“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革探究

張志宏

摘要：“基礎會計”課程是中職會計專業的基礎核心課程，也是相關專業的必修課程和其他專業的選修課程，其內容包括會計專業基本理論、基礎知識和基本操作技能。該門課程的教學質量，影響中職會計專業的人才培養。隨著學業水平考試政策的推行，“基礎會計”課程更為重要，關系到學生的就業及升學。文章以福建工業學?！盎A會計”課程為研究對象，對“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革進行探究，旨在為中職“基礎會計”課程教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：中職學校；“互聯網+”；會計專業；教學模式；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0081-04

新經濟模式的快速發展，對中職會計專業人才的培養提出了新的要求，推動了中職“基礎會計”課程教學模式的改變?！盎ヂ摼W+”時代的到來，推動了教育教學的改革和創新，改變了教學資源不均衡的現狀，加快了教學信息化進程，以教學信息化帶動了教學現代化，使教學信息化發展進入新的階段。當今社會，各行各業對先進技術、人才培養和企業文化等有著更高的要求。在“互聯網+”背景下，中職學校要轉變教學理念，樹立工匠意識，培養新時代高素質人才。同時，要推進校企合作、產教融合，實現學校與企業共同育人。本文以福建工業學校“基礎會計”課程為研究對象，對“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革進行探究，旨在為中職“基礎會計”課程教學提供借鑒和參考。

一、“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學存在的問題

中職學校會計專業教學一直處于相對落后的狀態，主要原因是教學理念落后，局限于傳統的教學模式；教學方式單一，學生對會計專業知識缺乏興趣；教學資源有限，難以滿足學生的學習需要；教材的選擇跟不上時代的變化，理論與實踐相脫節。

1.教學理念落后，互聯網與教育并未真正融合

在“互聯網+”背景下，部分學校為了順應形勢，購置些許設備，建立校園教學平臺，認為利用電腦授課就是創新型教學，缺少將“互聯網+”融入教學的理念。一些年齡較大的教師教學理念落后，局限于傳統的教學模式，跟不上時代的發展，難以接受新事物，不愿意接觸互聯網；一些剛從事教學工作的年輕教師，雖然熟悉互聯網信息技術，但缺乏教學經驗，對專業課程結構和課程標準不夠熟悉，無法根據中職會計專業特點將“互聯網+”與教學相融合。教學理念落后，導致中職“基礎會計”課程教學成效低，阻礙了互聯網與教學的融合。

2.教學方法單一，無法提高教學成效

傳統教學方法注重教師“教”的過程，學生學習主動性比較弱，教師教什么，學生就學什么。這種單一的“填鴨式”教學，久而久之會讓學生產生厭倦情緒，降低學生學習的積極性。隨著“互聯網+”的推廣，中職“基礎會計”課程教學方法有所改進，但仍然單一，缺乏創新性，基本上都是采用PPT授課。課堂上，教師按照PPT的內容進行講解，把理論知識教授給學生，然后布置隨堂作業及課后作業，規定完成時間，作業收上來后進行批閱和講評。這種單一的教學方法，不僅無法提高教學成效，還會影響學生對會計專業知識的理解和運用。

3.教學資源有限，理論與實踐相脫節

“基礎會計”課程是一門實踐性比較強的課程，但目前仍以理論授課為主，最主要的原因是教學資源有限。一是實踐案例的類型單一，無法與“基礎會計”課程理論相匹配，阻礙了理實一體化教學的開展。二是“基礎會計”課程無論是內容還是教學方式都偏向于理論講解，缺乏實踐操作，無法將一些抽象性的理論知識形象化，導致學生難以理解。三是教材內容陳舊，導致學生所學知識滯后，無法為實踐提供強有力的理論支撐。四是市場提供的理實一體化教學平臺多而雜，沒有統一的標準，而且教學平臺投入成本高，學校購入一套教學平臺以后，如果后期的維護無法跟上，就會降低已有教學資源的利用率，使得一些軟硬件設施閑置，無法真正投入到教學中。教學資源有限，導致理論與實踐相脫節。

