故事地圖在初中英語故事類文本讀后續寫教學實踐中的運用

趙文娟 李偉

摘? ?要： 故事地圖作為一種思維可視化工具適用于故事類文本閱讀教學，能為學生在閱讀的基礎上搭建讀后續寫支架。本文以初中故事類文本的閱讀課堂實踐為例，結合英語學習活動觀，探討故事地圖這一思維可視化工具在讀后續寫教學中的功能與應用。

關鍵詞：? 初中英語教學實踐；讀后續寫；故事地圖

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成；圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全過程中持續發展（教育部，2022）。自《課標》頒布以來，六要素整合的英語學習活動觀成為課堂教學實踐的重要指導。在初中階段，讀后續寫這一英語閱讀與寫作相結合的教學方式被廣泛應用于故事類文本的閱讀課堂實踐中，要求學生具備對故事結構六要素的梳理能力、對故事發展線索的分析能力、對故事發展細節的想象能力與對故事情節發展的表達能力（夏谷鳴，2018）。而對這些能力的培養體現了核心素養和義務教育課程內容的有機融合。基于故事類文本的讀后續寫教學以故事的起因、發展、高潮、結局為線索，能夠充分激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，在寫作中將閱讀過程有效延伸，培養學生的綜合語言運用能力，落實英語課程要培養的學生核心素養。

故事地圖指教師根據故事類讀物一般遵循的概念圖式或脈絡形成相應的視覺圖式，教會學生在閱讀中發現和梳理故事的結構和大意，從而學會閱讀故事、理解故事和創編故事，培養學生的自主閱讀能力（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。教師應充分、合理地利用故事地圖搭建故事結構圖示，引導學生逐步達成讀后續寫各個環節的目標和要求。

故事地圖在讀后續寫各階段的功能

初中英語課堂教學遵循六要素整合的英語學習活動觀。從教學流程的角度出發，讀后續寫要求學生能夠先讀懂故事，進而分析故事，最后續寫故事。學生可以使用故事地圖這一思維可視化工具高效完成讀后續寫任務。

1. 閱讀理解故事，把握續寫的合理性

讀后續寫的前提是充分讀懂故事，對學生理解性技能的要求先行，這指向《課標》所倡導的英語學習活動觀第一層級的活動，即依托語篇的學習理解活動。讀懂了故事，也就明確了故事續寫的根本出發點，把握住了續寫的合理性。故事類文本屬于記敘文體，由時間、地點、人物、事件等要素構成，其中事件包括故事的起因、發展、高潮和結果。在續寫之前，學生要整體閱讀語篇，提取故事要素并梳理事件的不同發展階段，明確續寫的可能性和合理性。

常見的故事地圖如圖1和圖2所示。圖1著重展示故事的要素（背景、人物、主題、問題和解決方式），圖2結合了故事發展的不同階段，包括故事的起因、經過、高潮、發展和結果等。借助故事地圖，學生在閱讀故事的過程中能夠很直觀地梳理故事結構和大意，將故事內容結構化，并且能夠運用語言重點復述故事，將故事情節內化于心，為進一步分析、評價故事發展不同階段人物的情感變化、性格特征和矛盾沖突，探究其背后體現的語篇主題意義做好鋪墊。

2. 分析評價故事，挖掘續寫的突破點

讀后續寫要求學生從故事原文出發，遵循故事情節發展的邏輯，對故事進行拓展延伸。續寫思路和具體細節體現續寫的連續性，可以反映學生的思維品質。學生需要關注語篇類型、語篇知識和語用知識等內容，確保續寫故事的進展和結果與原故事人物特征、時空特點和事件發生的起因與發展形成一個整體，同時在語言風格和表達方式上保持一致性（夏谷鳴，2018）。也就是說，續寫要求學生深入故事文本，從人物、情節、矛盾沖突等方面進行描述與闡釋、分析與判斷，探究故事文本的主題意義和文化價值，挖掘續寫的突破點，構建續寫內容的想象基礎，從而能夠從根本上實現續寫內容與故事原文的連續性。

在學生梳理故事基本結構的基礎上，故事地圖為學生進一步聚焦人物、矛盾沖突和主題意義提供了可視化內容，引導學生完成活動觀第二層級的應用實踐類活動。學生評價人物，分析、判斷并闡釋矛盾沖突產生的原因，挖掘文本主題意義，在此過程中找到續寫的突破點；在厘清故事基本情節后探究人物、矛盾和主題內容，為想象和延續故事奠定基礎。

