職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：為何轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)

特約主持人：郝天聰（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士）

主持人按語：在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用廣度與深度都在不斷拓展。面向“十四五”，高質(zhì)量發(fā)展是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要主題。以數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是我們不得不回答的時代課題。鑒于此，本專題從不同角度系統(tǒng)探討了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所涉及的基本理論與實踐問題。具體而言，從辦學(xué)模式層面出發(fā)，回答了為何需要以及如何實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型兩大問題；從學(xué)徒培養(yǎng)層面出發(fā)，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)的新理念與新策略；從教師發(fā)展層面出發(fā)，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的可能路徑。期待我們的思考能夠為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論與實踐探索提供一定啟發(fā)。

摘 要：實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時期我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。推進職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一個偶然選擇，而是新時代背景下各種因素綜合作用的結(jié)果。總的來看，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)、回應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提出的整體要求、把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機遇。為更有效地推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要在以下五個方面著力突破：一是緊扣數(shù)字技術(shù)發(fā)展對人才的新需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置；二是打造職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，推動職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新；三是搭建職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，營造職業(yè)院校虛擬實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；四是開發(fā)支持綜合素質(zhì)評價的云平臺，為學(xué)生個性化成長描摹畫像；五是建立職業(yè)院校虛擬教研室體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)院校；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；產(chǎn)業(yè)升級；高質(zhì)量發(fā)展

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“職業(yè)發(fā)展視角下高職院校教師企業(yè)精準實踐研究”（項目編號：BJA220244）

作者簡介：郝天聰，男，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育政策、比較職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）04-0005-06

作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育類型，職業(yè)教育具有典型的跨界屬性，往往要隨著經(jīng)濟社會發(fā)展變化而不斷變革。工作技術(shù)、組織方式的變化以及職業(yè)技能與知識的本質(zhì)、分配和使用方式的變化都會影響職業(yè)教育的實踐與政策，職業(yè)教育研究者也應(yīng)該關(guān)注工作世界的這些變化[1]。近年來，隨著德國工業(yè)4.0概念的提出，歐美國家掀起一股再工業(yè)化的潮流。為了應(yīng)對新一輪的國際競爭，我國也曾提出“中國制造2025”戰(zhàn)略，力求推進信息化與工業(yè)化的深度融合。2023年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，這是黨的二十大后黨中央對我國數(shù)字化發(fā)展作出的最新部署，從國家頂層設(shè)計的角度對數(shù)字化戰(zhàn)略作出了整體布局。這將給經(jīng)濟社會各領(lǐng)域帶來廣泛影響。面向未來，職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢在必行。為了更科學(xué)地推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要明確為何轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)等一系列與此相關(guān)的基本問題，從而為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引與實踐指南。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：為何轉(zhuǎn)

為何轉(zhuǎn)涉及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本邏輯起點問題。與傳統(tǒng)的信息化應(yīng)用不同，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加強調(diào)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合交匯。總體而言，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，目的在于適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)、回應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提出的整體要求、把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機遇。

（一）適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向縱深發(fā)展。回顧漫長的科技發(fā)展歷程，前三次工業(yè)革命分別是以蒸汽機、電力、信息技術(shù)為重要驅(qū)動力量，而如今我們正在經(jīng)歷的第四次工業(yè)革命則是以數(shù)字技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為重要標志，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新活躍，數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的價值日益凸顯。因此，第四次工業(yè)革命也可稱為數(shù)字革命。“十四五”時期，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要目標。在數(shù)字革命的影響下，我國也逐漸加快了經(jīng)濟社會發(fā)展進程，其核心特征在于推動數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的有機融合，把我國數(shù)字經(jīng)濟做大做強。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進，數(shù)字技術(shù)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級注入了新動能，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向智能化、綠色化產(chǎn)業(yè)升級的進程不斷加快，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)與新模式等得到快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟也由此成為全球要素資源重整、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)重塑、競爭格局改變的決定性力量。

