石星麗，甘憲榮

（1.蘭州石化職業技術大學，甘肅 蘭州 730060；2.西北民族大學，甘肅 蘭州 730030）

現代職業教育體系下的產教融合，是培養高素質技能型人才和勞動者的有效途徑之一。產教融合是指職業教育與產業之間的有機結合，通過深化產教融合、校企合作模式，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，具有“互利共贏、協作創新、促進就業”等明顯優勢。高職院校所開設的專業與行業、企業進行有效且深入的合作，將產業生產與教學過程緊密融合，有利于使高職院校的人才培養、科學研究與科技成果轉化、應用、服務融為一體，形成高職院校與企業融為一體的辦學模式[1]，有利于構建校企深度融合、協同育人的生態系統，創造校企共生、共長、同發展的命運共同體。

黨的十九大報告中提出要完善我國職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。在此基礎上，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）。2019年2月13日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號，簡稱“職教二十條”），明確指出高職院校應根據自身特點和人才培養需要，促進產教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗。校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。高職院校應主動與具備條件的企業在人才培養方面開展合作，堅持“知行合一、工學結合”，打造一批高水平實訓基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等[2]。“雙元制”職業教育模式源自德國，其是以國家立法的形式對校企合作、共建辦學提供支持的一種職業教育育人模式的典范。所謂“雙元制”，指的是企業作為“一元”，學校作為“一元”，合作培養技能型人才的職業教育制度[3]。1969年，德國聯邦政府頒布實施了《職業教育法》，以法令形式確立了“雙元制”在職業教育體系中的特殊地位，開啟了德國職業教育的新紀元，為世界各國的現代職業教育帶來了深遠影響，并一直持續至今。2020年7月27日，為深入貫徹落實習近平總書記對甘肅的指示精神，落實《國家職業教育改革實施方案》，教育部和甘肅省人民政府發布《關于整省推進職業教育發展打造“技能甘肅”的意見》，提出堅持產教融合、校企合作辦學模式，探索推動產業、行業、教育行政部門多元合作管理方式。

在職業教育產教融合背景下，師資力量是高職院校教育質量和水平提升的關鍵因素，是高職院校“雙高”建設、“雙師型”教師隊伍建設的核心。青年教師作為高職院校的“新能量”和“后備力量”，在具備高學歷和豐富專業理論知識的同時，在實踐教學能力方面有著“天然”的“不足”和“欠缺”。工欲善其事，必先利其器。青年教師的實踐教學能力，直接影響著對高職院校學生實踐操作能力的培養。文章結合高職院校開展的產教融合“雙元制”育人模式，以蘭州石化職業技術大學石油化工類專業開展產教融合、校企合作實踐教學模式為例，探究高職院校青年教師實踐教學能力的提升路徑，以期為其他高職院校提供科學、有價值的參考。

一、影響青年教師實踐教學能力的主要因素

師資水平是高職院校教育教學質量提高的關鍵因素，也是高職院校持續高質量快速發展的重要保障。青年教師作為高職院校師資方陣中的重要組成部分，是高職院校人才梯隊建設的核心力量，但青年教師的實踐教學能力通常受到如下因素的制約和影響。

（一）師資結構單一，多數青年教師缺乏企業工作實踐經驗

目前，高職院校主要通過事業單位公開招考和人才引進的形式補充師資，只有極少數高職院校是從相關企業和行業中選調人才。通過招考入職的青年教師通常都具有碩士研究生、博士研究生學位，以及豐富的專業理論知識，但其大多是從學校進入學校，身份由過去的學生變成現在的教師，因此，普遍缺乏較為系統、全面的實踐技能培訓，更缺乏在企業一線的工作實踐經驗和經歷，導致青年教師在實踐教學能力方面較為欠缺，從而間接影響高職院校教師整體實踐教學能力的提升。

（二）高職院校教師評價機制的影響

職業教育作為高等教育的重要組成部分，使得高職院校對教師的評價也在一定程度上受到其他普通高校的影響。如在職稱評審過程中重視理論教學，學術科研評價存在唯論文、課題、項目、獲獎等情況，對于青年教師實訓實踐操作能力等方面重視不夠。青年教師往往為了職稱晉升的需要，更愿意參與理論研究，而弱化了實踐教學能力的提升。這不利于青年教師實踐教學能力的提升和未來發展，同時也影響了高職院校教師實踐教學能力的整體提升和發展。

