小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化路徑探究

匡思維

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體成因是多方面的，與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生自身都有著密切關(guān)系。通過建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案，結(jié)合生本教育理念創(chuàng)設(shè)有效的生本課堂，開展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，借助前置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力等途徑，能夠滿足學(xué)困生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生成因 轉(zhuǎn)化路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-24-03

一、問題的提出

學(xué)困生問題一直困擾著廣大教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，各個(gè)年級(jí)和班級(jí)都存在數(shù)量不等的學(xué)困生，這類學(xué)生普遍基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較弱、思考不積極、注意力不集中、思維上存在惰性、跟不上班級(jí)授課進(jìn)度。對(duì)于學(xué)困生而言，由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因此自信心嚴(yán)重不足，往往容易影響師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系，一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也由此產(chǎn)生，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及有效轉(zhuǎn)化成為廣大教師普遍關(guān)注和研究的重要課題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是多方面的，有先天因素，但更多與后天因素有關(guān)。父母教育、教師教學(xué)、學(xué)生個(gè)人因素都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響。

（一）父母教育方面

1．父母啟蒙教育的缺失

3～6歲是孩子思維和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人的大部分能力的啟蒙教育都是從這個(gè)階段開始的。這個(gè)階段是孩子數(shù)感訓(xùn)練的關(guān)鍵期，也是父母陪伴最多、最集中的時(shí)期，父母應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，在日常生活中幫助孩子建立數(shù)感，讓孩子在生活中形成數(shù)的大小關(guān)系、等量關(guān)系、加減關(guān)系等方面的意識(shí)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要在生活中實(shí)踐、體驗(yàn)。一些用心的父母在孩子幼兒時(shí)期就有意識(shí)地培養(yǎng)他們的數(shù)感，幫助孩子建立數(shù)的意識(shí)和積累一些數(shù)學(xué)知識(shí)，例如陪孩子爬樓梯的時(shí)候邊爬邊數(shù)；與孩子在家玩購(gòu)物游戲，通過游戲認(rèn)識(shí)人民幣和學(xué)會(huì)人民幣的換算；讓孩子在家里整理自己的衣服，感受分類思想，等等。這些都為孩子入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而一些父母不夠重視數(shù)學(xué)啟蒙教育，錯(cuò)過了關(guān)鍵的訓(xùn)練時(shí)期，導(dǎo)致孩子沒有形成良好的數(shù)感，對(duì)數(shù)量關(guān)系、形狀與空間的感知和理解能力比較弱，從而無(wú)法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2．父母習(xí)慣養(yǎng)成教育的不到位

葉圣陶先生說過：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！毙W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么會(huì)影響他們理解能力與思維能力的發(fā)展。小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，而且還需要父母的協(xié)助配合。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較容易糾正，而等到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣越積越多并定形時(shí)，便難以糾正。學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的原因往往是父母的習(xí)慣養(yǎng)成教育不到位。一些父母或是工作繁忙無(wú)暇顧及，或是缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，或是對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求不高，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣上投入的精力不夠，在培養(yǎng)孩子自主探索的良好習(xí)慣上沒有持之以恒，與教師配合不夠密切，例如沒有認(rèn)真督導(dǎo)孩子按時(shí)完成家庭作業(yè)，沒有輔助教師強(qiáng)化孩子課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致家庭和學(xué)校的教育不能和諧統(tǒng)一，無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師教學(xué)方面

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道；尊其師，奉其教?！碑?dāng)教師的教學(xué)受學(xué)生喜歡時(shí)，學(xué)生就會(huì)盡力學(xué)好這門學(xué)科?？梢姡W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成與教師的教學(xué)也有一定的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．一些教師的教學(xué)方式方法不當(dāng)

學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這要求教師因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去分析研究教材，制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)算的精確性、推理的邏輯性要求教師采取有針對(duì)性的教學(xué)方式方法，否則無(wú)法避免學(xué)困生的出現(xiàn)。如果教師不尊重學(xué)生的特點(diǎn)、正視學(xué)生的差異，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和教材要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且在課堂教學(xué)中實(shí)行一刀切，那么會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度、理解教學(xué)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法。

