中小學教師評職稱應當看什么

“長久以來，基礎(chǔ)教育界有個認識誤區(qū)，一說老師們的成果，首先想到論文；一說成果多，就看論文篇數(shù)。其實，成果并不等于論文，甚至有些論文的價值很低。”采訪中，華南師范大學基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心副教授劉磊明道破中小學教師職稱評審的一貫痛點。不過，令他欣喜的是，這樣的問題即將得到改善。

日前，人力資源社會保障部印發(fā)《關(guān)于進一步做好職稱評審工作的通知》，明確衛(wèi)生、工程、藝術(shù)、中小學教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標，評價標準中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。政策一出，中小學教師連聲叫好——“終于不用為發(fā)表而硬寫論文啦”……

新政出臺，能否解決中小學教師職稱評審的長久之困？未來，中小學教師該拿什么評職稱？

從心聲看現(xiàn)實：“強項在教學，不在寫論文”

“苦論文久矣。”在采訪中，不少中小學教師都這樣說。一位在小學工作了十多年的教師向記者抱怨：“中小學教師評職稱難，不僅在于機會少，更在于門檻高。發(fā)表論文對我們來說真是太難了。早在5年前，我就立下目標，要在一年內(nèi)完成兩篇學術(shù)論文。但到今天，我連一篇像樣的論文也沒寫出來。評職稱的事，只好一拖再拖。”

緣何如此？“寫論文需要大量的整塊時間，但老師工作太細碎，很難集中精力。另外，我的強項在教學，論文寫作水平確實有待提高，很難達到學術(shù)期刊的發(fā)表標準。”這位教師說：“論文確實不好寫。”

劉磊明也經(jīng)常聽到不少中小學老師“吐槽”：“我們每天不但要上課、備課、改作業(yè)，還要和學生、家長隨時隨地溝通交流。