（三）企業實踐工作無法真正深入

青年教師參加工作后會開展企業實踐工作，但從企業的安全生產角度來講，青年教師無法進行真正意義上的“頂崗式”實際操作，尤其是對石油化工等高危險行業而言，青年教師很難進行生產全過程的實際操作。而且，高職院校安排青年教師進入企業學習的時間遠遠不夠，青年教師往往是在承擔繁重的教學科研工作之余，抽時間赴企業開展實踐學習或帶學生實習，多則3 個月，少則1 個月，學習實踐時間不夠充足。真正從企業成長起來的工匠、技術能手、專家，都是數十年如一日在生產一線磨煉出來的，因此，青年教師短時間的企業實踐學習的成效難以保質、保量。這在一定程度上影響了青年教師實踐教學能力的提升。

二、基于產教融合模式的青年教師實踐教學能力提升路徑

（一）高職院校產教融合辦學發展理念對青年教師的文化引領

蘭州石化職業技術大學作為一所專門為石化行業培養技能型人才的高職院校，始終秉承“遵循規律、追求特色、產教結合、突出技能”的核心辦學理念，弘揚和傳承鐵人精神，立足石油化工行業，不斷深挖工業、行業、企業先進文化，多年來形成了鮮明的行業辦學特色，為我國石化行業和地方經濟建設做出了突出貢獻，學校也因此被譽為新中國石化職業教育的“黃埔軍校”。隨著國家職業教育改革的步伐進入新時代，學校按照“地方離不開、行業都認可、國際能交流、學生有發展”的辦學思路，圍繞中國特色高水平院校、高水平專業建設標準，努力打造“特色化、信息化、國際化”的高水平育人陣地，全力推進“一流學院、一流專業”建設。

經過60 多年的發展，學校從中專辦學升格為高職、職業本科辦學，其緊緊圍繞國家職業教育發展改革的總體目標，不僅成為甘肅省高職院校的“龍頭院校”，更是“國家高職院校50 強”學校，并于2021年6月，經教育部批準，整合甘肅能源化工學院和西北師范大學知行學院，轉設為職業本科院校——蘭州石化職業技術大學。學校不斷發展壯大，辦學層次不斷提升。對于青年教師而言，蘭州石化職業技術大學是一部難得的、珍貴的職業教育“教科書”。學校多年來積淀形成的學校文化、辦學理念、發展方向是青年教師成長、發展、提升的精神文化引領。習近平總書記對“職業教育讓每個學生都有出彩機會”的精神鼓舞和殷切期望，以及學校樹立的以石油工人王進喜為代表的鐵人精神和新時代發展需要的工匠精神，不僅是學生努力發展的方向，更是青年教師孜孜追求的文化引領。學校優秀先進文化的引領有利于青年教師提升實踐教學能力，實現自我價值的奮斗目標。

（二）創建以二級學院為主體的產教融合育人實踐平臺

以蘭州石化職業技術大學基礎辦學二級學院——石油化學工程學院（原石油化學工程系）為例，其貫徹落實上級部門及學校相關文件精神和要求，通過積極整合校內外企業、行業優質實踐教育教學資源，不斷開拓創新“校企共建”“校政共建”合作模式，先后與中國石油蘭州石化公司、西北師范大學化工學院、西北永新集團有限公司、蘭州市西固區科學技術局等單位建立長期合作關系，共同開展教學、科研相關工作。根據石油化工行業的特點和人才培養需要，學院鼓勵青年教師主動與具備合作條件的企業、科研院所在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務等方面開展全方位合作，努力實現產教融合、校企合作的“雙元制”育人教學目標。

1.創新教學模式，搭建青年教師科研實踐平臺

石油化學工程學院共有7 個教研室，教研室主任由80 后且具有碩士及以上學位的青年教師擔任。在教研室主任和具有豐富經驗的專業學科帶頭人的帶領和影響下，學院其他青年教師積極參與到產教融合育人教育教學工作中，因企制宜、各盡其才，創新合作模式（圖1），豐富合作內容，在合作教學中努力提升自己的教學實踐能力。

圖1 產教融合校企“雙元制”育人模式

與此同時，學院還通過柔性引進的方式，將企業中具有高級職稱、高學歷、豐富實踐經驗的專家和技術能手引進到學院中進行兼職授課、做學術報告、召開專業學術年會，把企業先進的生產工藝實踐“搬到”課堂中，或者鼓勵師生到企業開展實踐鍛煉，理論聯系實踐，融會貫通，為學生的實踐操作提供優質的實習環境，為青年教師的專業成長提供良好的科研實踐平臺。

