高職院校思想政治理論課教學(xué)的守正與創(chuàng)新

王婕妤

摘?要：教育部于2021年開展了第二屆“全國高校思想政治理論課教學(xué)展示暨優(yōu)秀課程觀摩活動”。在程序化扎根理論指導(dǎo)下，通過三級編碼的方式，利用NVivo?12?Plus，對第二屆“展示活動”中的獲獎視頻進(jìn)行了文本分析，從而構(gòu)建了由2個核心范疇、8個初始范疇、21個節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的高職院校思想政治理論課教學(xué)原則模型，為教學(xué)改革的守正與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué)；教學(xué)原則；守正；創(chuàng)新

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.083

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)展示活動，迄今已舉辦兩屆。本文以2021年第二屆展示活動的優(yōu)秀作品為研究樣本，解構(gòu)思政課教學(xué)原則，為推進(jìn)思政課教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1?研究設(shè)計(jì)

1.1?研究樣本選取

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”）是“展示活動”的參賽課程。本研究選取了“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”上公開發(fā)布的9個高職高專組“基礎(chǔ)”課獲獎視頻為樣本進(jìn)行分析（表1）。

1.2?研究方法

扎根理論包括經(jīng)典扎根理論、程序化扎根理論和構(gòu)建型扎根理論等流派。本研究以程序化扎根理論為基礎(chǔ)，通過三級編碼的方式，運(yùn)用NVivo?12?Plus軟件對說課內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.3?數(shù)據(jù)處理

常用的教學(xué)視頻編碼方法旨在對課堂中師生的語言、行為、技術(shù)等教學(xué)信息進(jìn)行編碼與分析。然而，研究樣本為說課視頻，無法通過一般的教學(xué)視頻研究方法進(jìn)行編碼，所以，需先進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。最終，形成了累計(jì)20221字的逐字說課文稿。

1.3.1?開放性編碼

首先，將說課文稿導(dǎo)入至NVivo?12?Plus中，對相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和語句進(jìn)行編碼分析，最終，形成369個參考點(diǎn)、21個節(jié)點(diǎn)；然后，對21個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)初始聚類分析；最后，經(jīng)人工編譯，形成8個初始范疇。

1.3.2?主軸編碼

首先，在開放性編碼的基礎(chǔ)上對初始范疇進(jìn)行聚類分析，然后，再進(jìn)行人工分析，從而形成守正和創(chuàng)新2個主題范疇（見表2）。

1.3.3?選擇性編碼

在主軸編碼的基礎(chǔ)上，對守正和創(chuàng)新的主題范疇進(jìn)行進(jìn)一步提煉，從而形成高職院校思政課教學(xué)原則這一核心范疇（見圖1）。

2?編碼結(jié)果分析

2.1?初始范疇分析

2.1.1?政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

政治性揭示了思政課的價值取向。9個樣本無一例外地遵循了政治性的原則，對學(xué)生進(jìn)行“四史”，特別是黨史教育，這也契合了比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)。在保證政治性的前提下，還應(yīng)以課堂話語為媒介，實(shí)現(xiàn)政治話語和學(xué)術(shù)話語的交匯融通。樣本中，有20個節(jié)點(diǎn)以理論導(dǎo)析的方式，通過課堂討論、情景教學(xué)等手段將復(fù)雜的學(xué)術(shù)話語形象化；有45個節(jié)點(diǎn)以“四史”案例的方式，通過對歷史英雄人物和歷史事件的解析將抽象的政治話語生動化。

2.1.2?價值性和知識性相統(tǒng)一

知識性是思政課教學(xué)的首要目標(biāo)，然而，思政課教育的終極目標(biāo)是突出其價值導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容的10個參考點(diǎn)中，說課教師著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理想信念、人生價值的引導(dǎo)，幫助學(xué)生堅(jiān)守正確的價值追求。此外，通過對說課文稿的詞頻分析（見圖2），“學(xué)生”“精神”“中國”“教學(xué)”出現(xiàn)頻率均達(dá)到100次以上，而?“理想”“道德”等詞出現(xiàn)頻率也較高，這也印證了思政課教學(xué)，尤其是“基礎(chǔ)”課的教學(xué)以主流價值觀引領(lǐng)為核心，以知識傳授為載體的教學(xué)原則。

2.1.3?建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一

建設(shè)性是思政課教學(xué)的應(yīng)然要求，批判性則是思政課教學(xué)的實(shí)然需要。縱觀兩屆“展示活動”評審標(biāo)準(zhǔn)，都對參賽教師教學(xué)的建設(shè)性與批判性提出了明確要求。樣本中，共有19個參考點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了批判性教學(xué)。例如，有2個參考點(diǎn)通過中共一大代表不同人生經(jīng)歷的對比，幫助學(xué)生解除了理想信念上的迷思。

