跳躍基本運動技能游戲化的設計與實施

本文通過游戲化的跳躍課時設計（表1），幫助學生掌握結構化的知識與技能，為學習更復雜的運動技能奠定基礎。

一、聚力生活化，創設教學融合路徑

教師可以結合學生的生活經驗創設生活實際情境，通過將體育知識與生活實際相結合，讓學生切身體會教學內容的同時又能在此過程中體會樂趣。以生活場景中的跳躍練習為例，教師可以將單跳雙落與躲避水坑相結合，幫助學生在生活場景與知識應用間搭建橋梁；還能引導學生利用廢棄紙板制作彩色跳躍道具，通過不同紙板的折疊與拼接，體會由高度到遠度的變化；技能練習過程中，還能通過改變方向、路線、節奏、力量與大小等幫助學生發展身體活動能力。

在跳躍單元的練習設計中，可以練習非移動性技能的平衡能力，如，往上的單跳落地或運用前滾翻等動作進行落地后的維穩；還可以與操控性技能相結合，如，夾住“杯墊”“報紙”進行跳躍練習等。

二、聚焦主題化，助推學生素養生成

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］指出：“體育與健康課程應融合多門課程、充分發揮育人功能，促進學生全面發展。”教師應以基本運動技能為支撐，以主題學習為抓手，通過多學科交叉融合的教學內容，在教師、課堂與學生之間形成良性循環，在達到“1+1>2”的育人效果的同時助推學生積極參與課堂。

以主題學習下的跳躍練習為例，通過受傷紅軍長征導入，引導學生扮演受傷的紅軍以多種跳躍方式在翻山嶺、過草地、穿雷區中送情報、炸碉堡、占高地。通過將鉆、跨、跳、平衡等基本運動技能進行多元組合，幫助學生在合作挑戰中掌握規則意識與集體觀念的同時，體會不怕困難、勇敢堅持的意志品質。

另外，學生還可以分組合作演繹戰場救傷的真實情境，通過A組學生單腳跳躍扮演在戰場上受傷的隊員，B組學生扮演敵人進行沙包襲擊，C組學生負責扮演運輸傷員的醫療兵，D組學生以自身生活經驗和體育知識為基礎，對A組進行救治，在豐富的游戲情境中引導學生通過親身體會深入了解紅色文化的內涵，培養和提升學生的積極情緒體驗和道德品質。

三、聚攏情境化，促進課堂內容落地

《課程標準（2022年版）》強調：“要重視創設復雜的體育運動情境，注重培育學生終身發展和適應未來社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力”。

在主題式的體育學習情境中，教師應以基本運動技能發展為載體，以解決實際情境問題為抓手，以促進身體與思維多元共通發展為目標，切實達成運動能力的提升與核心素養的升華。以情境教學下的跳躍練習為例，教師以學生興趣為導向，設計符合低段學生能力特點的教學內容。以“小蝌蚪找媽媽”的故事情節為導入點，以“小青蛙學本領”的重重闖關形式為延伸線，從“小蝌蚪”長出腿進行不同方向、形式、節奏的跳躍，到“長出手”的協調擺動，再到手腳配合的完整練習，逐步攻克動作重點，之后利用“荷葉承載量”的物理條件限制，潛移默化地指導學生完成小腿前伸、落地輕巧、屈膝緩沖的技術難點，同時根據“荷葉”的折疊、翻轉擺放后的長度問題，引導學生增強空間距離感。在情境教學中，促進學生基本運動技能的形成，實現核心素養的目標達成。

基本運動技能的教學內容編排應符合學生的認知特點。教師應以興趣為導向，圍繞生活化、游戲化、情境化的原則，在激發學生運動興趣的基礎上，在潛移默化的學練過程中，不斷啟發學生發展基本運動技能，在為體能與專項運動技能學習奠定基礎的同時，促進學生核心素養的不斷生成。

——朱慧敏（江蘇省南京市紫金山小學，210014）整理