依托道德與法治課培養(yǎng)初中生良好的行為習(xí)慣

何玉霞

在“五維”教育理念不斷完善且日益深化的今天，更多的初中道德與法治教師開始意識(shí)到本門學(xué)科在塑造學(xué)生良好道德素養(yǎng)方面所具有的突出價(jià)值和核心作用，同時(shí)也開始思考這一科目的教學(xué)引導(dǎo)力和學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)之間的交融、互促路徑。

一、在教學(xué)指導(dǎo)中增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力

（一）在課程教學(xué)中融入生活化元素

每個(gè)初中生都對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活有了一定的認(rèn)知積累和參與訴求，同時(shí)所謂的“行為習(xí)慣培養(yǎng)”在本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生生活行為的正向引導(dǎo)。出于對(duì)以上兩點(diǎn)事實(shí)的認(rèn)識(shí)和尊重，初中道德與法治教師在開展課程教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要有計(jì)劃、有目的地融入學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的習(xí)慣和思維模式，同時(shí)更加快速直接地理解德育教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生的常態(tài)行為理念、體系的正確構(gòu)建提供知識(shí)理論方面的指導(dǎo)，從而為其他環(huán)節(jié)工作的開展打好基礎(chǔ)。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”》這一方面的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以挑選一些真實(shí)而具體的案例，并在其中突出一些生活的“影子”，如叔叔來(lái)到自己家中做客，并給爸爸發(fā)了一根煙，被正在戒煙的爸爸委婉地拒絕了；媽媽答應(yīng)這周六陪自己去博物館參觀，因此在面對(duì)鄰居阿姨的“三缺一”邀請(qǐng)時(shí)選擇婉拒；周末，哥哥和同伴一起去玩耍，在玩耍過(guò)程中破壞了公共設(shè)施，哥哥及時(shí)制止，在勸阻無(wú)果后趕忙借故抽身離開……這些案例非常真實(shí)，也都體現(xiàn)出了主人公在面對(duì)誘惑時(shí)有效控制自己行為的內(nèi)容，從而讓學(xué)生們?cè)谶@一方面形成了正確的自律意識(shí)。

如此一來(lái)，學(xué)生們就可以在優(yōu)化自身行為習(xí)慣的過(guò)程中得到來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的養(yǎng)分“加持”，同時(shí)結(jié)合系列真實(shí)的場(chǎng)景，對(duì)行為習(xí)慣的“良好”定義形成生動(dòng)認(rèn)識(shí)。

（二）在課程教學(xué)中融入趣味游戲元素

很多初中生、甚至一部分初中道德與法治教師對(duì)于“行為習(xí)慣教育”的理解還停留在“教條約束”的層面，沒(méi)有從激趣的角度出發(fā)來(lái)開展有關(guān)工作，因此也就導(dǎo)致各方面工作成果難以實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)化和擴(kuò)大。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中道德與法治教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)計(jì)、選擇、組織更多有趣有益的游戲，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中感受德育知識(shí)，在高度學(xué)習(xí)熱情中完成對(duì)目標(biāo)知識(shí)理念的認(rèn)知，同時(shí)在游戲的實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)有關(guān)道德成分的行為內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)化學(xué)生行為習(xí)慣的目標(biāo)。

對(duì)于《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》這一板塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以開展小組障礙跑比賽，將學(xué)生分為若干小組，以接力的形式進(jìn)行，并為每個(gè)接力點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的障礙或任務(wù)，合作清除障礙或完成任務(wù)才能繼續(xù)下一階段的賽跑，直到全部完成比賽后，先到達(dá)終點(diǎn)的小組為勝利方，通過(guò)語(yǔ)言描述的方法幫助搭檔猜出目標(biāo)詞語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程中，兩名代表在客觀上就形成了一種默契的合作關(guān)系，對(duì)“合作”的價(jià)值有了切身體會(huì)，從而促進(jìn)了自己合作性行為習(xí)慣的生成。

借助于這樣的舉措，學(xué)生在行為習(xí)慣的優(yōu)化過(guò)程中便可獲得更強(qiáng)的代入感和思維體驗(yàn)感，同時(shí)也能夠從激趣的角度出發(fā)弱化自己既有行為理念和目標(biāo)行為習(xí)慣之間的“排異反應(yīng)”。

二、在教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)

（一）引入真實(shí)案例引發(fā)學(xué)生自主思考

所有的理論知識(shí)都是由一個(gè)又一個(gè)案例總結(jié)、提煉而形成的，有關(guān)道德素養(yǎng)和行為價(jià)值方面的內(nèi)容自然也不會(huì)例外。基于這一認(rèn)識(shí)，初中道德與法治教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)注意教學(xué)方式的多元化運(yùn)用，通過(guò)大量不同類型的實(shí)際案例來(lái)輔助課程教學(xué)，同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相應(yīng)的案例，選擇具有行為指導(dǎo)、借鑒價(jià)值的事例做代入講述，使學(xué)生結(jié)合案例當(dāng)中具體的人、事、物來(lái)談一談自己的看法，并在交互引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成行為意識(shí)的積極塑造和強(qiáng)化。