職業(yè)教育處于教育與產(chǎn)業(yè)交叉疊加場域的特點，不僅賦予其“跨界”屬性，更使得自身在不同歷史階段的改革創(chuàng)新均是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革和教育領(lǐng)域變革協(xié)同驅(qū)動的結(jié)果[2]。換言之，工作世界的變化會給職業(yè)教育發(fā)展帶來重要影響，職業(yè)教育需要不斷適應(yīng)工作世界變化帶來的新的發(fā)展要求。從2019年起，人力資源和社會保障部相繼發(fā)布了數(shù)字化管理師、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員等一系列新職業(yè)；《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》同樣公布了一系列新職業(yè)，其中與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的職業(yè)高達97個，如數(shù)字化解決方案設(shè)計師、數(shù)據(jù)安全工程技術(shù)人員、商務(wù)數(shù)據(jù)分析師等。在數(shù)字經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理應(yīng)適應(yīng)數(shù)字技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位提出的新需求，尤其是對數(shù)字技能培養(yǎng)的需求。然而，從現(xiàn)實情況來看，數(shù)字技能人才的缺口仍然較大，數(shù)字產(chǎn)業(yè)崗位需求與人才素質(zhì)不匹配的現(xiàn)象也仍舊突出。為了應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)該加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級進程，瞄準產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向，培養(yǎng)市場所需要的擁有數(shù)字技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

（二）回應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提出的整體要求

人類文明的發(fā)展歷史與科學(xué)技術(shù)的變遷歷程密切相關(guān)。在不同的發(fā)展時期，科技變革不斷產(chǎn)生對人才的新需求，從而給人才培養(yǎng)供給側(cè)帶來新的挑戰(zhàn)。當今時代，在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等為代表的數(shù)字技術(shù)的沖擊之下，整個人類社會的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，給我國教育發(fā)展大局帶來巨大沖擊，并對教育價值提出新的訴求：面向社會生活，需培育具備數(shù)字社會生活能力的數(shù)字公民；面向職業(yè)生活，需幫助個體成為具備數(shù)字化工作世界所需知識、技能和能力的數(shù)字勞動者；面向可持續(xù)發(fā)展，需營造個性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓(xùn)生態(tài)，形成個體克服數(shù)字時代易變性和不確定性的關(guān)鍵支撐。[3]在上述背景下，國家層面正式發(fā)起教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，對基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等各個領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型均提出了一系列要求。在各級各類教育中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)距離最近，生源類型最廣，管理層級最多，在數(shù)字時代受到的沖擊最大，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中獲得的收益也最顯著。因此，在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能機遇期和改革攻堅、爬坡過坎關(guān)鍵期“雙期疊加”的新階段，我國職業(yè)教育必須準確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新成效重塑職業(yè)教育的新生態(tài)[4]。

黨的二十大報告同樣對國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動給予重視，并對數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育之間的關(guān)系作出重要論述。從黨的二十大報告來看，教育、科技、人才首次被作為一個整體來論述，顯示出黨中央對系統(tǒng)推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的重視與決心。黨的二十大報告強調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。其中，關(guān)于科教融匯的新提法引起社會各界的廣泛關(guān)注。顧名思義，科教融匯就是推動科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育融合交匯。近年來，我國科技發(fā)展日新月異，科技實力伴隨著經(jīng)濟發(fā)展同步壯大，為綜合國力的提升提供了重要支撐。職業(yè)教育要積極回應(yīng)科技創(chuàng)新對人才培養(yǎng)提出的新要求。科技與職業(yè)教育的融合交匯是一個系統(tǒng)工程，尤其需要數(shù)字技術(shù)在其中發(fā)揮重要的橋梁作用。黨的二十大報告還提出，推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。職業(yè)教育作為學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)的重要力量，理應(yīng)通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型為更多人提供隨時、隨地開展技能學(xué)習(xí)的機會。

