與應用二者相融合，對于學生英語綜合能力的提高具有重要的影響和提升效果。

（二）發展英語歷史文化理解

在教學活動開展中，通過發展英語歷史文化能夠加深學生對于知識的理解，能夠使課堂更加契合英語新課程教育改革要求。在此過程中可以配合主題式閱讀改變傳統教學觀念和教學模式，積極進行教學過程的創新和教學方式的改進，提高課堂教學活躍度，從而有效擺脫應試教育的弊端。閱讀和文化二者之間是相互依存的關系，閱讀如不理解其內在的文化，則對于文章也難以進行深度理解，最終所取得的效果也難以達到理想狀態。為此在英語階段的教學過程中，需要把握好英語核心素養與閱讀之間的內在聯系，基于學科綜合教育之下來培養學生，最終讓他們能夠熟練掌握各類知識點，避免與當前教育改革出現脫節的情況。

（三）提升社會層面文化理解

在實際執行過程中，需要以英語中的社會文化理解為依托，設計一些科學合理、貼近現實生活的讀前活動、文本理解、觀點表達等任務，以此激發學生的參與性。在此過程中教師需要完善課堂教學設計，強調英語教學中各類內容的多元化框架構建，通過配合主題式課堂有效培養學生的語言運用能力。英語學習若想在日后能夠有效應用，就必須提升社會層面的文化理解，避免閱讀內容成為“白開水”，為此需要強調教學趣味性，嘗試從綜合層面轉變英語作業布置的內容和形式，將文化設置為閱讀探索的方式，以此凸顯新課標的價值和作用，有助于學生形成一個完整的學習體系和學習鏈條，切實提升綜合教學的效果。

三、英語主題式閱讀提升學生文化理解的教學策略

（一）明確英語教學目標

英語教師需要在教學過程中設立目標，針對英語教材進行匯總，結合小學生的學習基礎逐步遞進。以江蘇譯林版教材三年級英語上冊中Unit 4“My family”一課為例，教師應預先對知識進行歸納和總結，在課堂中以問答的形式與學生進行交流，通過實踐訓練讓學生能夠正確使用英語描繪。在此階段完成后，教師需要遞進閱讀教學任務目標，在此過程中應權衡好教學目標的分布關系，在課堂上知曉文章中包含的文化知識內容，讓學生完成“創造”任務。如讓學生以英語的形式寫出包含家的短句，使他們能夠了解到英語的用法，通過此方法進一步改善英語課堂教學現狀。

1.確立閱讀主題

主題式閱讀教學模式與新課程改革相契合，需要在教學設計過程中聚焦核心素養下的素質教育理念，精心設計具有探究和討論價值的閱讀主題，緊緊圍繞英語核心素養的內容，對文化方面的內容進行全面、深入地分析，結合學生以往的英語成績、日常學習狀態、作業完成情況等，設計出與文化認知契合的閱讀主題，激發學生的閱讀興趣。如在Introduce family members的閱讀教學中，由于本課中主要介紹了家人方面的內容，教師就可以按照上述的原則，將本課的閱讀主題設置為“我的家庭”，讓學生將閱讀帶入到實際生活中。

2.補充閱讀材料

依據主題式閱讀的內涵，應結合教材上的閱讀文章、閱讀主題等，擴展自身的視野，深化閱讀主題，充分利用互聯網信息技術，使其成為閱讀教學的有效補充。教師在拓展主題閱讀材料時，需要從學生的實際生活出發融入文化，選擇貼近學生實際生活的閱讀素材，契合本節課的相關內容，從而奠定主題閱讀的基礎。以Festivalsaround the world 閱讀課堂教學為例，教師在嘗試開展主題式閱讀教學時，就以 Christmas、April Fools Day、Halloween 作為切入點，對主題式閱讀教學中的文化材料進行完善和，補充，滿足教育的實際需求。

（二）創設英語主題情境

情境創設可以在一個主題中深化知識要點，將主題中心表現出來，讓學生能夠構建記憶上的鏈接，將密集、豐富的知識內容通過制定分層關系表現出來，通過與生活或實例結合來提高學習興趣，讓學生能夠在此過程中主動探索，幫助學生形成清晰的古詩詞知識框架，以此加強學生對知識的記憶效果，全面增強理解能力，最終全面提升英語閱讀的教學效率。