在進(jìn)行有關(guān)《學(xué)會(huì)控制情緒》這一部分的課程教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)挑選一些與之相關(guān)的視頻案例，內(nèi)蒙古自治區(qū)某市初中生何某方與同班同學(xué)薛某鵬因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生口角，何某方一時(shí)氣急用座椅砸向?qū)Ψ胶竽X部，薛某鵬因腦干重度損傷當(dāng)場(chǎng)死亡；陜西省某市初中生王某德沉迷于網(wǎng)戀，為了湊錢去和“網(wǎng)絡(luò)女友”約會(huì)而多次對(duì)鄰居家進(jìn)行入室盜竊，后在一次行竊時(shí)因失足而墜樓身亡。教師可組織學(xué)生結(jié)合上述案例談一談當(dāng)事人遭遇不幸的原因，并分別結(jié)合“情緒控制”和“行為約束”兩個(gè)角度做出有效的提醒。

依托于這樣的舉措，學(xué)生們對(duì)于良好行為習(xí)慣的重要價(jià)值便能夠在事實(shí)的支撐下形成更為深入、清晰、完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠以案例為鏡對(duì)自己所存在的行為問(wèn)題做出有效的自查、自糾。

（二）利用教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生自主思考

初中生已經(jīng)有了自己的自我意識(shí)，因此比較反感被別人“牽著走”，所以對(duì)于他們的思想和行為教育要更加注重對(duì)“內(nèi)因”的有效整合與調(diào)動(dòng)。立足于這樣的客觀認(rèn)識(shí)，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)課程的教學(xué)主題、方向和路徑，積極設(shè)計(jì)、安排更多的生本互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生得以在個(gè)體溝通的環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步形成、完善自己的個(gè)人見(jiàn)解，以此來(lái)讓學(xué)生自覺(jué)地完成對(duì)自身行為習(xí)慣的規(guī)范和優(yōu)化。

在開展有關(guān)《誠(chéng)信是金》這一部分的教學(xué)工作時(shí)，教師可以指定主題開展辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述，以“誠(chéng)信應(yīng)該是絕對(duì)的”和“誠(chéng)信應(yīng)該是相對(duì)的”這兩個(gè)論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交鋒，促使學(xué)生能夠在辯論過(guò)程中提高自己的思維能力，同時(shí)理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)雙方分別整理一些能夠證明本方觀點(diǎn)的論據(jù)并作具體闡述；如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，教師還可鼓勵(lì)大家結(jié)合這些基礎(chǔ)論點(diǎn)來(lái)提出更為具體且更具討論空間的子辯題，讓辯論活動(dòng)得到發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于“誠(chéng)信”的行為準(zhǔn)則形成深度內(nèi)化與認(rèn)同。

學(xué)生對(duì)于良好行為習(xí)慣的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)知可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的內(nèi)源化和自主化，避免教師的過(guò)度約束而造成的抵觸情緒，也方便學(xué)生立足于自身更好地雕琢自己的行為習(xí)慣體系。

三、在教學(xué)指導(dǎo)中豐富行為習(xí)慣優(yōu)化活動(dòng)

（一）通過(guò)觀察性實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)良好行為習(xí)慣塑造效力

良好的行為習(xí)慣所代表的是高尚的道德，而不論是道德的體現(xiàn)，還是道德的培養(yǎng)，都應(yīng)當(dāng)源自生活，因此在學(xué)生的成長(zhǎng)階段，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。立足于這一認(rèn)識(shí)，初中道德與法治教師不妨在課程講解過(guò)程當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)切身的感受和體驗(yàn)，“零距離”接觸感受到道德的美好，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)標(biāo)于正確的道德理念來(lái)規(guī)范自己的行為習(xí)慣，以期實(shí)現(xiàn)教育工作的質(zhì)量、效率的有效提高。

比如在完成了《世界因生命而精彩》這一板塊的基礎(chǔ)性內(nèi)容講述之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園、動(dòng)物園、公園、近郊等地，與學(xué)生們共同感受大自然的美好，并進(jìn)一步體會(huì)生命的繽紛、可愛(ài)，而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己對(duì)待花花草草或家養(yǎng)寵物的行為來(lái)做自省，幫助他們形成呵護(hù)生命、保護(hù)綠色、尊重自然的意識(shí)，并在這個(gè)意識(shí)的作用下形成與之對(duì)應(yīng)的良好行為習(xí)慣。

依托于此類措施，學(xué)生們的良好行為習(xí)慣的形成便可以獲得更為豐富、真實(shí)且有質(zhì)感的認(rèn)知材料，同時(shí)讓學(xué)生在后續(xù)的行為活動(dòng)中自覺(jué)地規(guī)范具體的行為細(xì)節(jié)，以促成有關(guān)成果的取得。

（二）通過(guò)參與性實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)良好行為習(xí)慣塑造效力