（三）把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機遇

回顧發(fā)展歷程，我國職業(yè)教育在很長一段時間走的是規(guī)模式發(fā)展道路，其核心理念是，通過不斷擴大辦學(xué)規(guī)模、招生規(guī)模等方式，來提高職業(yè)教育的社會影響力。在該理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育在辦學(xué)硬件方面得到極大程度的改善，但在內(nèi)涵建設(shè)方面仍然面臨一系列的難題，尤其是課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)改革等處于薄弱環(huán)節(jié)，存在突出問題。如今，傳統(tǒng)的規(guī)模式發(fā)展方式已經(jīng)無法適應(yīng)新的發(fā)展趨勢。一個不可忽視的事實是，隨著人口出生數(shù)量的下降，在現(xiàn)有招生分流制度不變的情況下，職業(yè)院校會面臨越來越大的生源危機。在此背景下，如果不注重職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的改善，大批辦學(xué)實力不足的職業(yè)院校將有可能消失，這意味著職業(yè)教育勢必要從規(guī)模式發(fā)展道路向內(nèi)涵式發(fā)展道路轉(zhuǎn)變。

“十四五”期間，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標，這也是職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。基于上述要求，以數(shù)字技術(shù)賦能我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)新，對破解職業(yè)教育領(lǐng)域長期存在的內(nèi)涵建設(shè)難題、構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展新格局，都具有極為重要的現(xiàn)實價值與意義。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以價值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動和以實現(xiàn)系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過程，最終更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和更快地推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程[5]。總體而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的新機遇主要包括以下三個方面：一是充分利用大數(shù)據(jù)、AI等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建更加數(shù)字化的智慧校園，推動職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化升級，讓職業(yè)院校的管理者、教育者與受教育者都能夠享受數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的便利；二是利用先進的數(shù)字技術(shù)手段，可以更為便捷地共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，減少城鄉(xiāng)之間、東西部之間在職業(yè)教育發(fā)展水平方面的差距，進而促進教育公平目標的實現(xiàn)；三是在數(shù)字技術(shù)的助力之下，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、校企合作與教師專業(yè)發(fā)展等方面可以獲得更大的發(fā)展空間，從而達成更系統(tǒng)的質(zhì)量提升目標。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：如何轉(zhuǎn)

如何轉(zhuǎn)涉及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動路徑問題。由前文可知，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，在當前階段推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有十分重要的現(xiàn)實價值與意義。就現(xiàn)實層面而言，數(shù)字技術(shù)可以為職業(yè)教育發(fā)展注入新動能。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，需要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)生與教師發(fā)展等方面實現(xiàn)全面變革。

（一）緊扣數(shù)字技術(shù)發(fā)展對人才的新需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置

近年來，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的影響下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)發(fā)生了許多重要變化，涌現(xiàn)出一批新技術(shù)、新材料、新工藝與新裝備。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展不僅會創(chuàng)造新的工作崗位，而且也會改變傳統(tǒng)的工作崗位，工作崗位對技術(shù)技能人才的能力要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是迫切需要具有較高數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在數(shù)字技術(shù)的沖擊下，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的變化，職業(yè)院校勢必需要隨之調(diào)整人才培養(yǎng)方向，才能更加精準地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。為有效了解市場最新的用人需求，職業(yè)院校應(yīng)堅持面向市場辦學(xué)，把握產(chǎn)科教融合的發(fā)展方向，依托先進技術(shù)手段構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的人才供需預(yù)測平臺，深入到崗位層面分析其用人需求數(shù)量與人力資源規(guī)格要求等，從而為后續(xù)專業(yè)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。在扎實的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)該積極設(shè)置符合勞動力市場最新用人需求的專業(yè)，尤其是與我國新興產(chǎn)業(yè)對接的新專業(yè)。當然，這種新專業(yè)的設(shè)置并非一勞永逸，職業(yè)院校還應(yīng)對市場人才需求情況、就業(yè)情況等展開實時監(jiān)測，確保專業(yè)人才培養(yǎng)始終沿著正確的方向前進。此外，職業(yè)院校還應(yīng)建立有效的專業(yè)預(yù)警與淘汰機制，適時改造與停辦不符合市場最新用人需求的專業(yè)。