3. 綜合語言與思維，奠定續寫的表達基礎

讀后續寫本質上是讀者創造性的模仿行為，包括模仿語言和創造內容（胡潔元，2016）。學生通過閱讀理解梳理故事結構，通過分析評價故事完成續寫，達成思維突破。學生為了完成閱讀任務不斷提取故事文本的語言，包括敘述故事情節的動詞表達及生動形象的人物語言、動作和心理活動的描寫，同時在故事地圖上不斷添加內容，借助故事地圖形成內容結構完整、語言支撐豐富的讀后生成。在完成以上兩個環節后，學生以故事地圖為載體，運用故事中的詞語表達自己的思想，綜合語言和思維進行續寫，實現閱讀與續寫的協同。

作為閱讀和寫作的載體，故事地圖有助于將語言理解和產出緊密結合，從而有效幫助學生開展讀后續寫活動，提高英語學習效率。

讀后續寫教學實踐案例

接下來，筆者以《陽光英語分級閱讀》初二上The Man Who Enjoyed Grumbling（《愛抱怨先生》）為例，呈現故事地圖在初中英語讀后續寫教學實踐中的運用。

The Man Who Enjoyed Grumbling是一則寓言故事（fiction）。作者按照記敘文開端（beginning）、發展（development—rising action）和高潮（climax）的順序，講述了Mr Ratchett和山羊一家的故事。開篇場景為Mr Ratchett愛抱怨山羊一家，為后者搬走埋下伏筆；情節發展部分詳細描述了山羊一家搬家時和搬走后Mr Ratchett和山羊一家的行為、語言、想法和感受；高潮部分展現了山羊一家搬回來以后雙方趨向和解的互動和表現。故事在山羊一家搬回來后戛然而止，后續的情節發展，即尾聲（development—falling action）和結局（ending）都不明確，為讀者留下了想象空間。

1. 繪制故事地圖，明確續寫的合理性

課前，學生自主閱讀故事，完成學案中的填寫故事地圖框架圖的任務，獲取、梳理、概括、整合故事情節以及人物在自我控制情緒和理解體諒他人方面表現出的情感和態度，并口頭講述這一故事。圖3為學生繪制的故事地圖。

教師在課前將故事地圖引入學生的自主閱讀過程，有效引導學生梳理并整合故事情節的邏輯發展，體會主人公的情感和態度變化，形成對故事的結構化理解。同時，學生借助故事地圖講述故事，進一步內化對故事的理解，發展語言表達能力。從圖3示例中可以看出，學生對故事的基本要素（包括人物、開端、發展、高潮、結局、主題）都有自己的理解，而在理解和梳理矛盾沖突方面還需要教師進一步引導。故事的后續比較單薄，因此開展讀后續寫具備了可能性和合理性。

2. 完善故事地圖，挖掘續寫的突破點

課堂上，在已有故事地圖的基礎上，教師主要引導學生分析并判斷Mr Ratchett和山羊一家在相處過程中對彼此態度的轉變以及各自的性格特點，評價他們的情緒和行為模式，認識到控制情緒對鄰里和朋友間融洽相處的促進作用。教師結合故事地圖設計以下三個層次的問題鏈，引導學生探究故事的主題意義。

（1）深入挖掘矛盾沖突

故事中的矛盾沖突是最能引發讀者情感體驗的部分，為續寫提供情感支撐。教師提出以下問題，引導學生思考矛盾產生的深層原因，即Mr Ratchett和山羊一家各自有不同的性格特點、相處方式和情緒表達方式。

●Why did the Goat family move away？

●Why did they move back？

（2）評價判斷人物性格特征

人物性格特征是續寫的另一個突破點，教師通過以下問題引發學生對Mr Ratchett和山羊一家性格特征的分析。

●What are the personality traits （性格特點） of Mr Ratchett and the Goat family？ Find examples from the story to support your ideas.

學生再次閱讀故事，關注作者對人物語言、外貌、行為的描寫，從中提煉出Mr Ratchett和山羊一家的性格特征，并在故事地圖中進一步補充故事語言和自己的看法，為續寫提供可模仿的語言和內容支撐。

（3）連線實際生活，深化主題意義理解

續寫Mr Ratchett和山羊一家究竟應該如何相處是對故事情節的延續。教師拋出以下問題，再次引導學生在不斷完善故事地圖各項內容的基礎上與同伴討論，發表自己的見解，進一步為續寫提供思維支撐。

