主題意義引領下的小學英語單元整體教學

摘 要：開展主題意義下的小學英語單元整體教學，需要教師整體規劃單元教學要素——單元教材內容、單元教學支架、單元教學主題、單元教學目標、單元教學活動、單元教學評價，并由此搭建起主題意義引領下的單元整體教學結構。基于此，文章以外研版《英語（新標準）》（三年級起點）六年級（上冊）Module 4為例，以單元教學要素為入手點，闡述主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；主題意義；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0014-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“主題意義”這一概念，并指明主題意義是影響學生語篇理解、思維發展、語言學習成效的關鍵因素。主題意義是語篇中傳遞出的思想、情感、價值觀、文化等，反映了主題語境中的某一方面。外研版《英語（新標準）》（三年級起點）教材在每單元設置一個主題，且主題貫穿單元始終，串聯各個單元的情境、內容、任務、語言，確保單元具有整體性。由此可見，主題意義是英語單元整體教學的助力。單元整體教學是以單元主題為引領，通過整合單元內容，搭建教學支架，明確主題與子主題之間的關系，以此為基礎，設定單元教學目標，組織課時教學活動，融入教學評價，促使學生進行聽說讀寫，掌握基礎知識，

鍛煉語言技能，增強語言能力、文化意識和學習能力的教學活動。單元整體教學六大要素，即單元教材內容、學生學習情況、單元教學主題、單元教學目標、單元教學活動、單元教學評價。對此，在主題意義的引領下，教師往往以這六大要素為立足點，應用適宜的策略進行單元整體教學。下面，本文以外研版《英語（新標準）》（三年級起點）六年級（上冊）Module 4為例，

詳細闡述單元整體教學。

一、研讀教材，整合教材內容

單元教學內容是進行單元整體教學的依據。教師要以單元主題為引領，站在整體教學角度，研讀教材，厘清各部分之間的關系，由此整合教材內容，夯實單元整體教學基礎。

Module 4話題是“節日”，屬于“人與社會”主題語境。圍繞此話題，本單元設置了兩課，即Unit 1?Thanksgiving is my favourite festival.和Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.。這兩課介紹了中西方不同國家的傳統節日，從不同角度表述了個人觀點。實際上，在學習該內容之前，學生早已接觸與“節日”相關的內容，在一定程度上建構了文化認知，儲備了語言知識。在學習本單元時，學生要以單元語篇為基礎，遷移已有認知，介紹中西方不同國家的傳統節日，并站在文化差異角度表述個人觀點。同時，在學習本單元時，學生還要學會用一般現在時的敘述句來描述節日場景及相關習俗，感受不同樣態的語篇，由此增強對單元主題的認知，切實感受中西方國家的傳統節日的差異，深入體會中西方文化差異，學會尊重各國文化，尤其感受中華優秀傳統文化的魅力，建立民族自豪感和自信心。基于此，教師整合教材內容，以學生已有認知（中西方傳統節日）為基礎，以單元語篇為入手點，補充與之相關的其他內容，重點展現中西方國家的傳統節日及其差異，使學生充分感悟本單元主題意義。

二、分析學情，搭建教學支架

教學支架是單元整體教學的支撐，學生學情是教師搭建支架的依據。教師要認真分析學生學情，了解學生現有水平，圍繞他們的最近發展區，搭建不同的支架，助推他們體驗單元整體教學，逐步達到一定的水準。

在英語教學過程中，教師可利用過程性教學評價，如建立學生成長檔案記錄袋，從不同角度了解學生的學習情況。如大部分學生在學習和體驗生活時，了解了中西方國家的傳統節日，初步感知傳統節日背后的文化差異。同時，學生在學習英語的過程中，不斷解決問題，提高了思維能力，積累了語篇解讀經驗。但是，大部分學生儲備的中西方傳統節日內容不足，沒能深刻地意識到其文化差異；無法使用適宜的方法，從語篇中提取關鍵信息，語篇解讀效果不盡如人意。通過如此分析，教師了解了學生的優點與不足，并以此為基礎，搭建三種教學支架。第一種：搭建音頻支架。教師向學生呈現與中西方傳統節日有關的視頻、圖片、歌曲等，引導學生走進具體場景，獲取豐富的信息，借此對比中西方國家傳統節日差異，進一步理解文化差異，增強文化意識，學會尊重文化差異。第二種：搭建問題支架。教師以語篇為立足點，設計、提出相關問題，驅動學生走進語篇，積極思考，提取關鍵信息，

