本土民俗文化用于幼兒園區域活動的實踐探究

葉幼美

本土民俗文化富有地方特色，包括生活習俗、文藝風俗、民俗儀式和娛樂文化等所在地區的人們生活生產過程中形成的一系列的非物質文化。在區域活動開展中，教師要選取本土典型、具有代表性、與幼兒日常生活經驗相接近的以及幼兒能接受的本土民俗文化主題教育內容來完善幼兒園區域活動內容和結構。本文從本土民俗文化的教育價值、內容挖掘開發、應用、活動開展遵循的適宜性原則以及內容的篩選改編等方面，為本土民俗文化可用于幼兒園區域活動內容的實踐研究提供經驗借鑒。

本土民俗文化源遠流長，其獨特的文化內涵和多樣表現形式，對豐富幼兒園區域活動內容、促進幼兒身心發展具有重要意義。本土民俗文化融入區域活動，教師要充分考慮幼兒年齡特點、發展水平、興趣愛好和情感需要，選擇適宜的素材作為區域活動內容，創設適宜的區域環境和游戲材料，讓幼兒在學習和傳承本土民俗文化中獲取經驗、全面發展。

一、本土民俗文化融入區域活動的教育價值

在新時期教育教學大環境中，將本土民俗文化融入幼兒園課程中，幼兒教師要肩負起重大的教育責任，將幼兒感興趣的內容科學滲透到區域活動中，培養幼兒對本土民俗文化的熱愛，使幼兒在民俗民風中快樂成長。將本土民俗文化應用于幼兒園區域活動展現出諸多顯著的教育價值與作用：其一，本土民俗文化的傳承是非常重要的，很多教師在實際組織區域活動時加強了對本土民俗文化的引用，自然而然地對幼兒進行文化熏陶，充分調動幼兒對本土民俗文化的學習探究興趣，促使其積極參與區域活動實踐。其二，教師在區域實踐活動時充分引用本土民俗文化元素，既可以引導幼兒充分認識自己生活的地方，又可以自然而然地增強幼兒對家鄉的熱愛與民族情懷，提高道德素養。其三，開展區域活動是幼兒教師重要的教學方法與手段，引入本土民俗文化可以彌補區域活動資源不足的問題，聚焦幼兒的注意力和興趣，從而穩步促進幼兒樹立良好的文化自信與民族自信。

二、本土民俗文化的挖掘與開發

基于本土民俗文化在幼兒園區域活動中發揮的重要作用和價值，為了充分利用本土民俗文化資源改善育人環境，增強幼兒的文化素養，教師首要的任務就是通過各種方式挖掘與開發當地的民俗文化。其一，教師要閱讀大量書籍以及當地的報刊等，總結與整理本土民俗文化，包括豐州正月十五元宵節踩街、桃源攻炮城、豐州埔頭水丸的制作等。在此基礎上，教師要搜集大量相關圖片與視頻，全面了解其產生淵源與開展過程，并結合幼兒園區域活動特點分析如何將其應用到教學中，以發揮其價值。其二，教師要充分利用家長力量，發揮幼兒的主體價值與作用，以搜集更多的本土民俗文化，為之后幼兒在融入民俗文化的區域活動中有好的表現奠定基礎。其三，教師可以在當地進行走訪調查活動，可以與當地年齡較大的老人交談，聽他們講述當地的民俗文化傳統，了解更多相關信息；也可以基于文化了解的目的設計相應的調查問卷，收集更多民俗文化內容。

三、本土民俗文化在區域活動中的應用

經過前期的本土民俗文化挖掘與開發活動，教師接下來要做的就是將其應用到幼兒園區域活動中，并基于實際不斷優化，最大限度地發揮其價值與作用，為幼兒營造科學的學習成長環境，提高幼兒的學習實踐效果，最終順利達到預期目標。