（二）打造職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，推動職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新

隨著數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用廣度與深度的拓展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容也將發(fā)生深刻變化，職業(yè)院校需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，努力將最前沿的知識和企業(yè)中的真實案例納入到課堂教學(xué)中來。學(xué)習(xí)資源是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容更新的重要支撐，也是職業(yè)院校學(xué)生開闊眼界、學(xué)習(xí)技能的重要保障。職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源既包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也包括數(shù)字學(xué)習(xí)資源。對于不少與科技創(chuàng)新密切相關(guān)的專業(yè)教學(xué)而言，數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開發(fā)十分必要。相比紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在數(shù)字技術(shù)的支持和保障下，數(shù)字學(xué)習(xí)資源容量大、易儲存、易傳播、可視化強、體驗感突出等方面的優(yōu)勢可以得到充分彰顯。此外，數(shù)字學(xué)習(xí)資源更便于共享與傳播，有利于縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的職業(yè)教育發(fā)展水平差距。為有效建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，職業(yè)院校應(yīng)該依托教育新基建所提供的寶貴條件，為職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫的打造提供基礎(chǔ)設(shè)施支撐；還可以借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等開發(fā)與管理不同形態(tài)的職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源，包括紀錄片、音視頻等。學(xué)生可以通過電腦客戶端、手機APP客戶端等接入職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源的便捷利用，從而能夠有機會獲得較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

（三）搭建職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，營造職業(yè)院校虛擬實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

在數(shù)字技術(shù)支持下，職業(yè)院校的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境也將得到很大改善。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)多缺乏真實崗位場景支撐，部分專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)耗材多、成本高，部分專業(yè)（如金融理財、會計等）難以做到大量學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，實訓(xùn)條件與實訓(xùn)方法急需改進。并且，傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)不符合新生代學(xué)生的認知特點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不足。此外，受限于硬件基礎(chǔ)設(shè)施條件、安全風(fēng)險控制等，不少職業(yè)教育實訓(xùn)項目的實施無法讓學(xué)生親身體驗，造成實訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，職業(yè)院校可以充分嘗試采用AI、VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)，搭建職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，打造虛實結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。相比傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方式，這種以數(shù)字技術(shù)為支撐的實訓(xùn)教學(xué)方式，不僅可以突破時空限制，而且更加符合新生代學(xué)生的認知特點，更重要的是，職業(yè)院校虛擬實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的營造有利于大大提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景的支撐下，職業(yè)院校學(xué)生可以借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等，利用設(shè)備的體感交互功能，完成一些不便實際動手參與但又要求親自體驗感受的工作任務(wù)，從而有效破解職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)難題。