由此梳理語篇，建構認知，掌握語言知識，發展思維能力，了解中西方不同國家的傳統節日及文化。第三種：搭建圖表支架。教師鼓勵學生繪制表格、思維導圖等，展現中西方國家的傳統節日，并認真對比，發現文化差異，就此表述自己的觀點，加深對文化差異的認知，鍛煉思維能力和語言表達能力。

三、提煉主題，把握主題關系

主題意義引領下的單元整體教學，其實就是在主題意義的統領下，聯系有關聯的各語篇子主題，借此建構邏輯清晰且完整的教學單元[1]。因此，教師要提煉主題意義和子主題，把握它們之間的關系，建構單元教學框架。

通過研讀教材，教師確定了本單元的主題意義——了解中西方國家傳統節日，感知文化差異，尊重各國文化差異；感受中華優秀傳統文化，樹立民族自信心和自豪感。依據《課程標準》，本單元的設計理念為：引導學生了解中西方國家不同的傳統節日及習俗，感知其文化內涵；對比中西方國家傳統節日及習俗，感受、理解文化差異；借鑒優秀文化，增強對中華優秀傳統文化的認知，建立文化自信，形成民族自豪感。這樣的設計理念有利于學生感知單元主題意義。基于此，教師將本單元設定為三個課時，在每個課時提煉不同的主題，梳理具體教學要點，建構“新”的教學單元（見表1）。

這三個課時之間邏輯清晰，關系密切，可以一步步地詮釋單元設計理念，助推學生由淺入深地感知單元主題意義。

四、緊扣素養，設計教學目標

（一）設計單元整體教學目標

教師要以單元主題意義為基礎，以語言能力、思維品質、文化意識和學習能力為切入點，設定單元整體教學目標。

學生通過學習Module 4單元能夠聽讀、跟讀語篇，獲取關鍵信息，了解語篇內容；體驗具體語境，理解、掌握詞匯；閱讀語篇，了解語篇結構，從不同方面介紹美國和西方傳統節日；結合自身實際情況，組建語言，表述自己最喜歡的中國傳統節日；在解決系列問題時，進行預測、推理、分析，獲取關鍵信息，認知語篇，發展邏輯思維能力、批判性思維能力；了解西方以及我國傳統節日的文化內涵，獲取豐富的文化儲備；對比、分析中西方不同國家的傳統節日及文化差異，尊重各國文化差異，增強對中華優秀傳統文化的認同感，建立民族自豪感和自信心；運用多樣的閱讀策略解讀語篇；學會預測學習內容，合理地進行對比、分析；結合自身情況，應用單元所學，自主表述自己對中西方國家傳統節日的看法，介紹自己最喜歡的中國傳統節日。

在如此教學目標的指引下，教師將有針對性地組織相關的教學活動，引導學生體驗，促使其在聽說讀寫的過程中借助語篇掌握知識，感知主題意義，同時鍛煉技能、發展能力、塑造品質。

（二）設計單元課時教學目標

教師要依據課時主題和教學要點，緊扣核心素養，設計課時教學目標。

以第一課時為例，學生通過本課時學習能夠獲取關鍵信息，梳理語篇結構，整體認知語篇內容；走進具體語境中，準確認讀Thanksgivings、nearly等詞匯；使用自然拼讀法，識讀、掌握ear的讀音；解決不同的問題，發展邏輯思維能力、批判性思維能力；獲取豐富的與圣誕節有關的信息，感知圣誕節的文化內涵，加深對圣誕節文化內涵的理解，尊重不同國家傳統文化差異；使用適宜策略梳理語篇，獲取并靈活應用語言知識，介紹自己喜歡的中國節日，鍛煉語言表達能力，感受中華優秀傳統文化的魅力，熱愛中華優秀傳統文化。

