以課程思政為導向的雙創實訓課程教學質量評價探究

王亞麗 程燕

摘?要：雙創實訓課程為一門實踐類課程，在課程思政融入教學中仍存在“說教”模式與“單向灌輸”片面現象。本文結合雙創實訓課程特點及其教學目標，基于“以學生為中心”的教學理念，構建課程思政3個教學目標與4個評價方式的教學質量評價體系，提高學生創新意識與創新創業實踐能力。

關鍵詞：雙創實訓；課程思政；教學質量；評價體系

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.086

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設，堅持學生中心、產出導向、持續改進，建立健全多維度的課程思政教學成效評價體系，將各類考核評估評價與高校教育教學改革工作落到實處。雙創實訓是面向經濟管理學院開設的一門實踐課程，旨在培養造就“大眾創業、萬眾創新”生力軍；鼓勵應用型本科生扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，把大賽作為深化創新創業教育改革的重要抓手，推動創新創業教育與思想政治教育緊密結合、與專業教育深度融合，促進學生全面發展，努力成為德才兼備的有為人才。本文對經濟管理學院以課程思政為導向的雙創實訓課程教學質量評價體系進行了研究，以期不斷提升課程思政人才培養質量。

1?以學生為中心的課程思政在經濟管理學院雙創實訓課程中的應用

20世紀50年代心理學家羅杰斯首次提出“以學生為中心”，“以學生為中心”的教育理念旨在促進學生的全名發展，強調學生個性的張揚與潛能的開發，作為學習主體的學生能夠對知識主動探索、主動發現，并主動構建所學知識意義。然而，在目前課程思政的教學方式與方法方面，仍然存在流于形式，其主要精力再衡量學校辦學水平高低的顯性指標上，對價值引領等隱性指標不重視，常開啟長篇“說教”模式，思政教學資源與專業課程融合度不夠，削弱了學生對專業課程的興趣。基于以上內容，以學生為中心的課程思政不僅可以提升學生對專業課的興趣，同時有利于改善教師的授課方式。此種教學方式將根據課程內容及學生身心特點，設置教學活動，與時俱進，發揮學生特長，彌補自身不足，將單向灌輸式教學轉換成雙向主動式學習，力圖將以學生為中心理念貫穿雙創實訓課程人才培養全過程。

1.1?教學素材選擇

根據學生的群體特點（目前學生均為“00”后，他們具有“虛擬化”“個性化”“獨特化”“開放化”等身心特點），圍繞雙創實訓課程的主要內容：選擇創新創業方向、組建創新創業團隊、打磨創新創業商業計劃書以及匯報成果，聚焦課程思政目標，整理課程思政教學素材，有所側重、有所取舍。雙創實訓課程共篩選典型人物事例9個，相關國家政策扶持措施、五個經典案例以及相關前言文獻（表1）。

1.2?以學生為中心的課程思政在經管學院雙創實訓課程中的應用

“演”典型人物事跡。依據學生為“00”后，具有“虛擬化”特點，組織學生進行情景模擬、角色扮演以及模擬操作等形式參與體驗式學習。通過讓學生“演”創新創業任務經典人物事跡，讓通過情景模擬改變對創新創業的認識態度，逐步從虛擬走向現實，不僅對創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標有切身體會，還可以對企業家們敏銳洞察力、艱苦奮斗的精神有感性的認識。例如，《中國合伙人》中演繹了新東方的發展史，可以請同學們進行角色扮演，通“A”扮演俞敏洪，之后需要合作伙伴“B”王強、“C”扮演徐小平，在這個角色扮演中，想讓同學們知道創業團隊選擇的重要性，為其課程分組做準備，理解選擇合伙人的標準、選擇合伙人的過程、創業團隊的建設過程以及掌握創業初期股份及權益分配的原則，突顯企業家們堅持不懈、勇于奮斗的精神。

“做”國家政策舉措。依據學生“個性化”特點，組織學生通過查閱、發放調查問卷以及實地調研等形式獲取當地創業孵化園以及政策扶持資金相關政策。學生以組為單位采用課件、微視頻或者調研報告等形式做分享評比，加深學生對創新創業概念的認識，了解國家以及當地相關創新創業政策，并讓同學感知到選擇創業方向應將個人價值和當地經濟發展相統一。

“辯”經典案例。依據學生“獨特性”特點，在學習創新創業案例中，組織學生分組進行研討、辯論等形式進行探究式學習，激發每位學生“獨特”見解，提高學生創新意識。如：“不認字的老干媽有創新精神嗎？”，通過了解“老干媽辣椒醬”的發展史，尋找相關研討話題，研討主題1：在手工作坊階段，老干媽最重要的創新體現在哪個領域？研討主題2：在小企業階段，老干媽最重要的創新體現在哪個領域？研討主題3：在正規化公司階段，老干媽最重要的創新體現在哪個領域？通過此經典案例的研討，學生能夠凝練出創新思維可以在創業中覆蓋的領域包括技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、組織創新、市場創新、渠道創新以及商業模式創新。