（四）開發(fā)支持綜合素質(zhì)評價的云平臺，為學(xué)生個性化成長描摹畫像

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成情況進行科學(xué)合理的評價是一大難題，關(guān)乎立德樹人根本目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價往往依靠人工手段，不僅耗時耗力，而且缺乏科學(xué)的標準與依據(jù)，因此，利用先進的數(shù)字技術(shù)手段對職業(yè)院校學(xué)生進行科學(xué)的綜合素質(zhì)評價就顯得尤為重要。在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、機器學(xué)習(xí)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)手段的加持下，職業(yè)院校可以營造有利于人機互動的教學(xué)環(huán)境，搭建支持學(xué)生綜合素質(zhì)評價的云平臺，建立學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)行為采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)以及可視化呈現(xiàn)系統(tǒng)。以該平臺為支撐，職業(yè)院校教師可以根據(jù)教學(xué)需要發(fā)布工作任務(wù)，并實時監(jiān)測學(xué)生的工作表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，進而作出相應(yīng)的過程性評價與結(jié)果性評價等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，并提出改進建議。借助基于云平臺的學(xué)生行為畫像分析技術(shù)，職業(yè)院校可以從學(xué)生的角色出發(fā)，展開深入的數(shù)據(jù)挖掘，對相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)采用因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段進行分析，動態(tài)了解、分析與評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)生的個性化成長情況進行精準畫像，了解學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面可能存在的優(yōu)勢或者劣勢環(huán)節(jié)[6]。在綜合素質(zhì)評價云平臺的支撐下，職業(yè)院校教師可以對學(xué)生進行更為科學(xué)有效的學(xué)情分析，從而為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)實施提供重要參考依據(jù)。

（五）建立職業(yè)院校虛擬教研室體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐

教研是一項具有中國特色的職業(yè)院校制度化、組織化活動，在漫長的歷史發(fā)展過程中承載著特定的職責與使命，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要外部保障。職業(yè)院校教研往往以促進教師的專業(yè)成長為目的，以職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，活動主題涉及課程改革、教學(xué)實踐與社會服務(wù)等諸多方面。傳統(tǒng)的線下教研活動多以院系為單位進行，往往受到時空限制，而在虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下，職業(yè)院校可以積極嘗試構(gòu)建虛擬教研室這一基層教學(xué)組織，打造出線上線下、虛實結(jié)合的教研空間。相比傳統(tǒng)的線下教研方式，虛擬教研室的優(yōu)勢主要在于可以打破傳統(tǒng)物理空間的限制與特定時間的限制，讓跨區(qū)域、跨學(xué)校的職業(yè)院校虛擬教研活動成為可能，促進教師實踐共同體的形成，從而大大改善職業(yè)院校教研活動的組織效率與效果。當然，職業(yè)院校虛擬教研室作用的發(fā)揮有賴于系統(tǒng)完整的虛擬教研室體系的構(gòu)建，需要打造國家、省市、院校多層級的虛擬教研室平臺，各層級平臺要做到各司其職。職業(yè)院校虛擬教研室的有序推進還離不開教研活動的科學(xué)組織，需要合理運用活動告示單、記錄單、反饋單等一系列輔助性的教研工具，積極做好教研活動的開發(fā)設(shè)計、實施與評價等各環(huán)節(jié)的組織安排。

參考文獻：

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[6]石偉平，郝天聰.融匯“科”與“教”，為職業(yè)教育發(fā)展注入新動能[N].光明日報，2023-02-14（14）.

[責任編輯? ?賀文瑾]

Digital Transformation of Vocational Education： Reasons and Strategies

HAO Tiancong

Abstract： Realizing digital transformation is an important task for the reform and development of vocational education in China in the new era. Promoting the digital transformation of vocational education is not an accidental choice， but a result of the comprehensive action of various factors in the context of the new era. In summary， the main reason for promoting the digital transformation of vocational education lies in adapting to the new challenges posed by the development of the digital economy to the cultivation of digital skills， responding to the overall requirements proposed by the national education digital strategic action， and grasping the new opportunities that digitalization has given vocational education high-quality development. In order to effectively promote the digital transformation of vocational education， breakthroughs need to be made in the following five areas. The first is to closely meet the new demand for talents from the development of digital technology and optimize the major settings of vocational colleges. The second is to create a digital learning resource library for vocational education and promote the dynamic update of vocational education teaching content. The third is to build digital technology application scenarios for vocational education and create a virtual training and teaching environment for vocational colleges. The fourth is to develop a cloud platform that supports comprehensive quality evaluation to depict the personalized growth of students. The fifth is to establish a virtual teaching research room system in vocational colleges to provide support for the professional development of teachers.

Key words： vocational education; vocational colleges; digital transformation; industrial upgrading; high quality development