2.不斷修訂校企人才培養方案，構建科學合理的專業教學體系

學院在每學年修訂人才培養方案時，都與企業相關專業技術人員進行多次深層次的溝通交流，并要求青年教師全程參與（圖2）。以高分子合成材料專業人才培養方案的修訂為例，學院首先組織教師到中國石油蘭州化工研究中心聚丙烯中試所、中國石油蘭州石化公司石油化工廠聚烯烴聯合車間等相關企業進行實地調研，及時將新技術、新工藝、新規范納入到課程標準和教學內容中；其次召開由企業專家、技術人員參與的人才培養委員會年會，共同研討專業課程設置，使人才培養方案更符合行業、企業實際需求；最后由教研室教師進一步明確課程目標，優化課程內容，制定新課程標準和修訂舊課程標準等。

圖2 青年教師參與人才培養方案修訂

通過多渠道的交流和學習，教研室青年教師全面了解了專業課程體系的設置，以及課程與行業、企業生產之間的聯系，從而促進了青年教師專業教育教學體系的構建，推動了教育教學方式轉型，即從教學質量、培養體系、資源治理等方面將職業資格標準融入到課程教學中[4-5]。

3.拓寬并完善校企合作模式，促進青年教師角色轉變

近年來，學院招收多個校企合作訂單班（“新疆廣匯班”“青海大美班”等）、現代學徒制班（“恒逸文萊班”“萬華班”）。以2017 級、2018 級、2019 級3 個年級的班主任為例，青年班主任（31～40 歲）占到75%，其中，每個年級中的青年班主任的占比均為最大（圖3）。在校企合作班級中，“恒逸文萊班”是全英文教學，使得青年教師全員上陣，幾乎承擔了所有理論課程和實訓課程的教學，以及留學生的日常管理工作（圖4）。青年教師克服純英文教學備課、上課和專業英語口語難度大等實際困難，圓滿完成了學年理論和實訓課的教學任務。

圖3 在校各年級班主任年齡結構圖

圖4 “恒逸文萊班”全英文授課教師年齡結構

促進青年教師角色轉變，有利于其更新教學理念、教學內容、教學方法，改革和完善教學過程評價制度。學院為青年教師的快速成長搭建了更好的平臺。近兩年來，青年教師在各級、各類學術期刊發表教育教學論文23 篇，編寫15 門課程的英文講義課稿，在教育教學理論、教學理念、教學方法、教材改革等方面均有較大突破。

（三）校企多渠道合作，全面提升實踐教學能力

蘭州石化職業技術大學為青年教師提供了多種和企業專家、技術人員廣泛交流的渠道（圖5），有利于青年教師接觸更多生產一線的一手資料，從而開闊青年教師的專業視野，使其突破慣性思維，提高實踐教學能力。近年來，學校從石化企業引進5 名具有豐富企業工作經歷的拔尖青年專業人才來校任教，為學校教師隊伍補充了具有“企業元素”的“新鮮血液”，還聘請7 名企業專家作為學院兼職教師進行授課，舉辦學術報告10 余次。同時，還安排青年教師27 人到不同石化企業實踐學習（表1），指導2018 級和2019 級新生到企業認識實習和指導2018屆和2019 屆畢業生到企業實習。

表1 青年教師到企業鍛煉學習情況統計表

圖5 校企多渠道合作

青年教師也積極參與企業新員工崗前培訓、企業大賽學員培訓、企業培訓體系及課程開發、技術服務等活動，為培訓企業提供技術服務和專業支持（表2、表3）。

表2 青年教師參加企業培訓情況統計表

表3 青年教師參加企業技術服務情況統計表

青年教師通過深度參與校企雙方多渠道產教融合實踐，學習企業的新設備、新技術、新工藝，以及典型工藝流程、企業文化、企業管理等方面知識，彌補了理論知識強而實踐經驗欠缺的不足。青年教師將專業理論知識與實踐技能有機融合，保障了每堂課都“接地氣”，實現理論與企業實踐技能的“無縫對接”[6]，使課堂教學更加真實、立體、生動、有效，力爭讓每個學生畢業即可獨立進行上崗實際操作。同時，青年教師還可從教學實踐中獲得科研課題研究的靈感和資源，申請到符合高職院校特點、具有一定市場前景的應用型科研項目，從而全面提升其教學崗位所需的實踐知識、能力和專業素養。

