立足課堂教學 領悟學科內涵

吳偉紅 周杜若

筆者作為“松江區中小學體育學科教師專業發展骨干共同體”（以下簡稱“松江骨干共同體”）小學階段第2團隊的成員之一，跟隨“松江骨干共同體”深入研讀了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，通過專家講座引領和論壇交流等形式學習了體育大單元教學提出的背景、內涵、意義與實施的路徑，并掌握了落實“學、練、賽、評”的實施方法。

一、選定主題，合理分工，扎實教研

“松江骨干共同體”要求每個團隊根據團隊特點或特長，選擇1個年級、1個項目作為主題內容進行深度教研。第2團隊在討論中發現團隊中有4名教師的專項為籃球，并且小學生也深愛籃球，籃球運動中涵蓋了跑、跳、投等多種身體運動方式，運動強度較大，能全面、有效、綜合提升學生身體素質，促進學生身體機能全面發展，培養學生的團隊合作和勇于挑戰的精神。基于此，根據團隊和學生現狀，第2團隊選擇了五年級籃球作為研究內容，并采用“以終為始”的教學思想，即關注學生通過籃球大單元教學掌握什么樣的技術、發展什么樣的能力等，以最終達到的目的為起點，從而進一步展開討論和教研。團隊在確定籃球項目的初始階段，發現難以抓到教研點和突破點，“松江骨干共同體”主持人聘請專家針對體育大單元教學作了專題講座，并邀請專家針對團隊教研主題進行了“1VS1”交流解惑，團隊成員逐漸找到了籃球大單元教學實踐研究的方向，通過資料查詢、理論學習、實踐探索進行交流和學習，并由籃球專項的團隊成員負責，針對《課程標準（2022年版）》背景下的籃球教學開展專項學習，經過不斷研究與商議后，最終確立了“以實戰能力進階導向的籃球大單元”主題，單元設計理念圍繞基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、規則與裁判方法、觀賞與評價、展示或比賽6個內容維度展開，重點聚焦五年級學生籃球實戰能力的提升，關注籃球大單元橫向與縱向的內在邏輯和單元主題，進一步引導學生從簡單情境到復雜情境、從單一技術到組合技術、從基礎配合到團隊戰術運用、從趣味游戲到實戰模擬比賽、從碎片化教學轉向結構化教學，建構系統化的“以實戰能力進階導向的籃球大單元”。

在前期的理念與思路基本成形后，團隊根據各位成員的特長與優勢進行分工，形成分散卻又緊密聯系的“資料組”“專項組”和“實戰組”。其中，“資料組”教師負責搜集并整理《課程標準（2022年版）》背景下籃球大單元教學設計相關的文獻資料，為團隊理論層面的探索提供堅實基礎的同時，對接“專項組”文本撰寫等工作；“專項組”由籃球專項教師負責教學重難點、問題鏈等籃球專項技能方面的梳理與結構化教學的初步構思與研究，并與“實戰組”相結合，在不斷試錯中提升籃球大單元設計的科學性和有效性；“實戰組”教師負責模擬教學和課堂教學實踐活動的組織策劃，引導組內教師進行籃球技能培訓，同時負責與“資料組”“專項組”的協調溝通。3個組明確分工，由各組長牽頭開展每周“兩會一實踐”，針對遇到的問題及時溝通、銜接和進行內容調整，以保證大單元教學設計的方向準確和內容合理。

二、構建框架，聚焦問題，多維評價

團隊以問題為導向，聚焦單元關鍵問題，將籃球18個課時分為3個小模塊，根據籃球結構和特點最后確定“行進間單手肩上投籃動作連貫、流暢”“1～2人技戰術配合”“技戰術合理運用于實戰中”3個模塊關鍵問題進行教學設計，在設計時關注大單元和各課時內容的關聯性、匹配性和進階性。在內容結構上聚焦內容與問題之間、問題與問題之間的螺旋遞進，從個人籃球技術→1～2人技戰術配合→3人配合模擬賽圍繞著大單元問題鏈（表1）逐層展開，然后將問題轉化為學習活動，依托活動要素組織教學，讓學習真實發生。

團隊從“大概念”的視角搭建大單元框架，生成大任務，團隊成員根據問題開展學習活動，使活動呈現遞進性，突出認知發展和思維進階，學生所有的學習活動都圍繞大單元問題鏈逐步推進，最后以大單元課時分配（表2）的形式進行展示與交流，進一步掌握本單元各課時教學要點。

