以學生為中心的經濟法課程思政建設

德吉央宗 王夢君

摘?要：課程思政建設是利用好每一門課堂教學實現全方位育人育才的重要途徑，同時也是高校落實立德樹人根本任務的重要手段。貫徹以學生為中心的教學理念不僅能夠凸顯法學學科科重實踐的特點，同時也能夠發揮出經濟法課程特有的德育功能。經濟法課程內容龐雜，基本覆蓋經濟社會中各個層面的法律問題，與實際生活聯系緊密，以學生的學情作為教學考量的基礎，以區域法治文化資源和區域經濟社會發展的現實為藍本，挖掘課程思政素材，利用好課堂教學這個載體，實現知識傳授和價值引領。

關鍵詞：學生；經濟法；課程思政

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.059

課程思政是教育者結合課程內容、思想、場景等實際，積極挖掘和運用各類教育，教學內容本身所蘊含的思想政治教育元素，對學生進行潤物無聲的思想政治教育實踐。利用好西藏經濟社會發展中的法治資源的思政元素，在講好西藏的故事的同時加以實現，以春風化雨的方式實現立德樹人至關重要。新中國成立以來，我國始終把提高全民思想道德素質，促進人的自由全面發展，激勵人們為建設中國特色的社會主義，最終實現共產主義理想而奮斗作為我國思想政治教育的根本任務。為了實現這一目標，在不同的歷史階段我國領導人都針對當時的社會發展提出了對思想政治教育的要求，尤其是在黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，從全局和戰略高度對思想政治工作進行了部署，從2013年5月-2021年12月連續出臺思政教育方面的系列文件。其中“課程思政”先河始于2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”，為我國政治思想教育貫穿整個教學過程提供了制度依據和基本遵循。這從另一個方面說明當前我國思想政治教育領域僅依靠思政課不足以滿足國家對落實立德樹人這一根本任務的達成，必須在教育教學過程中另辟蹊徑謀求新的途徑實現這一目標。為具體落實課程思政教育工作，教育部在2020年教育部專門印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和2021年12月發布《高等學校思想政治理論課建設標準》（以下簡稱《標準》），為高校課程思政教學改革厘清了思路、指明了方向。

1?研究現狀

近年來各學校、教育行政部門以及相關研究機構把思政課程建設議題作為重要的研究場域。究其原因既有國家頂層設計使然，同時也有當前社會現實在這一領域的緊迫性使然。因此這一領域的研究成果頗為豐碩。江頡等人對高校課程思政從明確思想政治工作目標體系、協調推進“課程思政”建設、強化“課程思政”特色專業群建設、突出課程教學內容的“思政”功能以及打造特色校園文化5個方面進行路徑探究。李洪修從“公共使命”的角度，提出目前要從實然困境對高校課程思政教育進行公共性審視，進而從應然的層面提出“公共性”

使命的實現途徑。任少偉等人提出當前落實課程思政存在的困境，要從“三全育人”的視域下理念下有序推進。李瑩立足羅根課程實施模型，選取16名高校教師作為訪談對象，運用扎根理論，提出實施現狀、能力建設、學生因素、支持與管理、效果評價五大范疇是影響高校課程思政實施行為效果的主要影響因素。發現課程思政的建設與推進在現實的課程教學中面臨著高校協同不夠、教師能力不及、學生認識不足等現實阻礙。石定芳等人從當前課程思政的建設與推進中面臨的困境，指出高校應從學校、教師和學生的多主體視角出發，通過系統化思維、協同化推進和個性化發展等進路，促進新時代高校課程思政建設走向“善治”之道。陳斌提出推進我國高校課程思政建設，更新觀念是前提，提升教師能力是核心，落實學生主體地位是關鍵，整合思政資源是條件，轉向思政實踐是宗旨。

綜上研究可以發現，關于課程思政建設的相關成果比較豐收，大部分都是遵循教學改革的必要性、課程思政建設的影響因素、建設探索以及實踐路徑這樣的問題對策的邏輯寫作，重點關注普遍性問題，也有分析某些學科的課程思政建設問題，從研究的地域性看較少民族地區的思政課程的建設，從研究的對象來看從學生的訴求角度去分析思政課程的建設問題相對匱乏。從研究方法上看，對規范研究少實證研究，研究方法相對單一，有個別扎根理論研究方法的運用。

