初中英語學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

章雯

在新課程改革的背景下，學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來初中英語課堂教學(xué)新變革。它從學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。它改變從前以注重知識傳授為主的課堂模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，參與課堂教學(xué)過程的新課堂。本文以7BUnit4 Finding your way Welcome to the unit課文為例，從學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，反思學(xué)歷案課堂教學(xué)的得與失，從而使初中英語課堂教學(xué)更加與時俱進(jìn)，因材施教。

新課標(biāo)、新教學(xué)要求深化教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐性能，推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終落實(shí)因材施教。初中英語課堂教學(xué)需要新的變革，如何改變原有的教學(xué)模式，是當(dāng)下值得思考的問題。學(xué)歷案在一定程度上帶來了新課堂教學(xué)的改變，筆者也從以下方面談?wù)撊绾伍_展學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并對本堂課教學(xué)效果進(jìn)行深刻反思。

一、何為學(xué)歷案

學(xué)歷案來源于治療專業(yè)的“病歷”，用在教育上，就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案。學(xué)歷案是以班級教學(xué)為背景，通過學(xué)生視角，將某個學(xué)習(xí)單位（具體的主題、單元）設(shè)計(jì)和展示的過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”和“學(xué)生怎么學(xué)會”。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有一個深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過教師引領(lǐng)，圍繞有趣和富有深度的學(xué)習(xí)主題，積極主動參與課堂活動，體驗(yàn)一個有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)歷案關(guān)注的是如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、為何采用學(xué)歷案進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

英語課堂改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)展歷程做如下改變。教案最早由教師設(shè)計(jì)，用于開展一系列教學(xué)活動的文案。以教學(xué)大綱為框架，教師著重設(shè)計(jì)一課時的教學(xué)內(nèi)容，安排具體的教學(xué)步驟和方法，以教師為主體，設(shè)計(jì)重心是教什么以及如何教。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方案。因?yàn)橐詫W(xué)生為主體，所以設(shè)計(jì)重心是學(xué)生要學(xué)什么以及怎么學(xué)。兩者相比，教案服務(wù)于教師，學(xué)案服務(wù)于學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)案的基礎(chǔ)上，以問題探究為關(guān)鍵，“以問拓思，因問造勢”，通過教師的“導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再有針對性地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)方案”。然而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用也存在不足。比如固定的內(nèi)容使學(xué)生思考問題范圍受限，過分注重知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法評估所有學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)歷案是導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)與延伸，它是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”和“學(xué)生怎么學(xué)會”的過程。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)三大要素，即生成問題，解決問題，評價反饋，以“教-學(xué)-評”一體化為導(dǎo)向，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)評價任務(wù)，最后學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。評價任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了檢測學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)歷案三大要素中的最后環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。下面是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的發(fā)展歷程：

三、如何開展學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)法建議，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)，學(xué)習(xí)過程，檢測與作業(yè)，學(xué)后反思。下面筆者以譯林版7BUnit4 Finding your way Welcome to the unit為例，對學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)說明：

學(xué)法建議是明確這堂課的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。本單元主題是Finding your way，本課時屬于單元導(dǎo)入課。教師在課中導(dǎo)入8個方位詞以及指示方向的句型，利用坐標(biāo)地圖不斷呈現(xiàn)指示方向的句型。教師通過小組合作和小組評價的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是本堂課教師期望學(xué)生學(xué)會什么以及應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，本課時設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生掌握本課的四會單詞、詞組和句型。2.學(xué)生正確說出8個方位詞，能辨別方向，談?wù)摮鲇魏徒煌ǚ绞降脑掝}。3.培養(yǎng)學(xué)生的方位感和口語交際能力。其中目標(biāo)1是基礎(chǔ)，目標(biāo)2是實(shí)踐運(yùn)用，目標(biāo)3是能力提升，整個學(xué)習(xí)過程由簡到難，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)難度既適中，又有彈性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