1.拓展閱讀內容

為了將英語閱讀教學從傳統的模式下解放出來，需要從構建情境方面入手，通過將學生帶入來拓展內容，在此過程中學生可以深度了解各類文化知識。實踐中教師應緊緊圍繞英語閱讀的主題、閱讀內容、學生的實際情況等，營造出特定的閱讀情境。如在Nature Disasters的主題式閱讀教學中，可以給學生準備一些有關的新聞報道，通過多媒體播放相關的視頻和圖片，將學生帶入到這一情境中，圍繞閱讀情境提出幾個有價值的問題，喚醒學生內在的求知欲望，以更加積極、更加主動的態度參與到閱讀學習中。

2.彰顯閱讀主題

情境教學法與現代化教育二者有著直接關系，其目的都是全面培養人才。在當前新課標的要求下，教師需要堅持以學生為中心，不斷變換自己的角色，將學生放在主體位置上，以自身作為引導者組織學生展開教育工作。例如在教學“How much”的時候，教師需要通過構建實踐情境來活躍氛圍，讓學生能夠在閱讀過程中對此產生好奇心，以此引出后續的教學內容，使課堂氛圍“活化”，后續互動提問中如回答錯誤則需要進行耐心地講解，讓每一位學生才感受關注，并感受到收獲知識的喜悅。

（三）合理應用教學游戲

在當前新課程標準改革的大背景下，英語教學必須要適應教育改革的需求，對于教學活動進行設計和規劃，從整體性的視角做好調整工作，以此切實突出教育的價值和作用，避免主題式閱讀成為學生的束縛。在閱讀教學中，教師要了解學生的學情和教材的結構、難易程度，在主題式閱讀活動開展過程中，需要以學生的語言體驗、探索、建構為目的，通過游戲的方式讓學生了解文化，讓學生以文化為基礎，在閱讀這一情境中感知語言、在語境中運用語言、在交際中發展語言，從而提升英語閱讀教學的價值和作用。

1.互動式游戲

在教育活動開展過程中要將文化理解作為核心，落實英語核心素養，通過文化來讓學生深度理解主題語境、語篇類型的概念，在課堂游戲教學中，教師需要強化學生的文化方面思維，通過多種教學方式培養學生的綜合能力。如在江蘇譯林版教材四年級英語下冊中Unit 6“Whose dress is this？”閱讀教學時，可以讓學生自己應用英文對語言進行組織，然后組隊溝通交流，從而使學生將閱讀變為游戲實踐，逐漸在這一過程中找到學習英語聽說的趣味性，這樣才能讓我們真正回歸到閱讀的本源。

2.問題式游戲

當前英語教師在育人工作中若想有效提升課堂教學的有效性，就需要合理應用問題式有東西活動進行實踐拓展，這一過程中可以減輕學生的壓力，重新整理教育思路，以此進一步優化教學內容，進而為學生打造高效課堂，契合當前時代的教育需求。以江蘇譯林版教材五年級英語下冊中Unit8“At Christmas”主題式閱讀教學為例，結合教材分析后確定出閱讀的關鍵點，隨后以問題來布置游戲，提問奧林匹克運動會中有哪些項目？什么項目是我國的強項？設置搶答加分環節與學生進行游戲互動，最終優勝者給予相應的獎勵。在回答結束后學生不僅了解了課程難點，且對閱讀的內容進行了拓展，對文章進行更深層次地理解和把控，提高教學的效果。

英語主題式閱讀對于學生文化理解具有深厚的內涵，教學活動除了需要將課本作為主體外，還需要結合知識點進行拓展，讓學生能夠在閱讀中獲取相關知識，在了解文化后強化實際應用，以此避免課堂固化。開展主題式閱讀中，需要合理融入拓展的書面材料或其他類型材料，通過講解讓學生加深對文本的理解，形成對某一主題的正確看法，以此來獲得更深刻的感悟。將主題式閱讀教學法融入教學中，則能夠真正實現閱讀教學的統一，使課堂架構得到全方位的優化，實現對教材內容的有效深化和拓展，培養小學生英語水平和英語核心素養，使英語學習的效率和質量穩步提升，為后續學習奠定堅實基礎。