信息技術助力教師數字素養的提升

周曉瑩

數字化時代對教師的數字素養和能力提出了新的要求。特別是在學校創設了技術多樣、資源豐富的數字化教學環境下，各學科教師都應合理高效地運用信息技術，為本學科教學、學生的全面發展服務。后疫情時代，線上線下相融合的教學方式漸成趨勢，提升教師的數字素養顯得尤為重要。達成這一目標，不僅需要教師自身做出努力，也需要學校給予有力支持，助力教師數字素養提升。

一、必要性分析

教育數字化背景下的教學行為是為了更好地達成預設的教學目標，師生借助信息技術、利用數字教育資源、改進教與學方法而進行的一項雙邊活動。它包括內容展示、師生互動、課堂導學、學習促進、活動組織、資源獲取等。

教育數字化不僅帶來了教育形式和學校管理方式的改變，也對教育思想、教育觀念、教學內容和教學方法等產生了重要的影響。這就要求學科教師更新教育思想、教育觀念，熟練掌握信息技術，具備較強的主動獲取信息的能力，不僅能充分利用現代信息技術組織和開展教學活動，還能讓現代信息技術賦能教學各環節。

高中新課程改革也對教師的信息素養提出挑戰。教師必須樹立以學習者為中心的教育主體觀，變革教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式，為學生學習提供良好的教育環境和有力的學習工具。首先，要促進和激勵學生的學習主動性和創造性，提倡創新教育，培養創新人才。其次，能夠設計、開發評估工具，借助現代化的工具和資源，在學生已有經驗的基礎上使學習更富成效。再次，展現出在全球化、數字化時代應有的知識、技能，使學生的學習行為在教師的指導下更加主動、富有個性。最后，教學從內容到形式力求貼近生活，符合實際，滿足學生個性化需求，在信息海洋和知識爆炸中引導學生有效學習和健康成長。

后疫情時代，課堂教學將以線上線下融合教學為典型特征，學校要加強信息網絡基礎設施建設、優化教育教學環境、配備各學科工具，更好地為教師開展基于技術融合的教學賦能。

二、具體實踐

教師數字素養提升，教學數據賦能課堂教學，可以使教師基于數據實現精細化教學與科學化決策，擺脫經驗主觀性缺陷，從多個維度綜合評判學生的關鍵能力、認知與情感變化，使不同程度的學生都能找到適合自己的學習深度和學習廣度，隨時進行自我認知和定位，了解自己為什么學、學什么、怎么學、學得怎么樣，從而激發學習熱情，提高學習主動性。

（一）有效挖掘數據，提升教師學科數據使用設計能力

教師要加強基于數據驅動支撐的意識，建立有效數據實證，利用駕駛艙—數字畫像—數據下沉等可視化載體，提升運用數據解讀和分析學情的能力。同時，還要全面掌握網絡化學習空間數據采集能力，提升以數據為“倒車鏡”的路徑優化與流程再造能力。

依托網絡教學平臺，教師要了解學生學習動態，如復習狀態、作業完成程度及所用時間、對知識點的掌握情況，還要了解哪些知識是學生不易理解的，從而有針對性地調整教學內容。同時，從學習記錄中看出學生學習的風格、特點及策略，找到適合學生需求的教學策略。

教師學科數據使用設計能力的提升，還體現在評估對比、問題預警、數據說話、輔助決策等方面。教師要充分利用信息技術挖掘數據，如圖1所示。

（二）充分利用各類資源，提高教師資源搜集和運用能力

教師要充分利用教材教輔資源、線上學習補充資源、數字化工具資源，依托國家中小學智慧教育平臺、上海微校、空中課堂、黃浦E課堂等，根據教學需要運用各類信息技術，建立“文電同步”個性化數字資源中心，實現各類資源的互通和共享，提高資源管理效率與利用率。

例如，依托智慧課堂系統，教師能夠利用其授課容器、群組、教學活動庫、富媒體課例、統一搜索、數字徽章等工具和服務，綜合參考多學科課程和運用各學科工具，進行互動化教學。又如，智能測評系統既能實現教師精準教、學生個性學，還能提供課后作業、智能測評、統計分析、學習診斷及習題推送等服務。

（三）創新課堂教學內容，提高教師反思能力

利用信息技術創新課堂教學，能夠幫助教師突破傳統課堂教學的時空限制，讓教學內容更加靈動和直觀，優化課堂結構，發展學生的自主學習能力和創新能力。

第一，運用數字資源創設激趣情境，導入新課。教師要在具體情境中帶領學生自主探究、合作分享，讓學生發散思維，從多角度解決開放性問題，進行自我體驗、自主學習。

第二，借助數字資源講解抽象概念，巧妙解決問題。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境、引起認知沖突、激發求知欲和探索解決問題的過程。利用現有資源平臺，教師要能快速搜集到相關學習資源，并根據學生課堂上生成的問題調整教學策略，提高學生的問題解決能力。

第三，借助數字資源激活學生思維，突破教學重難點。智慧課堂上，教師要能夠將一些比較抽象、難理解的問題通過數字化的方式模擬成現實發生的過程，從而更好地解決教學難點、突破教學重點，為學生學習提供新思路。同時，要將課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主角，設疑、質疑、釋疑，使得整個教學過程成為開放、動態的師生多邊活動。