正如習近平總書記所指出的“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。因此本文在以學生的訴求為導向，通過訪談法對西藏高校部分學生進行深度訪談，通過學生視角對當前課程思政建設中的主要問題進行歸納總結，提出改進當前課程思政教學效果的具體做法，為后續民族地區的課程思政建設提供參考建議。

2?樹立以“學生為中心”的課程思政建設的必要性

從目前課程思政建設的情況來看，大多都是從課程思政的實施主體即教師和教育主管部門的角度去談論如何建設的問題，因此，不免把接受主體的意志和主觀能動性排除在外，割裂了二者之間的聯系性，本文認為學生的自主性是觸發一切教學活動達成目標的重要推手，高校辦學的根本任務是培養人才，課程思政建設成效應該以學生的獲得感、專業能力和思想價值觀念三方面的提升來作為評價標準。

目前從我國高校本科教學理念處于“以教師為中心”向“以學生為中心”交替過程中，在具體的教學過程中傳統的以前者為模式的教學方式仍然處于主流。課程思政建設要求“立德樹人、德育先行，堅持以學生為主中心全面發展”，經濟法課程作為一門法學課程，對于經管類學生而言屬于跨專業，因此在培養“靠得住”“留得下”“用得上”人才的目標上。第一，教師要注重因材施教。在教學過程中既要體現教學大綱的要求同時也要把學生的學科背景和學習能力作為重要因素加以考量。第二，教師教學手段和教學能力要與時俱進。隨著當前互聯網技術在各領域的延伸，各種教學資源的可得性和便利性，使學生獲得知識由教師單項輸出“點對點”到多渠道輸出“線對點”這種多線輸出這種方式轉變，且學生作為新生力量對互聯網知識傳播方式敏感接受度強，加上互聯網會在第一時間內推送社會的熱點問題，導致很多情況下教師的知識更新速度和對前沿問題的認知不能跟上學生的學習速度和了解，而傳統的注入式、填鴨式的教學理念依然是當前很多教師依然遵守的主要教學模式。在訪談中了解到，目前很多學生都希望教師能夠在課堂教學中把三分之一的時間留給學生，讓學生在課堂上進行互動和交流，把自己學習過程中遇到的問題在課堂上和大家分享，通過課堂鍛煉學生的各類綜合能力。這就要求教師認識到教學是師生共同進步、共同發展的過程，師者傳道授業解惑的前提必定是建立在終身學習的基礎上，教師的發展是決定課程思政建設優劣的關鍵。第三，重點避免“兩張皮”的現象。要深度挖掘課程中的思政元素，思政課程和課程思政要同心同向，但各有特點，任何課程都在各自的學科體系內蘊含著“真善美”。挖掘出法學課程中固有的思政元素，結合學生的學情，緊抓經濟社會問題中的熱點問題以及學生身邊發生的法律問題，運用恰當的方式把思政元素融匯到教學內容中，利用好經濟法課程這個載體，達到培養學生愛國情懷、社會責任感、德法兼修的高質量人才。

3?經濟法課程思政教學目標

根據習近平總書記提出的“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。從課程設計上看作為經管類的“經濟法”與法學類“經濟法”雖然在名稱上具有同一性，實則從授課對象、教學目標、教學效果上大相徑庭。首先從專業的角度看授課對象就決定了人才培養目標，法學專業的“經濟法”教學目的在于為“全面依法治國，培養德才兼備的高素質法治工作隊伍”。而經管類專業學習經濟法課程目的在于通過對經濟法課程的學習使經管類學生生成有關市場經濟相關的較為全面的法律知識，以滿足中國經濟高質量發展和民族復興大任的要求，因此在教材的選擇和教學內容講解的側重點都會有較大的差異，前者重點對經濟法學理論的學習，后者著側重理論和實務并行。其次，從課程思政的角度對經濟法進行課程思政建設，不能像以往僅僅注重對專業知識的講解，要圍繞“立德樹人”這個總目標開展教學，實現“育人育德”以滿足新時代對人才培養的要求。最后同時在“育德”的內容上不僅要與國家的要求同步，同時也要體現區域的特點，要把自治區對人才培養建設方面的要求體現在教學過程中，把黨中央、區黨委和全國人民的關心、支援體現在課程教學中，培養學生高尚的愛國主義情操。在全面依法治國和“三全育人”背景下，結合學校辦學特點經濟法課程思政建設目標確定為“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持樹立知識、能力、倫理三位一體的教學本位觀，培養‘靠得住、用得上、留得住德法兼修的社會主義建設者和接班人”。