“行為習(xí)慣”本身就是一個(gè)實(shí)踐屬性很強(qiáng)的概念，所以對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)自然也就繞不開“實(shí)踐”這個(gè)核心話題；從另一個(gè)方面來(lái)看，初中生的行為感知能力要比視覺(jué)認(rèn)知能力更強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們所能夠產(chǎn)生的反促效力也會(huì)更為顯著。結(jié)合這兩方面的認(rèn)識(shí)，初中道德與法治教師不妨在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生切身參與其中，使他們得以在具體的活動(dòng)中更為精致、真實(shí)地感受社會(huì)行為的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而形成正確、鮮明的行為價(jià)值認(rèn)知。

在進(jìn)行《不言代價(jià)與回報(bào)》這一部分的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院、殘障學(xué)校等公益機(jī)構(gòu)開展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為老人、孩子做一些力所能及的衛(wèi)生服務(wù)或幫助服務(wù)，也可以簡(jiǎn)單地和那里的老人一起談?wù)勑模蛯W(xué)生做做游戲，或結(jié)成一對(duì)一幫扶小組，一來(lái)讓學(xué)生感受到幫助他人的滿足感，二來(lái)也可以在此期間培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和良好的奉獻(xiàn)精神，并塑造其有關(guān)的行為習(xí)慣。

利用這一系列的工作，學(xué)生們良好行為習(xí)慣的形成過(guò)程會(huì)變得更為扎實(shí)，同時(shí)能夠從具體的實(shí)踐中及時(shí)獲得良好行為習(xí)慣帶來(lái)的正向反饋，從而在“獎(jiǎng)勵(lì)思維”的作用下迅速取得理想的發(fā)展成果。

四、在教學(xué)指導(dǎo)中完善家校合作

良好的行為習(xí)慣不僅需要學(xué)校的培養(yǎng)，要想為學(xué)生創(chuàng)建良好的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，更需要來(lái)自家庭和家長(zhǎng)的參與、配合。筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注點(diǎn)往往都集中在文化學(xué)習(xí)方面，對(duì)孩子的行為習(xí)慣教育則存在相對(duì)忽視的問(wèn)題。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)充分重視家庭教育的重要輔助功能，在教學(xué)過(guò)程中教師可以和家長(zhǎng)開展聯(lián)合教學(xué)，為學(xué)生建立全面的教育環(huán)境，同時(shí)教師可以定期組織家長(zhǎng)開展德育交流學(xué)習(xí)會(huì)，為家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念和教育方式，讓家長(zhǎng)了解如何更好地為學(xué)生提供教育環(huán)境和德育輔助，進(jìn)而提高家校合作的有效性。

教師不妨圍繞“學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)化”這個(gè)話題和家長(zhǎng)組建一個(gè)專題交流微信群，在群里不定期地和家長(zhǎng)分享一些有關(guān)子女行為優(yōu)化的家庭教育成功案例、有關(guān)教育理論文獻(xiàn)，就學(xué)生在行為習(xí)慣發(fā)展方面存在的問(wèn)題做集中討論和觀點(diǎn)交流，還可結(jié)合自身當(dāng)前有關(guān)工作的內(nèi)容、目標(biāo)來(lái)和家長(zhǎng)就子女的多元信息做分析。

這樣一來(lái)，學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成就得到了來(lái)自家長(zhǎng)的“助力”，從而能夠在“學(xué)校＋家庭”的雙元場(chǎng)景下保證發(fā)展成果的穩(wěn)定優(yōu)化，教師也可以獲得更多的信息來(lái)源。

在做好以上幾個(gè)方面工作的同時(shí)，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在家校聯(lián)合過(guò)程中及時(shí)指出家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育方式和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此讓家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的德育提供強(qiáng)有力的輔助。

絕大多數(shù)的初中生已經(jīng)開始全面進(jìn)入成長(zhǎng)的“高速通道”——青春期，在這一階段，學(xué)生的情緒會(huì)極為敏感，對(duì)事物的看法也會(huì)逐步趨于成熟，由于主觀意識(shí)的逐步形成，在思維意識(shí)上會(huì)抵觸來(lái)自外界的監(jiān)管；頭腦容易“發(fā)熱”，面對(duì)、處理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)意氣用事；爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)明顯，十分樂(lè)于在他人面前彰顯自己的過(guò)人之處……這些變化的存在必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些行為習(xí)慣上的問(wèn)題，必須要得到廣大教育工作者尤其是初中道德與法治教師的關(guān)注和解決。對(duì)此，初中道德與法治教師務(wù)必要對(duì)本門課程的教學(xué)資源、作用形成有更為完備的認(rèn)知，從“習(xí)慣培養(yǎng)”的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的正向引導(dǎo)。“習(xí)慣造就細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗”，良好的習(xí)慣能夠讓人在點(diǎn)滴之間實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的正向發(fā)展，從而為其日后的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的能量。因此在初中道德與法制教學(xué)過(guò)程中，教師不但要明確教學(xué)的意義和目的，更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活等多個(gè)方面開展多元化教學(xué)，同時(shí)通過(guò)家校聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和道德思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“農(nóng)村中學(xué)教師借助管理藝術(shù)對(duì)學(xué)生校外不良行為進(jìn)行干預(yù)的個(gè)案研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2021〕GHB0886。】