評價任務(wù)是教師對如何指導(dǎo)學(xué)生是否學(xué)會而設(shè)計(jì)的評價體系。本課時設(shè)置四個評價任務(wù)：1.學(xué)習(xí)8個方位詞。2.學(xué)習(xí)指示方向。3.談?wù)摪嗉壜眯小?.學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。評價任務(wù)和學(xué)習(xí)過程是相輔相成的，以評促學(xué)，以評促教，將評價貫穿英語課堂的教與學(xué)全過程，也是學(xué)歷案不同于導(dǎo)學(xué)案的特別之處，更加注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程，也是課堂知識傳遞，能力掌握和素養(yǎng)習(xí)得的過程，主要分成兩部分：課前學(xué)習(xí)，課中學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合評價任務(wù)對學(xué)習(xí)過程做以下說明：

學(xué)生課前學(xué)習(xí)本課的8個方位詞（東/南/西/北/東南/西南/東北/西北），課前學(xué)習(xí)的設(shè)置是為了完成評價任務(wù)1，評價學(xué)生自學(xué)的效果。評價學(xué)生的自學(xué)效果有很多方式，比如教師讓學(xué)生到黑板前默寫8個方位詞，同時檢查學(xué)生的拼寫是否正確；教師采用小組競賽，獎勵默寫最好的小組，鼓勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

課中學(xué)習(xí)是學(xué)歷案的精華所在。筆者在設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合本課的課件，通過呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位指示的句型。因?yàn)榉轿恢甘镜木湫褪潜菊n最難的部分，分為：A is +方位詞+ of B = A is to the +方位詞+ of B （A在B…方向， A與B不接壤）; A is in the+方位詞＋of B （A在B…方位，且A屬于B）; A is on the＋方位詞＋of B （A在B…方位，且A與B接壤），所以筆者設(shè)計(jì)了AB思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。這里知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)是對應(yīng)的評價任務(wù)2，要求學(xué)生正確說出地圖上的方向。對于特殊情況，臺灣和海南雖然與中國大陸是有間隔海洋，但是它們屬于中國國土的一部分，所以只能用句型A is in the +方位+ of B，這種特殊情況需要學(xué)生特殊記憶。

課中學(xué)習(xí)第二個環(huán)節(jié)是Speak? up，通過結(jié)合本單元主題，組織學(xué)生討論班級旅行，然后進(jìn)行口語操練。對話中Where/How far/How/What的提問，是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)方位詞的句型表達(dá)和交通方式選擇。該環(huán)節(jié)設(shè)置對應(yīng)評價任務(wù)3，在評價任務(wù)2的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，綜合評價學(xué)生是否掌握本課重點(diǎn)，比如口語中要求學(xué)生能夠熟練掌握8個方位詞，方向指示的句型，選擇出行方式以及活動。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生口語對話，既是語言的輸出，也是課堂學(xué)習(xí)的反饋與評價。

課中學(xué)習(xí)第三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。那么如何在學(xué)歷案中呈現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性？筆者設(shè)計(jì)了評價任務(wù)4，要求學(xué)生課前自學(xué)3個知識點(diǎn)（1.be sure;2.be afraid;3.have to do sth.），然后完成相關(guān)練習(xí)。教師組織學(xué)生小組合作，通過組內(nèi)答疑解惑，解決部分學(xué)習(xí)困惑。然后學(xué)生上講臺講解3個知識點(diǎn)，進(jìn)行第二次答疑解惑。課堂的知識點(diǎn)講解做到了“做-講-評”一體化，課堂評價與作業(yè)評價相結(jié)合，學(xué)生作為小老師身份在課堂上呈現(xiàn)自學(xué)成果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生成為教學(xué)活動中的參與者和評價者，相比傳統(tǒng)的教師講解要有趣得多，印象也較為深刻。

作業(yè)與檢測是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)會的知識，可靈活用于課中或課后的作業(yè)檢測，對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行反饋。學(xué)后反思是對整堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的學(xué)后思考，不僅是學(xué)生的學(xué)后思考，也是教師的教學(xué)過程思考。根據(jù)本課時學(xué)習(xí)，教師設(shè)置三個問題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思：

1.你會說出8個方位詞，正確指示方向了嗎？

2.學(xué)習(xí)知識點(diǎn)過程中，你還有什么問題或疑惑？需要老師提供哪些幫助？

3.學(xué)習(xí)本課，你有什么好的經(jīng)驗(yàn)跟大家分享嗎？請寫下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議。