二、“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程信息化教學現狀

隨著信息化教學模式的推廣，基于學生對“基礎會計”課程的學習情況，筆者通過問卷星在本校2020級和2021級會計專業學生中進行調研，問卷圍繞我校“基礎會計”課程信息化教學模式對學生學習行為及學習效果的影響而展開，總共收到有效問卷172份。問卷對調查結果進行賦分，選項中“經?！辟x予3分，“偶爾”賦予2分，“很少”賦予1分，“不會”賦予0分。問題一，是否利用信息化資源完成預習任務？“經?！钡谋戎剡_到55.82%，“偶爾”的比重為25.58%，“很少”的比重為15.12%，“不會”的比重為3.48%，平均分值為2.34。問題二，教師發布在教學平臺的作業是否按時完成？“經?！钡谋戎剡_到72.09%，“偶爾”的比重為18.02%，“很少”的比重為6.98%，“不會”的比重為2.91%，平均分值為2.59。問題三，是否利用信息化資源拓展課后學習？“經?！钡谋戎剡_到77.33%，“偶爾”的比重為19.19%，“很少”的比重為3.48%，“不會”的比重為0，平均分值為2.74。問題四，利用信息化教學模式，是否提升了自主學習能力？“經?！钡谋戎剡_到64.53%，“偶爾”的比重為26.74%，“很少”的比重為6.40%，“不會”的比重為2.33%，平均分值為2.53。問題五，使用信息化教學模式，是否使你的學習效率有所提升？“經?！钡谋戎剡_到78.49%，“偶爾”的比重為15.12%，“很少”的比重為5.81%，“不會”的比重為0.58%，平均分值為2.72。問題六，信息化教學模式對你的學習是否有較大幫助？“經常”的比重達到82.56%，“偶爾”的比重為13.37%，“很少”的比重為4.07%，“不會”的比重為0，平均分值為2.78。根據調查問卷數據分析，學校會計專業在“基礎會計”課程中使用信息化教學模式對學生的學習有著相對積極的影響，大部分參與問卷調查的學生都能夠積極主動地參與信息化教學，充分利用信息化教學資源，有效地完成學習任務，拓寬專業知識面。

三、“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革策略

“基礎會計”課程是中職學校會計專業的基礎核心課程，該門課程的教學模式以及學生的掌握程度，關系后續“財務會計”“電算化會計”“會計習作”等專業課程的開展，其教學效果直接影響到會計專業學生的專業能力以及就業和升學。《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》指出，2017年秋季入學的學生必須參加學業水平考試，內容包括公共基礎知識考試、專業基礎知識考試及專業技能考試。而中職會計專業的專業基礎知識考試，以“基礎會計”課程為主要內容。

1.更新教學理念

學校要更新教學理念，重視“互聯網+”背景下“基礎會計”課程教學改革，真正做到互聯網與教學相融合。要定期開展有關信息化教學的培訓及講座，舉辦信息化教學技能說課比賽，通過專家的點評及講解，讓教師了解自身教學上的不足，以便進行改進。要鼓勵教師突破傳統的教學理念，將“互聯網+”教學理念融入“基礎會計”課程教學計劃的制訂、教學情境的創設、教學資源的配置、學習方向的引導、學習效果的評價中，將職業技能要求和實踐性內容融入課堂，同時要注重培養學生自主學習能力，使學生所掌握的知識不僅來自課堂，還來自實踐和網絡。

2.改革教學模式

“互聯網+”信息技術應用于中職學?！盎A會計”課程教學，不僅能對該門課程教學組織形式予以明確，建立線上線下與課前準備、課堂授課、課后反饋及評價并行的教學模式，還能增強教學的靈活性。學生可以結合自己的實際情況，制訂學習計劃，進行線上線下學習。