在課時目標的作用下，教師將組織系列教學活動，驅動學生體驗，建構良好認知，切實感知單元主題意義，發展英語學科核心素養。

五、依托課堂，組織教學活動

（一）組織情境活動

情境教學實踐表明，有效的教學情境可以使學生產生學習興趣，自覺遷移已有認知和經驗，積極表達、探究，由此進入課堂。對此，在實施課時教學時，教師可先依據教學需要組織情境活動。

在學習英語的過程中，學生接觸不同的單元，早已了解了一些中西方國家的傳統節日，建構了節日認知。同時，在現實生活中，學生借助影視資源、親身經歷等途徑，認知了中西方國家傳統節日。鑒于此，在課堂上，教師組織生活情境活動。教師利用交互式電子白板播放微課，微課中展現了中西方國家的節慶場面，熱鬧且熟悉的畫面很容易抓住學生的眼球。學生走進真實場景，調動生活經驗，在腦海中想象與之類似的場景。在學生意猶未盡時，教師提出問題：“Do you know any other festivals？”此時，一些學生毛遂自薦，踴躍作答，如“I know Tomb-Sweeping Day， Dragon?Boat Festival and Mid-Autumn Festival.”又如，“I know Christmas， Halloween and Easter.”。在這些學生的描述下，其他人聯想生活經歷，繼續在腦海中描繪相關畫面。教師把握時機，引出本節課話題，使學生積極探究相關內容。

這樣組織情境活動能夠使學生了解新知內容，走進新知課堂。同時，教師也因學生的表述情況，了解了他們的真實學情，實現了診斷性評價，有利于后續教學活動的開展。

（二）組織辨析活動

辨析活動是以對比、批判為主的活動。在體驗辨析活動時，學生會彰顯個性，提出個性觀點，由此建立良好認知。同時，感知中西方文化差異，離不開對比、辨析[2]。在課堂上，教師可依據學生學習情況，以中西方文化差異為重點，組織辨析活動。

例如，學生聽、讀語篇后，了解了美國傳統節日——感恩節。立足于此，教師提出問題：“Do you agree to have‘Thanksgiving Dayin China？”在此問題的推動下，學生調動批判性思維，形成個性看法。有的學生說道：“I agree. Because Thanksgiving gives us a chance to thank others.”還有的學生說道：“I don't agree. Our country has its own Thanksgiving Day. During the Dragon Boat Festival， we should be grateful to our father. On the Mid-Autumn Festival， we should be grateful to our mother.”不同的看法催生了思維火花。大部分學生繼續思考、交流。通過不斷的交流，越來越多的學生意識到：盡管中西方文化存在差異，但我們要秉持包容的心態，包容文化差異，學會借鑒優秀文化。

這樣組織辨析活動能夠使學生應用課堂所學，表述個人觀點，提高文化認知水平，尊重各國文化差異。同時，這樣的活動暗含教學評價，有利于教師了解學生對中西方文化差異的態度并及時進行指導。

結? 語

總而言之，有效實施單元整體教學，可以使學生在感知單元主題意義的過程中掌握知識，培養核心素養，增強學習效果。對此，在進行小學英語教學時，教師可以主題意義為引領，緊扣單元整體教學要素，整合教學內容，搭建教學支架，提煉教學主題，設計教學目標，組織教學活動，借此推動單元整體教學發展，

推動學生積極學習，逐步感知主題意義，同時掌握語言知識，培養核心素養，實現單元整體教學價值。

[參考文獻]

樓尹乃.主題意義下小學英語單元整體教學設計的操作路徑和實踐研究[J].校園英語，2022（8）：16-20.

張婷.基于主題意義探究小學英語單元整體教學途徑[J].校園英語，2020（45）：231-232.

基金項目：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“主題意義引領下的小學英語單元整體教學實踐研究”（立項批準號：NG1452-125）的研究成果。

作者簡介：戴翠紅（1985.2-），女，福建南安人，

任教于福建省泉州市南安市柳城中心小學，一級教師，本科學歷，福建省小學英語學科帶頭人培養對象，

泉州市優秀教師。