（一）打造特色民俗文化氛圍

教師可以根據實際情況以多種形式將本土民俗文化引入活動區域，盡力打造濃郁的特色民俗文化氛圍，如從互聯網渠道搜集眾多民俗文化直觀圖片，如豐州踩街等，并將這些圖片張貼到活動區域的墻上，便于幼兒隨時觀看；與當地老人交談、上網搜索等方式整理眾多民俗文化故事，使用符合幼兒認知的趣味生動的文字語言描述這些故事，以供幼兒閱讀討論；通過園內的廣播設備播放當地的民俗童謠，如《月亮月光光》《天黑黑》《丟丟銅》等，引導幼兒跟著念唱；搜集一些當地特色的建筑模型、元宵花燈、剪紙以及舞獅等，布置在活動區域，便于幼兒觀察研究。通過上述系列手段，教師可以為幼兒打造良好的特色民俗文化氛圍，為更進一步進行區域活動奠定良好基礎。

（二）組織民俗美術實踐活動

美術活動是幼兒教學過程中的重要組成部分，也是幼兒獲取更多知識的重要手段。教師可以為幼兒確定一個民俗文化主題，播放一些相關視頻，包括民俗文化活動開展的整個過程、本地民俗生活場景以及代表當地文化習俗事物的制作過程等，為幼兒留出充足的時間與空間，鼓勵幼兒基于自己的了解以及諸多民俗文化資料進行繪畫創作。幼兒完成繪畫創作后，教師可以將幼兒的畫作集中展示在指定區域，供大家欣賞，鼓勵幼兒闡述自己的創作靈感、創作過程以及想要表達的思想。通過參與民俗主題的創作區域活動，每個幼兒都可以在充分鍛煉繪畫能力的同時陶冶情操，強化民俗文化認知，增強文化素養。

（三）引導幼兒參與民間游戲

在幼兒園區域活動中，民間游戲是教師經常選擇的活動形式，因為在游戲活動中，幼兒的積極性往往更高。教師可以選擇合適的時機組織幼兒參與系列民間游戲活動，如組織幼兒參與“攻炮城”游戲活動。活動中，教師根據幼兒的年齡特點，從小班、中班、大班設計模擬攻炮城的情境，設置層層障礙。通過游戲式的角色代入，讓幼兒在合作中體驗閩南民間游戲的快樂與奇妙。

（四）開展民俗情境演繹活動

基于以往教學經驗可知，情境演繹顯然是一種值得選擇的活動形式，有助于幼兒積極參與學習實踐，增強各方面素養。教師可以融合本土民俗文化元素，組織幼兒參與情境演繹活動，以順利地達到既定的培養目標。如在豐州九日山祁風典禮、元宵節踩街等大型節日慶典中都有舞龍舞獅的活動，幼兒教師可以收集舞龍舞獅的圖片和視頻，欣賞龍獅的身體造型，制作舞龍舞獅的道具，讓幼兒自主選擇角色和道具進行表演。通過參與民俗情境演繹活動，幼兒對民俗文化的興趣與探究熱情顯著提高，更積極地投入區域活動中，同時有效豐富民俗文化知識，深化對民俗文化的理解與感悟，領會精神內涵。

四、本土民俗文化融入區域活動應遵循的原則

（一）生活性原則

根據教學經驗可知，平時針對幼兒開展融合本土民俗文化的區域活動時，教師要引導幼兒遵循一定的生活性原則，以順利地達到預期教學目標。具體而言，教師可以從生活中選擇恰當的民俗文化元素引入活動區域，搜尋恰當的生活實踐活動，并引導幼兒參與其中，鼓勵幼兒自由結伴共同演繹民俗文化生活場景。如開展小班戶外娃娃家活動時，幼兒遷移已有的生活經驗，利用樹上掉落下來的芒果樹葉制作龜粿，并將美食端上用地墊做的桌子，邀請朋友一同享用美食，提升幼兒游戲創造力的同時，大幅度加深幼兒對本土民俗文化的認識。

（二）經驗性原則

基于本土民俗文化開展區域活動時，每個教師都要遵循和理解幼兒的學習方式和特點。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎。教師每次設計區域活動之前，都要珍視游戲和生活的獨特價值，確定所設計的區域活動的優缺點，加強對幼兒主體作用的重視，優化環境氛圍。在此基礎上，教師要花費較多時間與精力進行大量探索，積極聽取幼兒的意見和其他優秀教師的建議，總結出更適用的活動指導策略，給予幼兒有效指引。這樣，師生合力順利推進區域活動計劃，提高本土民俗文化傳授效率，強化幼兒的文化知識積累，促進幼兒綜合能力與素養全面提升。

