國畫教學對培養小學生人文素養的作用

摘 要：小學美術教學作為小學生人文素養培養的重要途徑，對于培養學生的創造力、想象力、動手能力等方面有著至關重要的作用。尤其中國畫教學對于小學生人文素養培養起著重要作用，中國畫教學不僅能夠使學生了解這一傳統文化，提高對國畫的興趣，培養學生正確的審美觀和審美能力，從而使中國畫這一傳統文化得以傳承和發揚。本文在闡述國畫教學對培養小學生人文素養的作用的同時，對中國畫教學方式方法進行分析研究。

關鍵詞：中國畫；人文素養；教育

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）02-0-03

隨著時代的發展和社會的需要，學校近年來更重視學生的全面發展。單一的學科知識內容不能滿足社會的發展需求，全面發展型人才成為社會需要。新課標要求培養全面發展的人才，國畫教學對培養小學生人文素養是新課標的要求，也是小學生發育發展的需要，更是我國實現民族文化自信和民族文化復興的需要。但傳統的教學模式無法滿足學生學習的需求，也無法適應社會的發展，因此，教師要積極創新教學模式，加強學生對人文素養的培養，為未來發展奠定基礎。

一、中國畫教學對小學生人文素養培養的作用

中國畫強調“外師造化，中得心源”，要求以形寫神、形神兼備，做到“意存筆先，畫盡意在”。古時起，中國畫的教學方式多以臨摹前人的作品，再經過名家指點在不斷的實踐中形成自己的畫派。人們在客觀世界中長期觀察、分析、研究，發現了很多規律。通過對作品的臨摹、對山川河流的仔細觀察，加強對身邊事物、自然景色的客觀認識，培養審美自覺（見圖1、圖2）。

中國畫是詩書畫印融為一體的，它們之間相互影響、相互發展。古代文人講究君子六藝，文人畫家是要學習君子六藝的，尤其是詩文、繪畫、書法、篆刻、書畫鑒藏等要精通。中國畫畫家要求具備多種修養，這些修養也就是我們所說的人文修養。相反我們通過中國畫的學習，又可以培養我們的人文素養。小學階段是人生發展的重要階段，國畫教學對小學生的人文素養的培養尤為重要。

中國畫是中國傳統文化的重要組成部分，同時也是畫家情感、觀念的重要載體。中國畫的學習，能夠培養學生的審美能力，激發學生的愛國情懷，使學生形成嚴謹細致、井然有序的學風，對于學生人文素養的提升具有重要作用。小學生的人文素養教育隸屬于情感態度與價值觀目標，對于小學生的全面發展，健全人格的形成有著至關重要的影響。將人文素養的培育滲透在中國畫課堂之中，能夠充分促進學生的個性形成與全面發展。在以往的小學美術教育中往往忽視了中國畫教學，因此，我們必須把小學美術的國畫教育重視起來，并將國畫的基礎教育推廣開來，進而在中國畫的教學過程中培養小學生的人文素養。

（一）中國畫教學有利于陶冶學生情操，培養學生的審美感受力

美學家克羅齊曾說：“只有用藝術家的眼光去觀察自然，自然才表現為美，自然的美才是人發現出來的。”也就是說發現美是需要培養和教育的。在美術學科領域里中國畫是獨具民族特色的繪畫形式，是我國的藝術瑰寶，中國畫的歷史有千年之久，是中國文化、中國智慧的體現。學生的審美感受力歸根結底是由后天的培養決定的，在中國畫的教學過程中，由教師領進門，引導學生通過欣賞、臨摹、創作等方式在國畫世界中探索。在小學教育階段，通過美術課堂適當地進行中國畫的學習，能夠使學生進一步了解中國畫發展史上的優秀代表作品，在欣賞的過程中，學生獨立欣賞并分享感受，再由教師介紹作品的歷史文化，使學生認識到美術是一種源于生活又高于生活的藝術，潛移默化地讓學生感受中國畫的魅力，來引導學生親身體驗美，陶冶情操，從而培養學生的人文素養[1]。