●What do you think of the ways they communicate with each other？

●Can you give them some suggestions on how to get along better？

學生思考如何與他人相處以及如何控制情緒，給Mr Ratchett和山羊一家提出相處建議。從課堂生成來看，有學生認為應直截了當地建議主人公控制自己的情緒；有學生認為他們都應該為對方著想，對彼此更加友善，尤其建議Mr Ratchett不能總為自己考慮；還有學生為Mr Ratchett和山羊一家提出了更具體的建議，如彼此溝通想法，避免產生誤會。至此，學生利用故事地圖這一工具實現了對故事情節、人物情感、矛盾沖突、人物性格的深入理解和剖析，完成了主題意義探究，找到了續寫的突破點，為讀后續寫做好了充足的語言和思維準備，問題分析能力及邏輯思維和批判性思維能力也得到了提升。

3. 利用故事地圖，合理想象續編故事

梳理故事基本要素有助于學生明確故事走向，為續寫故事奠定情節延續的基礎。同時，通過挖掘故事矛盾沖突、人物性格和“人際交往”的主題意義，學生對故事后續發展中人物的交往方式、互動方式以及可能發生的轉變有了初步設想和預測。教師以問題“What would happen between them the next day？”激活學生的發散性思維，引導學生想象故事的后續發展，進一步完善故事地圖中falling action 和ending 部分。部分學生的課堂生成如下：

Student A： The next day， Mr Ratchett and the Goat family lay on the lawn with smiles on their faces. They were asleep because last night they were too tired. When Mr Ratchett woke up， seeing this embarrassing situation，? he quietly put the covers over the Goat family. He knew there was nothing on this earth more to be prized than true friendship and everything should be cherished.

Student B： After the Goat family moved back， Mr Ratchett was so glad as well as the Goat family because they got used to having each other in their lives. And Mr Ratchett didnt grumble as much as before. The Goat family made less trouble because they all spared a thought for each other. They really didnt want to harm the relationship between each other anymore.

學生在續寫時延續了故事語言詼諧、反復的特點，后續的情節設置也能圍繞“朋友間相處時的情緒控制”這一話題展開，基于故事人物的性格特征創編人物后續的行為。學生基于生成的故事地圖進行續寫，實現遷移創新，提升了語言運用能力和問題解決能力。

反思評價

就本節課而言，筆者在讀后續寫教學中對故事地圖的運用體現在以下兩方面：

第一，結合故事地圖構建閱讀策略和語言的“腳手架”。課堂上，教師在學生與文本、自己和同伴互動的過程中，適時開展閱讀策略指導，如圖4所示。教師在教學時持續引導學生先自己閱讀文本，同時在故事地圖相應位置記錄自己的思考成果，最后與同伴討論，產生思維碰撞。教師設計的“腳手架”使學習和思考真正發生，提升了學生的閱讀效果。

第二，圍繞故事地圖制定續寫評價標準，實施以評促寫。讀后續寫教學中，續寫部分的篇幅、語言、內容和邏輯等方面的評價標準尤其難以把握。合理、恰當的續寫評價標準能激發初中生的寫作興趣，幫助其進一步樹立寫作信心。特別需要注意的是，評價標準應與學生的閱讀收獲相一致。本節課將故事地圖貫穿整個閱讀過程，引導學生通過不斷完善故事地圖挖掘情節、主題、邏輯、語言。在學生續寫之前，教師設計簡單易行的續寫評價標準，評價內容包括“（續寫）是否反映出‘朋友間相處時要有效控制自己的情緒”“（續寫）故事情節中主人公的行為、語言、外貌、表情和情緒等的描寫是否符合原文特點”兩方面，強調學生在續寫過程中要把握人物的行為、語言、性格特征和情緒控制。課后，教師進一步完善評價標準（見表），以便學生調整和修改續寫習作，并為學生提供可參考和努力的方向。評價的出發點都直觀體現在故事地圖上，故事地圖再次成為學生續寫故事的自評參照。

讀后續寫要求將閱讀和寫作有機融合，對語言能力和思維能力尚處在發展階段的初中生來說是較大的挑戰。在初中英語故事類文本讀后續寫教學中，教師在課前、課中甚至課后適當使用故事地圖，可有效幫助學生在閱讀和寫作過程中克服語言能力提升、思維品質發展、文化意識生成等方面的困難，提高故事類文本讀后續寫的英語課堂實效。

參考文獻

胡潔元. 2016. 讀后續寫的協同效應研究及應對策略[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （11）： 1—5

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

王薔， 敖娜仁圖雅. 2017. 中小學英語繪本教學的途徑與方法[J]. 課程·教材·教法， （4）： 68—73

夏谷鳴. 2018. 讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （1）： 1—6