2．一些教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的耐心

蘭本達(dá)教授指出：“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件。”［1］由于小學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)知能力有限，加上數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)抽象邏輯思維要求較高，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要有耐心。一些教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生缺乏愛心和耐心，沒有給予足夠的鼓勵(lì)和支持，沒有做到循循善誘和細(xì)心幫助，甚至有少部分教師在指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)題時(shí)表現(xiàn)出急躁和不耐煩的情緒，不能靜下心來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心，讓他們逐漸成為學(xué)困生。

3．一些教師未能用教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐

一些教師的教育理念滯后，對(duì)新時(shí)代的教育教學(xué)觀念理解得不夠透徹，不能用科學(xué)的理念改造和創(chuàng)新自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。而每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因有所差異，教師應(yīng)該在教育教學(xué)理論的指引下，尋找、分析學(xué)困生的一些共性問題，再采用個(gè)性的方法加以解決。例如結(jié)構(gòu)主義理論、發(fā)展性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都是教師可以選擇參考的學(xué)習(xí)理論。教師將經(jīng)驗(yàn)與這些科學(xué)的教育教學(xué)理論結(jié)合，能使教學(xué)更有效。

（三）學(xué)生自身方面

1．學(xué)生個(gè)體能力有差異

每個(gè)學(xué)生的能力水平存在著一定的差異?；羧A德·加德納提出多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人至少存在八種智能，即“語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能”［2］。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是思維能力發(fā)展受限，數(shù)理邏輯智能和空間智能不夠突出，學(xué)習(xí)不靈活、效率低。還有個(gè)別學(xué)困生可能患有多動(dòng)癥，影響學(xué)習(xí)專注力，造成學(xué)習(xí)困難。

2．學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科難度較大，知識(shí)具有抽象性。因此學(xué)生需要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在應(yīng)用中掌握知識(shí)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)遇到許多障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。如果問題得不到及時(shí)解決，那么他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多困難，從而降低學(xué)習(xí)自信心。長(zhǎng)此以往，他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)興趣，缺乏思考的動(dòng)力，發(fā)展成為學(xué)困生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，教師需要結(jié)合具體情況，采用可行的對(duì)策來(lái)開展教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出以下四種有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方式。

（一）建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先要建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案。這有助于教師全面、深入地了解學(xué)困生的各方面情況，從而思考和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。筆者在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過細(xì)心觀察，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，選取了班級(jí)中幾名數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，將他們的基本情況記錄在成長(zhǎng)檔案中。通過連續(xù)一段時(shí)間的觀察，詳細(xì)記錄他們每周的表現(xiàn)，同時(shí)記錄教師每周采用的教育教學(xué)措施和學(xué)生的變化。例如有一個(gè)學(xué)困生W在2022年春季開學(xué)初的數(shù)學(xué)測(cè)試中只考了二十幾分，于是筆者為他制作了一份成長(zhǎng)檔案。通過與其父母、上一任數(shù)學(xué)教師溝通，以及對(duì)其測(cè)試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)也不牢固，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足。筆者將這個(gè)學(xué)生的情況記錄在成長(zhǎng)檔案的第1頁(yè)，開始觀察與研究，尋找適合的轉(zhuǎn)化策略。首先從提升他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心著手，通過分層布置作業(yè)，讓他完成一些力所能及的作業(yè)任務(wù)。其次利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他掌握基礎(chǔ)知識(shí)。最后還鼓勵(lì)班級(jí)中一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為他提供簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這名學(xué)生在期末檢測(cè)中成績(jī)有了大幅度提升。