4?經濟法課程思政教學設計

“以學生為中心”的經濟法課程思政教學設計的目標群體為經濟管理類學生，具體專業設計經濟學、工商管理、財務管理、會計學、市場營銷。目的在于培養既懂經濟理論知識又懂市場經濟運行規則的社會主義事業的建設者和接班人。作為民族地區的高校課程思政建設的第一要務是要把學生的學情作為融入思政元素的根本前提。作為非法學專業的學生，在學習經濟法的相關知識時，存在兩方面的不足。一方面，基礎知識薄弱。經濟法作為跨學科課程，學生學習經濟法課程所需的知識體系尚未建立，法律問題意識不足，法律思維和邏輯推理能力缺乏；另一方面學情兩級分化嚴重。相較于基礎知識比較扎實，思維比較活躍，邏輯思維能力較強的同學，部分學生學習壓力相對大，學習效果不明顯。因此，在課程思政建設中要立足于教學對象的知識結構和學習能力，在教材的選擇、教材內容的選擇上體現學情。課程思政元素的挖掘也要立足于經濟法學科特點，把最新、最具有代表經濟法特點的法律案件和法律熱點問題，融入到課程中增加學生對課程的興趣培養學生接受新知識的熱情和能力；其次，在教學方法上注重案例教學，注重以學生的視角、學生的生活場域和生活經驗入手來尋找法律問題，讓學生發現其實生活中法律問題無處不在，只不過在未發生糾紛和矛盾時，法律以隱形的狀態存在，每堂課都以學生在生活中經歷和耳聞的法律問題作為引子進入課堂，讓學生體會到法律的實在性，養成以權利義務的角度作為思考問題基本邏輯線，形成用法律思維觀察、分析、解決社會問題。

在教學內容上注重對具有思政元素教學內容的挖掘。通過精準定位思政教育和法學課程的“結合點”，以財稅法為例，在講稅收優惠這一部分內容時，引入國家對西藏的各種優惠政策，使學生在學習這一部分內容的同時了解到國家的各項財政政策在撬動西藏經濟發展所做的努力；在學習財政轉移支付法、預算法的時候，通過形象的圖示展現自民主改革以來黨和國家為促進西藏經濟社會發展的財政轉移支持力度，達到學生在學習法學知識的同時，增強了學生對世情、國情、區情的認識；在講合同法時，把中共十八屆四中全會通過的《決議》要求：“強化規則意識、倡導契約精神、弘揚公序良俗”作為我們這個時代的主流精神，結合我國傳統文化中“契約”精神，通過合同法的教學，用潤物細無聲的方式傳達至每一個學生達到價值引領和知識傳授，進而提起學生學習合同法的興趣和把合同中平等、自愿、有償、誠信等精神貫穿于自己的日常行為，成為學法守法用法的合格公民。在講法律文化時，把中國文化中“天人合一”的哲學思想與中國法律文化中追求“無訟”的法律情結聯系在一起，讓學生理解“無訟”的觀念的來龍去脈，以及“無訟”的思維對社會的影響，從效率層面看節約社會成本，但從民眾法治意識的生成方面看負面意義。現代合同講究雙方當事人的權利義務必須明確，這種明確的權利義務關系一旦被打破，就需要按照《民法典》或《刑法典》的規定加以解決，社會成本高但有助于把利害關系通過一種社會成員認同的方式解決，在復雜社會中，任何一種簡單化的處理問題的方式有可能都會讓社會處于一種現在的危險之中，而這是現代社會最需要避免的問題，由此讓學生體會到古代法和現代法解決社會問題機制差異的源點。

5?總結

總之民族地區課程思政建設重點要把國情、區情中重要的思政元素和思政文化作為挖掘思政元素的礦產。為了避免課程思政出現“兩張皮”的現象，重點還是要建立以學生為中心的課程思政建設，以學情為課程設計的出發點，尊重教學規律，一切以圍繞學生的知識獲得和能力提升為目的。

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