（1）課前準備。學生可以通過教學平臺進行課前預習，平臺的預習內容既可以思維導圖的形式呈現，也可以視頻的形式呈現。視頻的時長盡量控制在10分鐘以內，這樣學生在短時間內就可以了解新課的基本內容，備注疑難問題。福建工業學?！盎A會計”課程利用“超星學習通”教學平臺上傳預習內容，預習內容可以是與教材配套的網絡資源，也可以是教師們錄制的微課。

（2）課堂授課?！盎ヂ摼W+”時代，要達到創新教學方法的目的，就要充分了解學生的愛好。00后的學生是一群熱愛網上社交的群體，教師可借助“雨課堂”“超星學習通”“課堂派”“中國大學MOOC”等開展教學，布置學習任務，監督學生的學習，評價學生的學習成果。學生下載相關APP后，就可以在線簽到，在線完成學習任務。這既能節省教師的課堂授課時間，又能突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，還能增強師生之間的互動交流。

（3）課后反饋及評價。教師可選擇各種APP或教學平臺發布作業，及時了解學生完成進度，提高作業批閱的便捷性。福建工業學?！盎A會計”課程作業通過“超星學習通”平臺發布，學生可利用校內網絡在線完成。在學業水平考試復習期間，該門課程的復習資料可通過“超星學習通”“九九網智”“問卷星”等平臺發布，教師監督并了解學生知識掌握情況，及時給予反饋。每章節的基本知識點都會錄制微課，上傳到QQ群或“超星學習通”平臺。例如，在講解“利潤表”的相關知識點時，教師可通過微課展示企業財務報告中的“利潤表”，讓學生直觀了解企業“利潤表”的內容及結構，以及企業收入的構成和費用的構成，如何核算利潤、凈利潤等，將理論知識與實踐相結合。

3.構建數字化教學平臺，使用新形態教學資源

在“互聯網+”背景下，教師應當構建數字化教學平臺，利用先進的信息化技術，突破時間和空間的限制，以取得先學后教的教學效果。該平臺的教學資源既要有豐富的理論資源，又要有豐富的實踐資源，確保資源的系統性和完整性。同時，教師要結合學生的學習特點，認真梳理教學資源，不斷豐富課程資源。例如，“超星學習通”教學平臺中的“基礎會計”課程資源可由會計組教師以及學生一起搜集，統一上傳。此外，教師要根據學生的學習進度和學習差異性，及時調整教學平臺題庫，以提高教學資源的利用率。福建工業學校根據當下會計行業的發展現狀以及專業課程目標設置了模擬實訓室，開展ERP教學，讓學生在完成“基礎會計”課程之后，將理論知識更好地運用到實際操作中，提高了實踐能力，使中職會計專業的實踐性和應用性得以體現。

為了與“互聯網+”教學模式相適應，課程教學可使用新形態教材。新形態教材可以在相關知識點旁設置二維碼，讓學生通過掃二維碼以視頻化、視圖化的方式對知識點進行了解，通過聲音、動畫、視頻、虛擬角色等多方位創設交互式教學情境，引導學生對知識點進行掌握和運用。福建工業學?！盎A會計”課程使用的是高等教育出版社出版的《基礎會計》（第五版）教材，其符合新形態教材標準，通過二維碼、APP等方式，學生可以利用課余時間進行學習。

4.政策引導及支持

為實現互聯網與教育教學的真正融合，學校必須在軟硬件設施、信息化網絡、教師培訓等方面予以重視，加大資金投入。國家應當在政策上予以支持，加大中職學校信息化投入，并且制定統一的標準，幫助學校構建標準化教學平臺，避免造成資源浪費。同時，國家和學校應建立獎勵機制，鼓勵教師積極參與數字化教學平臺建設。