在課程建設方面，青年教師應根據企業的生產工藝、技術升級改造情況，不斷更新專業課程內容和重點，努力做到與時俱進。以高分子合成材料專業核心課程“高聚物生產技術”為例，多年來，該課程一直使用理論性較強、典型工藝相對較落后的教材。教研室專業課教師通過產教融合教學實踐，以及赴企業多次調研，組織企業、科研院所相關專家研討、交流后，重新修訂了基于工作過程的模塊化講義，將課程內容的重點轉移到新工藝、新技術上，并與化學工業出版社合作完成了配套多媒體課程“高聚物生產技術”。教師在授課過程中結合高職院校學生基礎知識薄弱的情況，弱化了理論知識，強化了工藝實踐；靈活有效運用多媒體、教學資源庫等現代化信息教育教學資源，根據教學實際情況，不斷豐富和改進教育教學方法和實訓方法，按照“理論—實踐”一體化教學思路，層層推進，教學成效十分顯著。

三、提高青年教師實踐教學能力成效

“產教融合、校企合作”是以“工學結合”為橋梁的職業教育改革的重要切入點，也是提升高職院校青年教師實踐教學能力的重要途徑。但同時也存在青年教師教學科研任務重，在企業實踐過程中學習時間不充分，產教融合不深入，企業鍛煉學習后的成效無法有效考核評價等問題。因此，高職院校應以“雙高”建設、職業本科轉設等發展機遇為契機，在科學、合理協調學校教育教學工作的同時，分期分批派遣沒有企業工作或實踐經歷的青年教師，到企業“掛職”“頂崗”學習鍛煉，與企業共同探索最佳學習鍛煉模式。在做好人身、企業生產安全的前提下，青年教師應以“企業員工”的身份參與企業生產、管理、維修等整個工作流程。

青年教師以脫產、半脫產形式輪換到企業學習，協助或獨立完成工作任務。對于新引進的高校畢業的教師，其應先到與專業相關的企業進行崗前培訓，重點學習專業操作技能，并獲得技能等級合格證書。高職院校還應制定相應的實踐學習評估標準、制度和激勵機制，通過一系列科學、行之有效的方法，提高青年教師的實踐教學技能，以工匠精神和文化為引領，努力打造既有扎實的專業理論知識，又具備實踐教學能力的“雙師型”師資隊伍，真正意義上通過產教融合“雙元制”育人模式提升青年教師的實踐教學能力。

綜上所述，經過一系列行之有效的產教融合“雙元制”育人模式教學實踐，蘭州石化職業技術大學在提升青年教師實踐教學能力方面取得了優異成績。2018年，有4位青年教師指導訓練的學生先后在全國高分子材料專業技能競賽中榮獲一等獎，在全國職業院校學生高分子材料創新創業大賽中榮獲二等獎。2019年，有4 位青年教師經過學院層層選拔，推薦參加國家、省級實踐教學能力比賽，獲得全國職業院校技能大賽教學能力比賽三等獎、甘肅省職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎；有兩位青年教師指導訓練的學生在全國職業院校高分子材料“互聯網+”創新創業大賽中榮獲一等獎。近兩年來，教研室青年教師申請到省級科研項目1 項、校級科研項目2 項，出版本專業教材一本，在國家、省、市專業學術期刊發表學術論文12 篇，授權專利3 項，獲得教學成果獎2 項。依托企業良好的實踐訓練平臺，青年教師在“學中練”“練中學”，以練促學，以練促賽。不但在實踐中提升了實踐教學能力，而且尋找到了開展科學研究的“突破口”。與此同時，青年教師指導的學生也在實踐操作能力方面突飛猛進，屢屢在專業大賽中取得驕人的成績。產教融合“雙元制”育人模式主動迎合了國家職業教育培養工匠型人才的目標，使高職院校與企業達到了“雙贏”的良好教學效果。

習近平總書記在關于職業教育方面的指示中指出，讓每個學生都有出彩的機會，高職院校應重在培養實踐和動手能力強的技能型高素質人才。而學生實踐動手能力的提高，通常得益于教師的正確引領和指導，所謂“名師出高徒”“強將手下無弱兵”。因此，高職院校青年教師實踐教學能力的高低直接關系著學生實踐動手能力的培養成效。蘭州石化職業技術大學通過一系列科學、合理、有效的產教融合、校企合作教學模式的實踐，以賽促教，教學相長，相得益彰，使青年教師的創新實踐能力、科研能力、教育教學水平等均得到了較大程度的提升，同時也為學校產教融合“雙元制”育人教學實踐工作的不斷推進起到了積極的促進作用。