（二）中國畫教學有利于學生學習并傳承中國傳統文化

中國畫獨有的藝術形式是在我國深厚的民族文化中沉淀傳承的，這優秀的傳統文化對一代又一代的中國人產生了重要的影響。為了學生能夠深入地了解中國畫的內涵，讓學生感受美術作品中的民族精神和傳統文化，使我國的優秀傳統文化在中國畫的課堂中得到傳承與創新，在中國畫的教學過程中，教師可以將傳統文化與國畫課程有機結合，將傳統文化代入課堂教學中，將其與教學內容相結合。通過對中國畫的理解、教師的講授、學生的自主練習，潛移默化地將中國畫中蘊含的中國傳統文化滲透給學生，使中國傳統文化進一步得到傳承發揚。與此同時，學生也能在中國畫練習的過程中感受中國傳統文化的博大精深，以此來提高學生的愛國情懷和人文素養。

（三）中國畫教學有利于培養學生的創造思維和發散思維

中國畫作為中國繪畫種類中，最具有中國傳統藝術精髓的藝術形式，主要包括寫意畫、工筆畫兩大類。從古至今，文人墨客將自己的情感融入作品之中。國畫的教學，不僅傳授學生中國傳統繪畫文化，同時也將中國傳統繪畫技法傳授給學生，發揮學生的創造力。小學教育階段，小學生的審美能力以及對美的認識正處于發展的關鍵時期，這個階段的學生能夠組織自身的抽象思維，中國畫強調的“應物象形”“以形寫神”的觀點，符合這一階段學生發展的特性。在中國畫的教學過程中，學生通過以客觀的形象為參照，不是單純的臨摹，用自己的主觀意識進行創作，沒有外界因素的限制，通過實踐感受水的張力以及宣紙的特性，使學生能夠大膽地投入創作當中，充分發揮學生的主動性、創造性。中國畫靈活的繪畫方式能夠更好地促進學生的思維發展，在小學教育階段合理地安排國畫課程，有利于培養學生的創造思維和發散思維，為后續的發展提供堅實的基礎。

二、關于小學國畫教學方式方法的探討

小學美術教育更多的是對美的修養的教育，中國畫教學是小學美術教育的重要組成部分，是教學活動中不可或缺的一部分。小學教育階段是學生自身發展的黃金時期，通過國畫教學培養學生的自主學習能力和主動探索的能力。中國畫藝術是具有深厚內涵的藝術，一幅作品中往往隱藏著豐富的哲理，或托物言志、或借物抒情。中國畫的學習會潛移默化地影響學生的審美自覺，無形地培養審美情趣和藝術精神。人文素養是人在所擁有的文化基礎上形成的先進的價值觀及規范。中國畫的學習，能夠培養學生的審美能力，激發學生的愛國情懷，進一步加強對中國優秀傳統文化的認識，對于小學生人文素養的提升具有重要作用。

（一）小學國畫教學中存在的問題

當今的小學美術教育過于強調教學目標中的知識與技能目標，而對情感態度與價值觀目標往往忽略，傳統教育模式下的美術課程僵硬、呆板、缺乏趣味性，教師更注重培養學生畫得像不像，畫得好不好，學生被動地接受知識，復制粘貼在紙上，很大程度上扼殺了學生對美術學習的興趣，缺少主動創造的熱情[2]。

中國畫作為小學美術教育階段的一部分，具有重要意義。在中國畫課堂中，教師更注重國畫理論知識與國畫繪畫技巧的傳授，對小學美術學習方法存在輕視和忽視心理，造成中國畫學習方法的單一性、統一性與傳統性，甚至形成背誦美術理論知識是提高其中國畫繪畫知識體系完整性唯一的方式的觀點，進而使學生對國畫的學習興趣以及課堂效果下降。原有的小學美術教育模式的僵硬性與教育理念的傳統性，造成了中國畫教育效果的不理想化，加劇了小學生美術知識水平與繪畫能力發展的不平衡。豐子愷認為的“重興味”“輕理法”，意思就是重趣味，不過于追求技法。在中國畫的教學過程中，教師要區分國畫技能（即畫的好與壞）與國畫素質的培養，不要讓學生禁錮在技能好壞的小圈里，限制了學生對國畫學習的興趣。

（二）借助多媒體技術與國畫課堂結合，激發學生興趣，培養審美感受力

小學階段，是激發學生美術學習興趣的重要節點，都說“興趣是最好的老師”，對于小學生而言，在培養時要抓住學習過程中對新鮮事物的好奇心，從而使學生提高對美術學習的興趣。課堂導入環節是一堂課開始的關鍵點，能夠影響學生的學習興趣，以及一堂課的教學質量。對于低年級學生來說，音樂、視頻、故事等有聲的、帶有故事情節的導入方式更容易激發他們的學習熱情。