5.實施“互聯網+課程思政”，將職業道德教育融入“基礎會計”課程

黨的十八大以來，我國全面貫徹黨的教育方針，積極落實立德樹人根本任務。中職學校要充分發揮“互聯網+課程思政”的作用，利用互聯網平臺提取、選擇或錄制符合“基礎會計”課程所需的思政資源，在每一章節的知識點中滲透會計職業道德，將會計監督職能與愛崗敬業、廉潔自律相結合，將會計核算職能與誠實守信、提高技能、參與管理和強化服務相結合。同時，在教學過程中，教師可引入優秀會計人員的案例，在潛移默化之中使學生產生對會計事業的向往和對優秀會計工作者的敬仰之情，培養學生良好的會計職業道德。

四、“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革成效

為培養滿足社會需求的會計專業性人才，學校和企業都充分利用“互聯網+”的優勢，培養學生會計專業職業技能。從實際工作崗位需求出發，依托“互聯網+”平臺，以會計崗位設置以及相關崗位工作為出發點，分解專業課程內容，按照會計工作流程，融合多維度的教學資源，以會計職業技能為主線，相關理論知識和法律條款為鋪墊，對“基礎會計”課程教學進行設計，形成適合中職學校學生學習的知識模塊體系，以理實一體化的教學手段，提升了學生會計專業技能。

1.提升了學生就業競爭力

在“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革過程中，職業學校進行校企合作、產教融合，建立校內、校外實踐基地，提高了學生專業水平，提升了學生就業競爭力。校企合作實訓基地建設，不僅讓學生掌握了會計專業理論知識，提升了實踐能力，還讓學生提前進入社會，感受企業文化。

2.提高了學生考試通過率

“互聯網+”背景下，“基礎會計”課程以理實一體化教學展開，將“教—學—做”有機融合，為學生奠定專業理論基礎的同時，提升了學生的專業技能，提高了學生考試通過率。福建工業學校通過對“基礎會計”課程的重構和改革，使會計專業學生的學業水平和考試成績逐年提高，本科上線率逐漸提高。

3.豐富了教師的教學方式

“互聯網+”背景下中職“基礎會計”課程教學改革，推進了理實一體化教學，豐富了教師的教學方式，使理論基礎知識融入各個項目，實現了各個項目的有效銜接，并形成一整套會計核算流程，以此引導學生在思考中學習和練習。教師將填制記賬憑證、登記賬簿、登記報表等知識點進行碎片化教學，能讓學生掌握問題的具體解決方法，對知識點進行融通和銜接，獲得更加直觀的理論實踐化體驗。

五、結語

總之，隨著信息化技術的廣泛應用，利用“互聯網+”開展教育教學已經成為一種必然趨勢。“互聯網+”背景下中職教育理實一體化教學給新時代的會計工作帶來更多可能性，取代了枯燥重復性的工作模式。要提高中職學校會計專業教學成效，教師就要對會計專業的特點進行分析，融入信息化技術，切實改進與優化教學模式，引導學生利用互聯網技術學習會計專業知識，提高學生會計專業技能，使學生成長為與時代發展需求相適應的會計專業人才。

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Exploration of Teaching Reform of "Basic Accounting" Course in Secondary Vocational School under the Background of "Internet Plus"

Zhang Zhihong

（Fujian Industrial School， Fuzhou 350002， China）

Abstract： The "basic accounting" course is a fundamental core course for vocational accounting majors， as well as a required course for related majors and an elective course for other majors. Its content includes basic theories， knowledge， and operational skills of accounting majors. The teaching quality of this course affects the talent cultivation of vocational accounting majors. With the implementation of the academic level examination policy， the "basic accounting" course is becoming more important， which is related to students employment and further education. Taking the "basic accounting" course of Fujian Institute of Technology as the research object， this paper explores the teaching reform of the "basic accounting" course in secondary vocational schools under the background of "Internet plus"， aiming to provide reference for the teaching of the "basic accounting" course in secondary vocational schools.

Key words： secondaryvocationalschool； "Internetplus"；accountingprofession； teachingmode；teachingreform