2.1.4?理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

理論性是思政課教學(xué)的本質(zhì)特征，實(shí)踐性是思政課教學(xué)的顯著屬性。在課堂理論性的知識傳授之外，樣本中有9個參考點(diǎn)明確提及了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。其中，課堂實(shí)踐以師生互動活動為主，課外實(shí)踐以參觀學(xué)習(xí)為主。與此同時，課后任務(wù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)亦對教學(xué)實(shí)踐作出了安排。在“展示活動”中，7個樣本中的9個參考點(diǎn)提及了諸如主題畫像設(shè)計(jì)等課外專業(yè)實(shí)踐等模塊，以幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識，促進(jìn)知行合一。

2.1.5?統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

“基礎(chǔ)”課的教材由國家統(tǒng)一編寫，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)分設(shè)置也由國家統(tǒng)一規(guī)定。然而，地區(qū)、學(xué)情的差異決定了思政課的教學(xué)必須因地制宜、因材施教。有8個和12個參考點(diǎn)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情差異為依托，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了分析。參賽教師在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出多樣化的特征，共有88個參考點(diǎn)與此有關(guān)，這也為所有節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)數(shù)最高的一個。在教學(xué)評價方面，參賽教師一改傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式和“一言堂”的評價機(jī)制，通過過程性的評價、師生共同評價等，使評價方式更多源、評價結(jié)果更客觀。

2.1.6?主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

思政課的主導(dǎo)性和主體性解決的是教學(xué)活動中兩大主體的角色定位問題。教師是教學(xué)活動的實(shí)施主體，學(xué)生是教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)主體。在研究樣本中，有4個參考點(diǎn)明確提及了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位問題。樣本中有46個參考點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)互動這一節(jié)點(diǎn)，這其中的主要方式有課堂游戲、情景劇表演等。在課堂反思環(huán)節(jié)，有2個節(jié)點(diǎn)明確指出了教學(xué)主體性體現(xiàn)不足的問題。

2.1.7?灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

馬克思主義中國化理論體系的形成需要通過灌輸?shù)姆绞降靡詫?shí)現(xiàn)，而“軟性”的溝通是實(shí)現(xiàn)知識的有效供給的重要舉措。樣本中，主要體現(xiàn)于以下三個方面：首先，參賽教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，形成了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)邏輯體系；其次，在課前為學(xué)生布置了例如社會調(diào)查等任務(wù)，通過引學(xué)導(dǎo)思的方式為課堂教學(xué)作鋪墊；最后，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情境式設(shè)問、案例對比等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，為理論的灌輸?shù)於ㄕJ(rèn)知基礎(chǔ)。

2.1.8?顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

顯性教育和隱性教育是教育過程的兩個方面，能夠在功能上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，因此，構(gòu)建“大思政”教育觀勢在必行。例如，在《明大德守公德嚴(yán)私德》的教案中，參賽教師立足于大中小學(xué)思政課一體化背景，利用混合式教學(xué)法幫助學(xué)生建立道德清單。為實(shí)現(xiàn)全員全程全方位的育人目標(biāo)，參賽教師以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為依托，布置了諸如導(dǎo)游解說詞撰寫等任務(wù)，培育其崇高的職業(yè)道德。這一做法也符合了“體現(xiàn)‘大思政課理念”的比賽評審標(biāo)準(zhǔn)。

2.2?主題范疇分析

守正與創(chuàng)新是思政課自身教學(xué)發(fā)展的需要，也是思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)生動力。守正是對思政教育本質(zhì)的堅(jiān)守。首先，思政課站位要高、家國情懷要深，守得住核心立場；其次，思政課教學(xué)內(nèi)容要深、價值導(dǎo)向要鮮明，導(dǎo)得了主流價值體系；最后，思政課立場要正、觀點(diǎn)要清，駁得了錯誤觀點(diǎn)和思潮。創(chuàng)新是對思政教育的現(xiàn)實(shí)賦能。思政課的創(chuàng)新不是對過往一切的否定，而是要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系、形式與內(nèi)涵的關(guān)系、學(xué)段與全程的關(guān)系、主力與合力的關(guān)系，在內(nèi)容上融入馬克思主義中國化的最新成果，在形式上創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)涵和外延的有效拓展。總而言之，守正，是思政課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；創(chuàng)新，是思政課教學(xué)的動力和方向。

3?討論與建議

通過對第二屆“展示活動”?“基礎(chǔ)”課部分獲獎作品的質(zhì)性分析，構(gòu)建了高職院校思政課教學(xué)原則模型，其中，守正與創(chuàng)新是思政課教師教學(xué)應(yīng)遵循的根本原則，而“八個相統(tǒng)一”則是思政課教學(xué)的具體要求。由于目前“展示活動”僅進(jìn)行了兩屆，且兩屆比賽在評審要求上呈現(xiàn)出較大差異，故無法獲取更多的研究樣本。然而，隨著“展示活動”的持續(xù)開展，勢必會涌現(xiàn)更多的優(yōu)秀作品，也必然能為此研究的持續(xù)推進(jìn)提供更多的信息。

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