在國畫課堂學習中，借助多媒體技術教學能夠幫助教師營造合適的情境，使學生身臨其境。教師通過播放古箏曲、古琴曲等古典樂曲，在課件中展示經典的國畫作品，刺激學生感官的同時激發學生的學習興趣。通過音樂和圖片的渲染熏陶，能夠給學生提供良好的審美感受，同時營造輕松愉快的學習環境，使學生“耳醉其音，心醉其情”。利用多媒體技術進行授課，積極鼓勵學生發現身邊的美，尋找事物中蘊含的獨特的藝術情感，通過這種方式來激發學生對中國畫學習的積極性，使學生對中國畫產生濃厚的學習興趣，培養學生的審美感受力。

（三）鼓勵學生動手實踐、欣賞優秀作品，使學生感受中國傳統文化

中國畫蘊含的深層次的文化內涵，體現著我國傳統繪畫藝術深厚的文學素養以及思想哲學深意。比如，山水畫中松柏、山石、云霧、亭臺以及文人騷客，具有超凡脫俗的境界，反映了一種天人合一的古典哲學思想。中國畫是中國書畫藝術的集中體現，是一種具有民族精神象征意義的國粹。在國畫的教學過程中，滲透文化內涵，能夠促進學生了解中國傳統文化，提高學生的文化素養。

中國的傳統文化講究書畫同源，詩書畫印相結合。一張完整的國畫作品里，我們能夠看到詩詞、印章與繪畫相結合，作者會通過詩詞對畫作進行進一步的解釋或者是表達自己的情感，可以含蓄也可以直抒胸臆，從而將中國畫的特點加以體現。在國畫課堂中利用多媒體技術，占用小部分時間講解學習相關知識，利用大部分時間讓學生動手實踐，學生可以在教師的陪同下利用橡皮模擬石頭刻印、在宣紙上臨摹大家的書法作品，使學生動手體驗中國的傳統文化。中國畫課堂的教學方式還可以從欣賞優秀的國畫作品入手，比如欣賞王希孟的《千里江山圖》、張大千的《荷花圖》、齊白石的《蝦》等著名國畫作品，提高學生學習興趣，從而進一步弘揚、傳承中國的傳統文化[3]。

（四）教學做合一理念，培養學生創造思維和發散思維

在中國畫的教學過程中能夠彌補我國傳統美術教育的不足，既鍛煉學生的思維能力又鍛煉了學生的動手能力。陶行知先生提出的教學做合一理念對小學美術核心素養的培養具有重要意義。教即實踐，國畫課堂中，學生在教學過程中實踐，在學習過程中實踐。教與學的關系緊密相連，教師教與學生學，對學生對于國畫的掌握起決定作用。而教學做合一理念以邊做邊學為核心，不僅為教師創設自主合作教學與探究教學等新穎有趣的教學活動提供了理論支撐，也為教師創新教學手段與實現教學目的奠定了基礎。教師通過新的教學理念與創新教學手段創設靈活多元的教學活動與簡潔易懂的教學語言等方式來提高小學國畫教學活動的參與性與積極性。教師可以運用豐富的教學方法，立足中國畫的特點，引導學生在課堂上臨摹創作，動手感受國畫的魅力，促進學生思維發展。

三、結束語

通過中國畫教學，在中國畫知識的基礎上我們還要以多種手段去發揚和傳承其蘊含的美術文化，通過中國畫的學習來培養學生的審美能力、創造能力，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，充分發揮中國畫的價值，培養學生的人文素養。

參考文獻：

[1]鄭萬明，趙凌飛.傳統書畫在人文素養培育中的應用研究[J].美與時代（中），2021（11）：98-99.

[2]熊瑩瑩.陶行知“教學做合一”理念下的小學美術教學研究[J].考試周刊，2019（86）：160+162.

[3]莊遠忠.弘揚傳統文化，豐盈美術課堂——傳統文化融入小學美術課堂的思考[J].學苑教育，2022（22）：34-36.

作者簡介：王一然（2000-），女，遼寧昌圖人，碩士研究生，從事美術學（美術教育理論）研究。