“學”前言文獻。依據學生“開放性”特點，在部分章節要求學生提前查閱相關文獻資料，將課程中的理論知識與所查閱的文獻資料進行鏈接，借助于思維導圖或者文獻匯報等進行交流學習，了解創新創業基本內涵。例如：學習創新的概念，學生先研讀了有關創新的經典文獻著作熊彼特的《經濟發展概論》，將實訓課程中的創新創業與其閱讀文獻想鏈接，課堂中利用上課五分鐘，由學生做前言文獻的分享。

“評”教學活動。有效的教學評價是保證和改善專業選修課課程思政效果的必要環節。在課程結束后，針對課程思政相關教學活動，發放調查問卷、課后訪談等進行教學效果反饋，總結分析該課程思政教學素材嵌入是否合適，學生是否有所受益等。

2?以課程思政為導向的教學質量評價體系構建

2.1?含課程思政的經管學院雙創實訓課程教學質量評價體系目標期望值

結合教學課程大綱，在課程思政教學總目標的指導下，設置3個課程目標。課程目標1基本理論知識目標，達成期望值設定為0.75，要求學生認知創新創業的基本內涵，掌握創新創業活動所需要的基本知識。課程目標2實踐能力目標，達成期望值設定為0.80，要求學生掌握創新創業計劃書的撰寫規范，熟悉創新創業計劃書包含內容，并完成計劃書的撰寫。課程目標3綜合素質目標，達成期望值設定為0.80，要求學生樹立創新創業觀念，正確理解創業與職業生涯發展的關系，具有團隊合作精神與創新意識。

2.2?含課程思政的教學質量評價方式及成績比例設置

2.2.1?模塊1——參與程度考核

團隊配合占總成績的10%，組長由教師評分，組員由組長進行評分。學生出勤情況占總成績的20%，由教師評分。本模塊主要檢驗學生團隊協作能力以及學生組長的組織安排能力，充分調動學生積極參與團隊合作中。

2.2.2?模塊2——實踐技能考核

針對學生創新創業計劃書完整性占總成績的30%，項目創新性與價值性占總成績的20%。此模塊中教師與學生代表都會參與評分，其中教師評分占70%，學生代表評分占30%（學生代表為每組選1人），從學生對創新創業計劃書完成情況、認真程度以及項目的創新性與可操作性評分，體現出學生動手操作能力。

2.2.3?模塊3——思政評定考核

思政評定考核包括4個內容（演、做、辯、學）占總成績為10%。根據完成情況，學生代表評分占比30%與教師評分占比70%共同給學生分數。本模塊目的提高學生創新思維、人文素養、樹立社會主義核心價值觀。

2.2.4?模塊4——成果匯報考核

成果匯報占總成績10%，主要從學生匯報PPT制作情況，語言表達情況進行評判。根據各組表現情況，仍是學生代表與教師按照3：7進行評分。本模塊目的提高學生PPT制作能力以及語言表達能力。

2.3?結果

2.3.1?授課班級各課程目標達成情況比較分析

雙創實訓課程思政課程成效以學生學習收獲作為評判。能源經濟2020級A1班42人，B1班43人，對兩個班級三個課程目標達成情況分析可知（如圖3），課程目標3達成程度最好，說明學生通過雙創實訓的開展其綜合素質有所提高，創新意識以及團隊合作精神有所提升，課程思政融入教學質量評價中十分重要。B1班課程目標1與課程目標2均低于期望值，主要由于學生對創新理論知識掌握不夠扎實，創新創業計劃書完整性與規范性相對較弱，主要原因為：一是B1班學生相較于A1班其入學錄取分數線略低，學生自學能力有差異，尤其是文字梳理方面相對較弱；二是雙創實訓課程為專業選修實踐課程，是在其他專業課結束后開課進行，且課時安排為集中學習，學習效果有所打打折。經濟管理學院學生未來會進入社會各個行業，具有正確的價值觀，較好的人文素養，具備創新精神以及團隊合作意識，再加上扎實的理論知識，才能夠立足于經濟社會，服務于各個行業，因此，在下一學年中將采取有效措施促進學生學習成效。

2.3.2?課程質量問卷調查結果

在學期雙創實訓課程結束后，教師通過問卷星發放調查問卷，共83人參與問卷調查。結果顯示，94.3%的學生認為教學中課程思政的融入，有助于對課程知識的理解，有助于社會核心價值的建立；85.4%的學生認為對參與程度的考核，組員團隊協作由組長評分比較合理；96.7%的學生任務，通過實踐技能的考核，使其計劃書書寫規范性以及對創新創業的認識有了提升；86.6%通過匯報成果展示，提升了其PPT制作能力以及語言表達能力。課程思政的融入再與專業知識相結合，使學生在德智方面都有所提升，將課程思政評定納入教學質量評價體系中，豐富了教學質量評價體系，也為課程思政教學的發展提供了評價導向。

3?結語

黨的二十大報告指出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”，開展“以學生為中心”的雙創實訓課程思政教學，將其融入到教學質量評價體系當中，切實提高學生就業創業能力，讓學生在德、智方面都有所發展。在今后的教學中，如何引導學生自主性、探索性學習，進一步培養學生高階思維與創新思維，需要教師更加深入研究。

參考文獻

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