《課程標準（2022年版）》指出：“評價內容圍繞核心素養，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養成。”第2團隊在“學、練、賽、評”教學方式的引領下，緊貼學生核心素養，設計單元過程性評價、單元綜合性評價和單元終結性評價的多維評價體系。其中，單元過程性評價包含運動能力、健康行為、體育品德3個維度，采用自評、生評、互評的評價方式；單元綜合性評價，評價內容包括基礎知識與基礎技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、觀賽與評價、規則與裁判方式，并對體能和技能進行增值性評價；單元終結性評價對投籃類、傳球類、運球類、移動類四大類別進行評價，按照等級評分，并設計男女生評分表。

三、實踐探索，深度教研，賦能成長

經歷了前期的思路梳理、框架構建等準備階段，第2團隊討論后決定采用“模擬上課”與“課堂教學”的方式開展籃球大單元教學設計實踐探索活動。首先，針對籃球大單元教學內容中的重點環節進行模擬教學，通過模擬學生、場景、問題與比賽等方式發現教學設計中的亮點與不足，聚焦學生的技能增長與核心素養的提升，反思不足并進一步優化設計。隨后，團隊在總結“模擬上課”經驗后開展“課堂教學”嘗試，針對五年級學生進行籃球大單元的結構化、系統性的內容教學，由團隊內1名教師主教，其他教師協助，觀測并記錄學生技能提升實效與多維評價反饋，以便更直觀地了解教學實施效果，及時發現問題并進行調整與改進。

結合第2團隊的教研成果，“松江骨干共同體”于2022年12月3日開展了第2團隊籃球大單元展示活動，第2團隊從籃球大單元的3個模塊中各選擇1個關鍵內容進行教學展示，分別以課堂教學《籃球18—4：行進間單手肩上投籃》和模擬課堂《籃球18—8：2人手遞手突破分球上籃進攻配合》和《籃球18—16：3人傳切配合》的形式呈現。筆者以模塊一《籃球18—4：行進間單手肩上投籃》課堂教學的研討與展示為例呈現具體做法。

前期研討中充分分析學生學情，學生在三、四年級時已經掌握了籃球個人技術中傳接球、運球和投籃等，在第1模塊，除了設計復習之前所學習的技術動作，做好銜接，還確定了新授內容——《行進間單手肩上投籃》，也是為后面2個模塊的內容打下基礎。第2團隊以“如何運用行之有效的教學方法使學生在較短時間內掌握‘行進間單手肩上投籃”為導向，嘗試了“順向”教學方式，明確“一大二小三起跳”的動作要領，由不擅長籃球的教師進行練習，發現費時費力且不易掌握動作技術。于是，在展開激烈討論后，嘗試采用“逆向”教學方法，即根據教材的技術結構，由后向前進行教學，嘗試在分解教學中，將完整動作合理地分成幾個部分，按技術結構相反順序，由后向前進行教學。步驟為：學習原地單手肩上投籃→學習上左腳向前一小步，同時起跳投籃→學習右腳向前跨一大步，同時雙手接球。為了便于學生理解和快速掌握，團隊成員還創編了口決：“右腳跨步把球拿，一大一小把速加；踏跳同時球上舉，抬頭提腰腕后屈；指腕用力要柔和，最高點處用指撥；出手剎那把籃看，雙腳落地把腿屈”，在學習中配上口訣，不僅提高了學生學習的欲望及興趣，還活躍了課堂氣氛，起到事半功倍的效果。

成果背景：該研訓成果是“松江骨干共同體”產出的成果之一。2022年4月《課程標準（2022年版）》頒布，隨后，“松江骨干共同體”組織全體成員開展了“基于現行課程標準背景下的大單元教學設計”的專題學習與論壇研討活動；自2022年9月起，“松江骨干共同體”第2團隊成員開展分學段的大單元教學研討，2周1次技能和理論交替研磨，通過3個多月的線上與線下相結合的教研形式，共開展了近20次探討和交流，團隊對內容進行梳理與結構化重組、剖析重難點、厘清單元問題鏈，完善重點課時與環節，并針對教學設計進行模擬課堂教學和課堂教學實踐展示活動，使“松江骨干共同體”成員在體育大單元教學設計、教學教研能力、教學方法優化、教學手段豐富、教學技能等方面得到提升。