（二）結(jié)合生本教育理念創(chuàng)設(shè)有效的生本課堂

“生本教育”是郭思樂教授提出的一種教育思想和教育方式，它以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，是把“主要依靠教”轉(zhuǎn)化為“主要依靠學(xué)”的一種教育模式，也是現(xiàn)代課程改革的根本理念。學(xué)困生一般都缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力較弱，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合生本教育理念，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將不同能力層次的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生幫助和鼓勵(lì)學(xué)困生。同時(shí)還可以制訂積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每周對(duì)積分高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使小組與小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，在課堂中盡量設(shè)計(jì)小組探究、討論的活動(dòng)，并鼓勵(lì)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行交流展示，教師要給予表?yè)P(yáng)和肯定。筆者在班級(jí)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生由一開始不敢發(fā)言，或者發(fā)言聲音很小，到后來(lái)發(fā)言越來(lái)越自信，發(fā)言聲音越來(lái)越洪亮。由于實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，為了小組的榮譽(yù)，組內(nèi)同學(xué)之間會(huì)互相幫助。有了同學(xué)的幫助，再配合教師的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的提升。

（三）開展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，由于受到教學(xué)任務(wù)和課堂時(shí)間的限制，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行授課，因此課后有針對(duì)性地開展個(gè)別輔導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中尤為重要。個(gè)別輔導(dǎo)可視為因材施教的一種有效途徑。筆者會(huì)選擇每天固定的一個(gè)時(shí)間段，將學(xué)困生集中在一起，幫助他們回顧今天所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中耐心、不急躁，并對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)。同時(shí)，指導(dǎo)方法也盡可能多樣，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解一種方法時(shí)，就采取另一種方法。另外，筆者每周都會(huì)制訂個(gè)別輔導(dǎo)目標(biāo)，目標(biāo)靈活、有彈性，會(huì)根據(jù)學(xué)生上課情況和作業(yè)情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，盡可能利用有限的輔導(dǎo)時(shí)間達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生有所進(jìn)步、有所收獲。個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)束后，筆者會(huì)將指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生的收獲和狀態(tài)等記錄在學(xué)生的成長(zhǎng)檔案上（見表1）。

（四）借助前置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力

有些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有學(xué)習(xí)的欲望，但缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)此類學(xué)生，筆者結(jié)合生本教育理念，設(shè)計(jì)和使用前置作業(yè)，目的在于提供支架引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，形成新舊知識(shí)的思維遷移。前置作業(yè)內(nèi)容主要有三個(gè)部分：復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知、鞏固練習(xí)。例如教學(xué)五年級(jí)“平行四邊形面積”這一課前，筆者先設(shè)計(jì)好前置作業(yè)。在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，通過一些填空練習(xí)，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形面積公式、平行四邊形的特征等知識(shí)。在預(yù)習(xí)新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用卡紙剪一個(gè)平行四邊形貼在前置作業(yè)單上，然后嘗試計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積，記錄所使用的方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探索，嘗試計(jì)算一個(gè)已經(jīng)知道高和底的長(zhǎng)度的平行四邊形的面積。課前回收學(xué)生的前置作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于平行四邊形面積計(jì)算方法有著不同的想法，因此筆者調(diào)整了教學(xué)過程，把整節(jié)課的大部分時(shí)間放在交流平行四邊形面積計(jì)算方法上。由于有了前置作業(yè)的輔助，學(xué)生能在課前有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上又有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，因此這節(jié)課學(xué)生互動(dòng)的效果顯著，各小組在課堂探究環(huán)節(jié)爭(zhēng)相展示和說明自己小組探究出的平行四邊形面積計(jì)算方法，課堂上生成資源豐富，而且學(xué)困生在組員的幫助下也能分享一些簡(jiǎn)單的問題。從課后練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)困生都能理解和掌握平行四邊形面積計(jì)算方法，而且不需要死記硬背就能很熟練地記住平行四邊形的面積計(jì)算公式。經(jīng)過一段時(shí)間的前置作業(yè)訓(xùn)練，越來(lái)越多的學(xué)困生在課堂上能參與互動(dòng)，解決課堂上的簡(jiǎn)單問題。這充分證明了前置作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)困生將所學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系，幫助學(xué)困生在課堂中跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，理解新學(xué)的知識(shí)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要課程，掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活非常重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，有外在的，也有內(nèi)在的，其轉(zhuǎn)化的方法多種多樣，但不管采取什么方法，都需要依靠教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、耐心指導(dǎo)和真誠(chéng)鼓勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

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