學(xué)后反思通過設(shè)計(jì)問題，針對重點(diǎn)知識掌握，學(xué)習(xí)過程中問題和疑惑，教師提供幫助，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等，學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的得與失，教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效。最后根據(jù)問題反饋，教師對學(xué)生進(jìn)行個別或集中答疑解惑，提高教學(xué)效率。

四、如何反思學(xué)歷案課堂教學(xué)

教學(xué)是一個師生互動的過程，也是一個教學(xué)相長的過程。筆者針對本課的學(xué)歷案課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反思學(xué)歷案課堂教學(xué)存在的不足，具體如下：

1.在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，如何保證學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)？

課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，比如8個方位詞和重點(diǎn)詞組及句子。自覺的學(xué)生可以做好預(yù)習(xí)作業(yè)，正確拼寫8個方位詞和熟讀本課重點(diǎn)詞組和句子，對明天新課的內(nèi)容有一定了解。不預(yù)習(xí)的學(xué)生則對新課內(nèi)容一無所知，直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)就是為課堂教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生缺乏自覺性，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，那么就會影響本堂課的學(xué)習(xí)效率。除此以外，學(xué)歷案課堂需要學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，有些學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握本堂課教學(xué)重點(diǎn)，而有些學(xué)生依賴組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，沒有學(xué)習(xí)和思考的過程，習(xí)得知識有限，學(xué)習(xí)效率非常低。

2.教師教到什么程度可以放手讓學(xué)生自己來？

學(xué)生課堂展示自主學(xué)習(xí)成果往往有疏漏，存在講不全和講錯的情況，這時教師是否介入課堂進(jìn)行糾錯？比如學(xué)生上臺講解本課的知識點(diǎn)，小組討論可以解決大部分的問題，但是答案中依舊存在一些語法和拼寫錯誤，所以學(xué)生上臺展示的時候會有錯誤的呈現(xiàn)。有些學(xué)生依葫蘆畫瓢，照抄不誤，也有學(xué)生當(dāng)場指出錯誤，進(jìn)行糾正。教師是否任由學(xué)生學(xué)習(xí)有疏漏，從錯誤中自我糾錯？如果遇到小組解決不了的難題或者上臺講解的同學(xué)有漏講、講錯的地方，教師需要及時幫助和糾錯嗎？

3.如果一堂課沒有完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間從哪里來？學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后怎么辦？

本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生講解速度較慢，內(nèi)容沒有講完，因此課后教師需要另找時間完成教學(xué)進(jìn)度。在初中學(xué)科較多的情況下，教師如何找時間去補(bǔ)上一節(jié)課的內(nèi)容？如果利用下一節(jié)課的教學(xué)時間，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。然而現(xiàn)實(shí)是每學(xué)期的期中和期末考試時間是固定的，不會因?yàn)檫M(jìn)度滯后而延后考試時間。不僅如此，學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后導(dǎo)致學(xué)生不能完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整個單元，缺乏完整的知識構(gòu)架和學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)習(xí)記憶則非常短暫。

4.一張學(xué)歷案如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的要求？

班級兩極分化較為嚴(yán)重的情況下，一張學(xué)歷案無法滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，無法達(dá)到學(xué)歷案上的學(xué)習(xí)要求，那么這張學(xué)歷案對他們的幫助是微乎其微的。比如學(xué)困生不能完全掌握三個指示方位句型，也不會表達(dá)AB位置。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，照抄現(xiàn)成答案，對知識點(diǎn)的運(yùn)用一無所知。為了學(xué)困生而降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則會出現(xiàn)吃不飽的情況。加上反復(fù)習(xí)得的知識，缺少深度的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地在課堂實(shí)踐和課程改革中摸索并完善。它是一個教學(xué)工具，而真正的使用者和填充者是學(xué)生；它是學(xué)科組的智慧結(jié)晶，而驗(yàn)證課堂教學(xué)是否符合學(xué)情，是否有效也是學(xué)生。因此，學(xué)歷案課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和使用意義重大，它代表著新時代背景下實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂變革，改變傳統(tǒng)課堂中知識傳授一邊倒現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)個體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。