信息技術還可以承擔較多的內容呈現、人機互動、學習指導等工作，從而讓教師有更多的精力專注于更具創新性和啟發性的教學活動，如進行項目引導、個性化學習支持等。通過實踐研究與綜合分析，教師還能借助信息技術更好地總結教學中的經驗與不足，以數據指向為依據實施有效教學策略，改進教學行為，促進專業發展。

（四）加強培訓，提高教師的多維度評價能力

教師數字素養的提升，離不開學校的支持。筆者所在學校開展了眾多培訓活動，以點帶面，提升教師數字素養。

1.全員培訓，上線教師在線培訓課程

借助學校提供的企業版微信以及線上教學平臺，全體教師要參加教育教學和信息技術應用能力培訓。具體內容包括：在線教育理念、線上線下平臺及備用平臺使用方法、分學科數字化軟硬件使用指南、家校本使用手冊、教學管理與方法。

2.分組推進，設置三級培訓網絡

學校建立了由信息技術骨干、學科技術員、教研組教師組成的三級指導網絡。其中，信息技術骨干由攻關小組成員擔任，負責對全體教師普及混合式教學理念、信息技術基礎、技術支持下的授課策略等內容，對學科技術員就混合式教學的開展與關鍵技術應用進行專題培訓；學科技術員由教研組從組內遴選，一般由組內熟悉信息技術及擅長技術融合教學的年輕教師擔任，重點為組內老教師、信息技術薄弱教師提供技術支持與技術支持下的教學策略指導。

3.點面結合，特邀專家進行綜合培訓

培訓既有面向全體教師的講座，又有專家與教師線上、線下點對點的個別指導和交流，更有教研組同伴間的研討交流。學校對教師的教學設計、教學實施、反思改進、考核評價進行精致管理，幫助教師不斷總結反思，并記錄自己的感悟、心得、收獲及學生反應，為形成完整案例奠定基礎。

三、持續改進與未來展望

新技術背景下，師生每時每刻都在生成實時的動態數據，加之不同學科特點不同，對資源、技術的需求也就不同，因此，在未來改進和發展中，教師要進一步更新數字化教學觀念，適切運用信息技術，更好助力學生全面發展。學校也應持續優化支持架構，提高教師數字素養，保障各類數字化、項目化學習活動有序推進。

（一）促進教學改革創新的科學規范化

教學數據作為促進教學改革創新的重要驅動力，急需一線師生具備較高的數據素養與能力，從而發展數據思維，提升數據認知。這對缺少實踐與理論指導的教師來說是一個不小的挑戰。對此，教師要密切聯系學情，借助教育信息化專家團隊的力量，針對現實問題提出解決方案，實現教學數據開放化、系統化的管理應用，由點到面逐一實現教學改革創新的科學規范化。

教學數據要更有成效地使用，首要解決的問題是如何設計以數據為中心的組織結構，根據業務需要定義數據各環節的角色及相應職責。只有組織結構規范化，學科教師才能在智慧課堂教學中發揮更大的作用。

（二）合理規劃學校信息化建設與發展

結合區域教育信息化發展要求，學校要在市區單位指導下總結教學發展問題、制定發展規劃，圍繞國家教育方針政策，推進數據賦能的課堂變革，以及數據支持的教、學、管、評等實踐探索，凝練實踐成果，形成研究報告。結合標桿校一期、二期及后續持續建設，學校要有效挖掘教學數據價值，通過跨應用的數據治理，構建基于主題數據的數據倉庫，或使用大數據對行為數據進行分析。

首先，解決已積累的大量教學過程性數據之間互聯互通的問題，進行數據治理，形成全方位、多維度的教學數據倉庫，實現數據的完全融合，打破學習、教學、管理之間應用導致的隔閡，掃清教師數字素養提升障礙。

其次，清理不同數據結構形式及不同時期滿足不同需求建設的各平臺和系統中的重復數據，以數據綜合治理為設想，有效統一教學數據，實現數據對接、信息互換，滿足數據規范化、全息采集與綜合應用的要求，提高教師工作效率。

最后，以點帶面實施整校推進，即不僅根據特點開展個性化、特色化實踐，而且要基于常態化的實踐運作，聚焦學科與素養。試點的運作情況不僅可以作為實施的經驗，還可以成為某些觀察點標桿。通過打磨和梳理，我們可以形成具有學校特色的學科技術運用范式，在規范學科教學行為的同時預留教師風格化行為的空間，提升教師的常態化實踐水準。

總之，教師教學數據的挖掘、處理和應用，都可以因數據治理而得到強化。數據治理打破了各軟件之間的數據壁壘，也優化了軟件和硬件的融合建設，以整合多數據中樞為思路，最終實現數據綜合治理，實現教師對數據的高效應用。

參考文獻

[1] 孫西朝.高中新課程改革對教師信息素養的挑戰與培養對策[J].中國教育信息化，2010（14）：88-90.

（作者系上海市大同中學教師）

責任編輯：孫建輝