（三）科學性原則

基于本土民俗文化組織幼兒參與區域活動時，科學性是教師需要特別重視并遵循的原則，如果不遵循這一原則，勢必難以達到預期教學效果，甚至還會產生反作用，打擊幼兒的學習積極性，影響其進步與發展。每次組織幼兒參與本土民俗文化區域活動前，教師要對區域活動特點進行綜合分析，了解幼兒當前的學習能力、學習規律、知識積累以及性格特點等，從而選擇相符的活動形式，營造科學的環境氛圍，以改善幼兒的活動參與行為，提高其實踐效果。久而久之，幾乎每個幼兒都可以實現全面健康成長，大幅提升綜合能力與素養，最終達到預期效果。

（四）探索性原則

在新時期教學環境中，幼兒的主體性得到了廣泛關注，在幼兒充分發揮主體作用的情況下，教師通常可以在幼兒積極配合下更順利地完成區域實踐活動任務。由此，組織幼兒參與本土民俗文化區域活動時，教師要在各個環節加強對幼兒主體作用的重視，鼓勵幼兒進行自主探索。如確定活動形式、制定活動計劃時，教師不能單方面決定，而是要為幼兒留出充足的時間與空間，鼓勵其進行自主探索，并積極闡述自己的意見；在活動中遇到問題時，教師也要為幼兒留出自主探索空間，鼓勵其自行總結解決方法與策略，適時給予其恰當的提示與啟發。基于幼兒自主探索實踐，通常可以更順利地促進本土民俗文化區域活動順利開展，幼兒進行更有效的實踐鍛煉，逐步增強文化素養，為其進一步發展奠定堅實基礎。

五、本土民俗文化融入區域活動的內容篩選和改編

在幼兒園基于本土民俗文化所開展的區域活動中，本土民俗文化內容是活動計劃施行的關鍵，所用民俗文化內容應是幼兒耳濡目染的，幼兒才能積極參與，從而發揮本土民俗文化融入區域活動的價值。由此，組織幼兒參與區域活動時，教師要對本土民俗文化內容進行篩選與改編。很多民俗文化具有一定的抽象性，對幼兒而言有一定的理解難度，如果直接使用，幼兒可能因為無法理解而漸漸失去參與興趣，影響活動實踐。所以，教師要基于幼兒的特點將民俗文化內容轉化為直觀形象的表現形式，并融入動畫、聲音等諸多趣味元素，迅速抓住幼兒的注意力，引導其積極參與區域學習活動。

例如，區域活動“武榮古早味－－龜粿”，龜粿是閩南常見的一種米食糕餅制品，常用于節慶祝賀。在篩選適合幼兒游戲的內容上，教師主要篩選了龜粿最特別的地方，壓制模具上刻有吉祥圖案，讓幼兒在了解龜粿制作的工藝手法的基礎上，從設計更多幼兒喜歡的龜粿印模具圖案方向開展，以工具了解本土民俗文化背景及其蘊藏的文化內涵。又如，“九日山”系列主題活動，教師將主題活動經驗融入區域活動，將石刻文化、祁風文化、部分景點傳說和游客文化作為主要的教育資源，淡化九日山“延福寺”部分佛拜文化和脫離幼兒生活經驗的典故，選擇適合幼兒發展的“延福寺”建筑特色文化方向。所以，教師要分析幼兒的心理特點，去除或改編本土文化內容中不適宜的點，再組織相應的區域活動，從而為幼兒營造一個自主學習優質本土民俗文化的環境，促進幼兒綜合素養穩步提升。

六、結語

總而言之，將本土民俗文化融入幼兒園區域活動中，教師要整合適宜的、幼兒感興趣的本土民俗文化內容，真正關注幼兒發展、關注幼兒生活、關注文化傳承，讓幼兒在游戲中感受本土民俗文化的魅力，豐富區域活動內容，提高區域活動質量，促進幼兒全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“本土民俗文化融入區域活動內容的適宜性研究”（項目編號：FJJKXB20-1151）研究成果。