單元整體教學背景下初中英語議論文教學策略

鄭偉勝

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調要加強單元教學的整體性，即推動單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，確立單元育人目標和教學主線，深入分析單元內各語篇及相關資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的組合和重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

議論文是初中英語教材中的常見語篇，議論文寫作也是對初中生的基本要求之一。學生通過對議論文的學習與寫作，能夠有效發(fā)展語言能力，進行有意義的溝通與交流；能夠提升思維品質，有理有據地表達觀點，并逐步發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維；能夠保持學習興趣，主動參與到語言實踐活動中來且樂于交流?；诖耍P者將簡要談談單元整體教學背景下初中英語議論文教學的幾點策略，以供教師參考。

一、以導促學

在單元整體教學背景下，教師首先應對所教單元、語篇進行深入研究，創(chuàng)設問題時不能僅僅圍繞語篇內容，而應與單元主題、語篇所屬主題一致，從而引導學生在探究語篇時達到與探究單元主題思想的高度統(tǒng)一。

例如，八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”語篇初看是關于No.5 High School students 在空閑時間活動情況的調查報告，要求學生學會使用一些表示頻率的詞匯來回答“How often...？”句型提出的問題，如every day、 once a week、 two or three times a week等。然而，從單元整體教學的視角來分析，本單元為“人與自我”主題下“健康生活”子主題，該語篇僅僅屬于其中的一個話題，旨在引導學生擁有健康的生活。因此，教師在實際教學活動中，除了對文本的基本提問外，還可以設計以下問題：How many students do you think exercise often？ Is it important for you to exercise often？ What is the best way to relax？引導學生探究這些問題，使其認識到鍛煉的重要性，從而更加明確單元主題的深刻意義，為接下來的單元寫作奠定基礎。

二、以學促寫

學生應學習并掌握語篇的寫作方法，包括思維構建、邏輯推理、歸納總結、舉例對比等論證形式，用于自己的寫作實際。當然，學生要基于教師指導開展學習，同時應作為主體參與語言實踐活動。

例如，八年級上冊Unit 2 Section B 2b 語篇采用了常見的議論文結構，即“總—分—總”式。在教學實踐中，教師可以讓學生分小組構建思維導圖，小組成員相互提問與回答，共同參與到語言實踐中來。同時，教師可以設計一些問題：How many ways to relax are mentioned in the passage？ What are the pictures below the passage for？ What does the writer think of watching TV？ 通過這些問題，鍛煉學生的歸納總結、邏輯推理、判斷對比等思維能力。尤其是關于最后一個問題，語篇中的句子為“Its good to relax by using the Internet or watching game shows， but the best way to relax is through exercise.”其中“but”的使用，表達了作者對三種方式的鮮明態(tài)度。因此，教師可以順勢引導：How can we keep healthy？ 將話題瞬間轉移到單元主題上來，為寫作打好基礎。

三、以評促寫

評價要始終貫穿于整個教學活動之中，要及時、恰到好處，才能促進學生進行自我監(jiān)督性學習。教師必須牢牢把握并靈活運用好這一教學策略，在評價過程中通過觀察、提問、追問和反問等形式，收集學生的學習信息，了解學生是否形成正確的價值觀，同時也要關注學生的個體差異，以便幫助每一位學生在原有的基礎上有所發(fā)展。

例如，在進行八年級上冊Unit 2 Section B 2b語篇教學時，教師可以通過Good、 Wonderful、? Excellent等鼓勵性語言對學生作出肯定評價，激勵學生積極表達。而針對課堂上提出的某些問題，有些答案并不是唯一的，如What do you think the best way to relax？ 有的學生會回答“Going online.”，有的學生會回答“Watching TV.”，這些回答雖然都源于學生的生活實際，但與單元主題并不統(tǒng)一。這時教師可以采取進一步追問的方式予以評價，“It is good to relax by using the Internet. But is it good for your eyes？”也可以通過學生互評來解決問題，引導學生運用已學句型“Watching TV too much is bad for your eyes.”進行反駁。通過評價，讓學生放棄自己原有想法中的消極因素，把學生的價值觀從娛樂引向健康這一主題意義。最后，教師還應對學生的寫作進行評價，一般可采用“5C”評價模式，即從Clear、 Complete、 Correct、 Coherent、 Colorful五個維度來評價學生的作文，達到促進寫作的目的。

綜上所述，在單元整體教學背景下采用以導促學、以學促寫、以評促寫的教學策略，對初中英語議論文寫作教學有著重要意義，能夠有效激發(fā)學生對英語的學習興趣，引導學生建構對單元主題的認知，提高學生的思維能力、表達能力和寫作能力，從而促進學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。