職業教育社會認可度：社會認同威脅的解釋

馬君

增強社會認可度是高質量階段我國職業教育改革發展的重要目標。《中國職業教育發展大型問卷調查報告》數據顯示，當前職業教育發展面臨的困難中排第一位的是社會認可度（占68.62%）。2022年印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中明確提出要切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力。而要從根本上增強職業教育社會認可度，關鍵是識別職業教育社會認同威脅。

社會認同威脅這一概念是由心理學家泰弗爾（Tajfel）提出來的，其是指個體與其他一些群體相比，無法得到正向的、積極肯定的社會評價。社會認同威脅往往發生在社會地位較低的個體身上，導致的不良后果是遭受歧視或不公正對待。根據相關學者的觀點，社會認同威脅可分為分類威脅、群體價值威脅、接納威脅、區別性威脅和合理性威脅等類型。基于社會認同威脅的視角，職業教育社會認可度困境表現在如下方面：一是低社會地位的分類威脅。職業教育的重要性和國家對其重視程度毋庸置疑，但現實情況是職業教育受教育者在社會中卻會遭受身份質疑與勞動力市場上的不公平對待，這就難以讓受教育者將個人未來發展前景與能夠獲得體面穩定的工作崗位相聯系。二是被低估的群體價值威脅。主要表現為國家對職業教育經濟社會價值的充分肯定與勞動力市場上對職業教育的低價值認識形成明顯反差。三是被邊緣化的接納威脅。當前在職業教育體系內部還存在一定的“鄙視鏈”，中職生作為合格生源在繼續深造時常常不被高職院校完全認可和接納，被認為綜合素質不及普通高中生。四是被誤解的區別性威脅。研究表明，因為某群體被人為導致的區別性和不公正對待，往往會造成個體對該群體的卑劣感產生，如職校生的不自信、公眾對普職分流的焦慮就是區別性威脅的典型后果。五是被固化的合理性威脅。學習者不愿意選擇職業教育的一個重要原因是“學歷型社會”仍占統治地位，社會流動不暢導致職業教育群體無法通暢地向上流動，這加劇了個體的職業教育社會認同威脅。

進一步從社會認同威脅的視角分析，職業教育社會認可度低的原因可以從如下方面進行解釋：一是職業教育的社會分類方式導致消極的群體認知與評價。目前我國招生考試制度的“強篩選”特征致使職業教育成為“次選項”，被分流進職業教育的受教育者難以激活起對該群體的強自尊并凸顯自身的群體資格。“弱選擇、強篩選”的職業教育社會分類方式人為割裂出了“優”“劣”差異，導致群體內部的消極自我評價。二是職業教育難以在學歷占主流的社會比較中占據優勢。目前我國對各類人才評價標準較為單一，具體表現為重學歷而輕能力，諸多工作崗位與后續的職業晉升均過分依賴學歷作為人才篩選標準，導致技術技能型人才的價值難以凸顯，個體對職業教育的社會認同也就難以形成與鞏固。三是職業教育群體與普通教育群體仍未得到客觀的積極區分。由于淘汰性的社會分類與處于劣勢的社會比較，致使職業教育群體成員在與普通教育群體進行比較時難以獲得既獨特而又正面的認同，進而導致了消極區分后的積極逃離，即去職業與技能化、模仿普通教育、學校不斷謀求升級升格等。

（作者系陜西師范大學教育學部教授）